Музыкальная психология и педагогика
Музыкальная психология и педагогика
Конспекты лекций
для студентов музыкальных вузов
Автор-составитель - Ольга Лучинина
"Музыкальная психология и педагогика" - конспекты лекций для студентов музыкальных Вузов
Автор-составитель - Ольга Лучинина
Предисловие
Предлагаемый сборник конспектов лекций создан в помощь студентам музыкальных Вузов. Программы по психологии и педагогике для студентов-музыкантов существенно отличаются от программ, по которым учатся студенты иных специализаций. Поэтому музыканту нередко бывает сложно ориентироваться в учебниках по психологии и педагогике, чаще всего написанных для студентов педагогических вузов. К тому же обилие специальной терминологии зачастую оказывается не по душе музыканту-исполнителю, привыкшему к чёткости и конкретике.
Мы специально выбрали наиболее ясные и прозрачные формулировки по каждой теме программы.
Если у вас возникли вопросы - обращайтесь по адресу сайта
"Психология - музыкантам": http://arelbina.ucoz.ru/
На обложке - неизвестный мастер 16 века "Музыкантши"
Содержание:
Раздел 1. Общая психология
Психология: основные школы, отрасли и направления. Предмет, объект
и методы психологии. Место психологии в системе наук....................... ............................. 5
Психика и организм. Мозг и психика. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики.................................................................................................................. 7
Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза....................................................... 8
Структура психики. Основные психические процессы. Структура
сознания. ............................................................................................................... 10
Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление.
Воображение. Мышление и интеллект. Внимание. Память.
Эмоции и чувства. Общение и речь.............................................................................. 10
Формы существования и передачи психологических знаний.............................................. 13
Задачи "академического" психологического направления................................................. 14
Задачи "практической" психологии.............................................................................. 14
Принципы целостного подхода к человеку в современной психологии.................................. 14
Личность. Её формирование и развитие. Условия развития личности..................................... 15
Индивид, личность, субъект, индивидуальность................................................................ 16
Телесно ориентированные направления в психологии....................................................... 17
Основные характеристики "психологического пространства" и их
функции................................................................................................................ 18
Основные характеристики "психологической атмосферы" и их
функции......................................................................................... ........................ 20
Идеи психоанализа в повседневной жизни и педагогике .................................................... 20
Психоанализ. Его основные идеи. Формы проявления бессознательного................................ 20
Структура личности с позиции различных психоаналитических
подходов................................................................................................................ 21
Трансактный анализ.................................................................................................. 22
"Игры", "защиты", "компенсации"....................................................... ........................ 23
Субличности, социальные роли и жизненные сценарии....................................................... 25
Общение и конфликт с позиции трансактного анализа........................................................ 26
Бихевиоризм, его основные идеи........................................................... ........................ 27
Формы и виды подкреплений. Наказание........................................................................ 28
"Технология поведения" и поведенческий тренинг............................................................ 28
"Гуманистические" направления в психологии - основные идеи .......................................... 29
Самоактуализация, черты актуализированной личности...................................................... 30
Базовые потребности человека ....................................................................................... 31
Раздел 2. Педагогика
Проблемы педагогического общения ............................................................................... 31
Структура и отрасли педагогики...................................................... ............................ 33
Понятие о воспитании. Концепции воспитания .................................. ............................. 34
Понятие о развитии. Факторы развития человека. Основные
подходы к проблеме развития ....................................................................................... 34
Механизмы развития и воспитания человека.............................................................................. 35
Модели взаимодействия педагога и воспитанника. Условия
успешного взаимодействия ............................................................. ................................... 35
Стили взаимоотношений педагога и воспитанника ............................... .................................... 37
Возрастные особенности личности в связи с задачами
воспитания и развития. Возрастные периодизации............................................................ 39
Основные категории дидактики............................................................................................. ... 44
Обучение и образование - черты сходства и отличия понятий............................................. 45
Принципы обучения и образования ............................................................................ 45
Концепции обучения .............................................................................................. 47
Проблема оценочной деятельности педагога. Оценка и отметка......................................... 47
Свойства учебного материала.................................................................................... 48
Раздел 3. Музыкальная психология
Структура музыкальной психологии.............................................................................. 49
Психология музыкальных способностей ..................................................................... 50
Музыкальный слух .................................................................................................. 51
Чувство музыкального ритма ................................................................................... 53
Музыкальность ...................................................................................................... 54
Музыкальная память ............................................................................................... 55
Музыкальное мышление ......................................................................................... 56
Исполнительские способности .................................................................................. 57
Психология музыкального восприятия ........................................................................ 59
Социальная психология музыки .................................................................................. 61
Личностно-профессиональное развитие музыканта ......................................................... 62
Функциональные состояния в творческой деятельности
музыканта исполнителя и педагога ............................................................................... 65
Акцентуации характера .............................................................................................. 67
Темперамент и музыкальная деятельность ..................................................................... 68
Музыкотерапия и музыкальная психокоррекция ............................................................... 70
РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Место психологии в системе наук.
Одним из истоков психологии, как и многих других наук, стала философия. Еще в III в. до н. э. Аристотель написал трактат "О душе". И в наши дни философия играет заметную роль в психо-
логических исследованиях, потому что проблемы душевной жизни не могут разрабатываться вне решения мировоззренческих проблем: об отношении материального и идеального, телесного и духовного, объективного и субъективного, биологического и социального и т. д.
Связь биологии и психологии прослеживается по нескольким направлениям. Например, многие авторы утверждают, что существует биогенетический закон, согласно которому онтогенез (индивидуальное развитие человека) есть сокращенное повторение филогенеза (развития человечества).
Несомненна зависимость решения психологических проблем от данных генетики, предоставляющих материал для осознания соотношения врожденного и приобретенного в течение жизни человека. На базе связи с генетикой развивается специальная отрасль психологии - психогенетика.
Значительна связь психологии с физиологией высшей нервной деятельности.
гии как науки.
На стыке психологии и невропатологии возникла патопсихология, изучающая различные варианты патологии психического развития. Медицина в значительной мере способствовала появлению нейропсихологии, которая изучает мозговые механизмы высших психических функций на основе локальных поражений мозга.
Существует специальная отрасль знания, находящаяся на стыке психологии и социологии, решающая проблему межличностного взаимодействия, в том числе социальных групп.
С историей психологию сближает интерес к особенностям духовного облика человека в различные исторические эпохи и в различных культурах: особенности мировосприятия, личности, формирования эталонов поведения, взаимоотношений, особенности возникновения и формирования групп и т. д.
На стыке психологии и этнографии возникла этнопсихология, изучающая особенности психики людей различных народов и культур, исследующая проблемы национального характера, самосознания и т. д.
Психика, поведение и деятельность.
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Вследствие продуктивной деятельности человек создал знаковые системы (речь, цифры и т. д.), орудия воздействия на себя и природу.
Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.
Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма. Материальные мотиры побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов, инструментов и вещей. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека.
Поведение - любое внешнее проявление деятельности человека или животного (подробнее см. Бихевиоризм)
Основные функции психики.
Можно выделить 3 основные функции психики:
1) Отражающая - Отражение воздействий окружающего мира. При психическом отражении действительности любое внешнее воздействие всегда преломляется через ранее сложившиеся особенности психики, через конкретные состояния человека или животного. Поэтому одно и то же внешнее воздействие может по-разному отражаться разными людьми и даже одним и тем же человеком в разное время и при разных условиях.
2)Оценочная - оценка ситуации и своего места в окружающем мире. Эта функция психики обеспечивает правильные адаптацию и ориентацию в мире.
3)Регулятивная - Регуляция поведения и деятельности в данных конкретных условиях
Познавательные процессы
Ощущение
Ощущения - это отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств.
Особенность ощущений заключается в их непосредственности и сиюминутности. Анализаторы служат физиологической основой ощущений. Они состоят из: рецептора (ухо, глаз, вкусовые луковицы на поверхности языка и т. д.), нервных путей и соответствующего участка головного мозга. Когда тот или иной предмет, явление воздействуют на рецептор определенным свойством (цветом, вкусом, температурой, поверхностью, запахом и т. д.), возникает ощущение.
Восприятие (см. раздел "Психология музыкального восприятия на с. 59)
Представление
Представления -- образы предметов, явлений и событий, возникающие на основе их припоминания или воображения. В отличие от восприятия представления могут носить обобщенный характер. Если восприятия относятся только к настоящему, то П. относятся к прошлому и возможному будущему. П. отличаются от восприятия значительно меньшей степенью ясности и отчетливости. Представления бывают зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные и др.
В более широком значении словом представление означается всякое воспроизведённое памятью состояние сознания: например, исчезнувшее чувство может быть воспроизводимо памятью в качестве представления. Таким образом представление обозначает вторичное, воспроизведённое состояние сознания следовательно от первичного (ощущения, чувства и т. д.).
Воображение
Воображение - это психическая деятельность, состоящая в создании представлений или мысленных образов в человеческом сознании, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности. Оно позволяет представить результат деятельности до ее начала, предвосхитить то, чего не существует. Именно с этим связана способность человека находить новые пути, делать открытия, искать способы решения возникающих задач.
Воображение представляет собой опережающее отражение действительности. Для воображения характерен отказ от реальности, который позволяет определить данный психический процесс как процесс преобразующего отражения действительности.
Ценность воображения заключается в том, что оно позволяет принять решение и найти выход из проблемной ситуации даже при отсутствии полной информации, необходимой для мышления.
Виды воображения: Воссоздающее воображение, заключающееся в создании образов, объектов, ранее не воспринимавшихся, в соответствии с их словесным описанием или изображением. Творческое воображение, предполагающее самостоятельное создание новых образов, которые воплощаются в оригинальных продуктах научно-технической и художественной деятельности. Мечта представляет собой особый вид творческого воображения. Это - создание образов желаемого будущего, не воплощенных непосредственно в те или иные продукты деятельности. Грезами называют образы, которые не могут воплотиться в жизнь.
Мышление и интеллект (см. раздел "Музыкальное мышление на с. 56)
Внимание
Внимание - это такое свойство психики, которое выражает ее направленность и сосредоточенность на определенных объектах при одновременном отвлечении от других объектов в течение определенного периода времени.
Функции внимания:
отбор значимых воздействий, которые бы соответствовали потребностям данной деятельности;
игнорирование других, менее существенных воздействий;
регуляция деятельности и контроль: удержание, сохранение и выполнение действия до тех пор, пока не будет получен результат.
Виды внимания: произвольное, непроизвольное и послепроизвольное. Качества внимания - концентрация и длительность. Концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности внимания на объекте. Длительность сосредоточенности внимания характеризует его устойчивость. Внимание, которое способно в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или работе, называется устойчивым.
Переключение внимания - намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой. Так, например, продавец должен постоянно переключать внимание с работы с кассой на диалог с покупателем, упаковку товара и т. п.
Распределение внимания -- возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов, выполнять несколько видов деятельности. Даже маленький ребенок может одновременно слушать мамину сказку и, к примеру, рисовать.
Объем внимания -- количество объектов, которое человек способен воспринять при единовременном предъявлении. Величина объема внимания зависит и от быстрого включения, и от хорошего распределения внимания. Взрослый человек может одновременно охватить вниманием не более шести независимых друг от друга объектов.
Рассеянность внимания -- невнимательность, которая, в свою очередь, происходит от разных причин.
Память (см. раздел "Музыкальная память на с. 55)
Эмоции и чувства
Эмоциями и чувствами называются психические процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Эмоции также присутствуют у животных.
К эмоциям относятся такие состояния, как страх, гнев, тоска, радость, любовь, надежда, грусть, отвращение, гордость и т. п.
Эмоции проявляются как в определенных психических переживаниях, так и в телесных реакциях. Как и ощущение, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия. Чувство удовольствия при усилении переходит в аффект радости.
Эмоциональная сфера человека бесконечно разнообразна и богата. Как же ее классифицировать? Самый простой и очевидный способ - разделить все эмоции на положительные и отрицательные. Положительные эмоции связаны с удовлетворением потребности личности, а отрицательные - с неудовлетворением.
На основании телесных страданий немецкий мыслитель Иммануил Кант (1724-1804) делил эмоции на стенические (радость, воодушевление, гнев) - возбуждающие, повышающие мышечный тонус, силу, и астенические (страх, тоска, печаль) - ослабляющие.
По длительности течения эмоции могут быть краткосрочными (гнев, испуг) и длительными.
Длительные эмоции называются настроениями.
Чувства - устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие значение этих явлений в связи с его потребностями и мотивами.
Общение и речь
Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка
Речь обладает огромными выразительными возможностями, которые передают психическое состояние говорящего. Речь - это психическая функция, дающая человеку возможность понимать и быть понятым, преодолевая препятствия времени и расстояния. Она переводит психические явления
в доступный наблюдению процесс, и, наоборот, в случае понимания звучащей речи такой процесс воплощается в мысль, психический продукт. Благодаря речи (устной и особенно письменной) индивидуальное сознание каждого человека не ограничивается рамками личного опыта, а питается и обогащается результатами многовекового опыта.
Речь сосуществует с невербальными средствами общения - жестом, мимикой, пантомимикой и прочим.
Речь является не только средством выражения, но и средством воздействия. Мы говорим с целью воздействовать на мысль, чувство собеседника, его сознание и поведение.
Можно сделать вывод, что все функции речи являются гранями единой функции - функции общения.
Язык представляет собой строго нормализированную систему средств общения. Язык представляет собой систему знаков, наделенную определенным значением. Знак - это элемент языковой культуры.
Виды речи: речь жестов, звуковая речь, устная и письменная речь, внешняя и внутренняя речь.
Исторически первым видом речи является язык эмоционально выразительных звуков и жестов (мимика и пантомимика). Это - аффективная речь. Общение животных происходит благодаря этому особому виду аффективной речи. Язык жестов является на-
глядным и выразительным, хорошо передает сообщения в определенной конкретной ситуации.
Развитие человеческого мышления неразрывно связано с развитием членораздельной звуковой речи.
Устная и письменная речь также взаимосвязаны, хотя и существенно отличаются друг от друга. Устная речь это вербальное, словесное общение. Она может быть монологичной и диалогичной. Монологом называют речь, не имеющую конкретного адресата, служащую для выноса мыслей, чувств, переживаний субъекта. Диалогом называют речь, в которой участвуют два лица или более. Письменная речь - это вербальное общение при помощи графических знаков - текстов, воспринимаемое зрительно (визуально). Письменная речь базируется на устной речи: буквы обозначают звуки устной речи.
Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.
В процессе общения обычно выделяют три стороны:
коммуникативную (передача информации);
интерактивную (взаимодействие);
перцептивную (взаимовосприятие).
Трансактный анализ
Трансакция - буквально взаимодействие. Это анализ процессов взаимодействия, процессов общения между людьми. Основоположник трансактного анализа - Эрик Бёрн.
Трансактный анализ включает:
1) Теорию личности и межличностного общения
2) Теорию игр
3) Теорию жизненных сценариев
Бёрн рассматривает личность в процессе общения. Описывая структуру личности, он берёт за основу модель Фрейда. Однако уровни обозначает по-своему:
В различных жизненных ситуациях общения в человеке начинают действовать программы, усвоенные в разные периоды жизни.
Программа "Ребёнок" (или "Дитя") формируется в детстве и сохраняется на долгие годы, если не на всю жизнь. В некоторых ситуациях жизнь как бы заставляет нас вести себя "по-детски". Тогда мы говорим, что была запущена программа "Ребёнок".
Программа "Родитель" формируется у человека годам к 4-5. Первый признак - копирование родителей или игра "в дочки-матери". К этому возрасту ребёнок получает от родителей (или людей, их заменяющих) нормы, запреты и предписания, которые Фрейд обозначает как Супер-Эго. Когда мы начинаем "проводить в жизнь" усвоенные нормы и предписания, тогда считается, что программа "Родитель" запущена.
Программа "Взрослый" связана с волевым целенаправленным осознанным выбором. Первые признаки данной программы у нас появляются примерно в 3 года, когда происходит первое осознание своего "я". "Взрослое" поведение всегда связано с реальной оценкой ситуации, с совершением выбора и принятием решения вне зависимости от возраста человека. Зачастую 6-летний ребёнок может использовать более совершенную "Взрослую" программу, чем безответственный 30-летний выросший, но не "взрослый" человек.
Рассмотрим программы подробнее.
Взрослый - целостная программа. Её функция - выбор, принятие сознательного решения. Тезис: "Я принимаю решение здесь и теперь, я отвечаю за принятое решение". В состоянии "Взрослого" человек ведёт равный диалог с партёром. Базовое состояние - спокойствие.
Программа "Ребёнок" имеет 4 подпрограммы:
1) "Свободный ребёнок". Её функция - источник интуиции, творчества, спонтанности. Ориентация на желания и чувства. Непосредственность. Тезис: "Я хочу, я чувствую, я делаю". Состояние "Свободного ребёнка" крайне необходимо для творческих людей.
2) "Адаптированный ребёнок". Функция этой подпрограммы - "угадать и угодить". Ориентация на желания других людей, которые способны осудить или наказать. Подпрограмма "Адаптированный ребёнок" включается, когда мы не уверены в себе и в ситуации, когда ждём, что кто-то нам подскажет, что делать. Поэтому тезис "Адаптированного ребёнка" - "скажи, что делать" или "сделай за меня". В состоянии "Адаптированного ребёнка" активизируется масса психологических защит (см. ниже). Позы, жесты зачастую обнаруживают явное сходство с ребёнком, попавшим в затруднительное состояние: поднятые плечи, взгляд как бы "снизу вверх" или, наоборот, "поза отличника", вытянувшегося по струнке и готового дать "правильный ответ". Интонации голоса также идут как бы "снизу вверх", голос может стать тонким, без опоры и уверенности или уверенный "по-пионерски". Базовое состояние - тревожность.
3) "Обиженный ребёнок". Функция подпрограммы - переложить ответственность на других в ситуации совершённого действия с неблагоприятным исходом. Тезис: "Со мной сделали!". Данная подпрограмма включается, когда не удалось "угадать и угодить" и нет возможности и желания принять неблагоприятную ситуацию. Состояния - страх, обида, ощущение загнанности в угол. Психологические защиты тоже активизируются в этом случае как средство снятия тревоги. Всегда, когда мы чувствуем, что обижены - налицо подпрограмма "Обиженной ребёнок".
4) "Бунтующий ребёнок". Иногда эту подпрограмму смешивают с "адаптированным ребёнком", но на наш взгляд - у него совсем иная функция: поиск пути освобождения от давящих внутренних стереотипов. Тезис - "я ищу, что и как делать". Оптимальное время для запуска данной подпрограммы - подростковый возраст, однако в некоторых случаях она может "включиться" и у взрослого человека, когда он начинает работать над собой, преодолевая внутренние барьеры.
"Родитель" содержит 2 подпрограммы:
1) "Критический родитель". Функция - "поставить на место" - поощрить, наказать, критиковать партнёра или "третьих лиц". Тезисы: "Делай, как положено" или "Делай как я" или "Не делай, как я, делай то, что говорю". Позы, взгляд и жесты человека в состоянии "критического родителя" - сверху вниз. Такие же интонации голоса. Если мы понаблюдаем за детьми, играющими в куклы, то практически всегда обнаружим поведение "критического родителя". Любая сплетня, оценочное обсуждение кого-либо - это реализация подпрограммы "Критический родитель". В педагогике программа "Критического родителя" зачастую очень необходима и продуктивна, однако важно здесь не "перегнуть палку".
2) "Заботливый родитель". Функция - думать за другого, делать за другого. Тезис: "Я знаю, что лучше для тебя". Подпрограмма "Заботливого родителя" необходима и полезна в педагогике - в обучении, воспитании, но её гипертрофированная форма - это "медвежья услуга", действия, лишающие воспитанника самостоятельности и делающие зависимым от других.
"Игры", "защиты", "компенсации"
В трансактном анализе "играм" уделяется особое внимание. Здесь определение "игры" таково - форма поведения со скрытым мотивом. "Он ведёт игру" - говорим мы о человеке, чьё поведение кажется нам с "двойным дном". Эрик Берн и его последователи рассмотрели массу игр в самых разных жизненных ситуациях. Нам же интересны, прежде всего, варианты игр, происходящих в педагогике.
"Проверка на прочность" - игра, которую часто ведут учащиеся с молодыми (да и не только...) педагогами, пытаясь найти у них "слабые места". Это - каверзные вопросы, "вызывающее" поведение и др. Задача педагога - понять игру и пойти на диалог с учащимися.
"Давайте по-другому" - игра с целью "протянуть время" на семинаре. Учащиеся начинают проявлять полную заинтересованность: задают вопросы, просят ещё раз объяснить материал. Но задача педагога - не попасться на "игру". Самый оптимальный способ - обещать оставить время в конце семинара для ответов на вопросы. Если действительно была "игра", то в конце урока вопросы уже не актуальны...
"Поклонники" - эта игра часто сопровождает игру "Давайте по-другому". Учащиеся начинают в открытую восхищаться педагогом, его умом, компетентностью и др. Осторожно! Можно попасться на эту "удочку" и снизить критерии оценки. Нередко эта игра "включается" перед экзаменом.
"Дурачок" ("Дурочка") - игра, целью которой является вызвать снисхождение педагога. "Разве можно строго меня судить"? Часто сопровождается игрой "Поклонник"
"Оскорблённая невинность" - игра возникает в ситуации, когда ученик намеревался "проскочить" зачёт, как говорят на студенческом сленге "на халяву", но это ему не удалось. Тогда учащийся становится "обиженным ребёнком" и разными способами выражает негодование по поводу действий педагога.
"Маленький попрошайка" - ученик "выпрашивает" зачёт или оценку.
"Самый тяжёлый в мире больной" - учащийся имитирует или использует симптомы своего нездоровья, чтобы разжалобить педагога и снизить критерии оценки.
Психологические защиты - бессознательные формы поведения, на время снимающие внутренние конфликты и эмоциональное напряжение. Психологические защиты появляются, когда человек не способен справиться с конфликтной ситуацией и ему нужно на время "спрятаться" от неё.
У "защит" есть положительные стороны. Это - возможность "выиграть время" и снять тревогу, а также нередко получить поддержку от других людей. Однако в них больше отрицательного, чем положительного: защиты искажают реальность и тормозят личностное развитие человека. Они аналогичны анальгину, снимающему зубную боль, но не вылечивающему зуб.
Некоторые виды защит:
1) Рационализация - поиск наиболее комфортного способа объяснения ситуации. Например, человек оправдывает своё бездействие или неспособность достичь цели. Этот вариант защиты называют "Кислый виноград". Человек отказывается от деятельности, объясняя всем, что "это неважно, никому не нужно". Или отговаривает другого: "зачем тебе это надо???". Но отличие защиты от реального положения вещей в том, что человек на самом деле боится провала или боится, что другой "обгонит" его, достигнет большего, чем он. Другой вариант "рационализации" - "Сладкий лимон" - оправдание уже свершившейся нежелательной ситуации. "Мне поставили плохую оценку, так как: а) мне мешали; б) вся комиссия против меня; в)...; г)..."
2) Десакрализация - буквально "отрицание святости" - облегчение переживания ситуации через насмешку. "Садистские" анекдоты и стишки - из этой серии. Подросткам десакрализация помогает примириться с мыслью о смерти и опасностях мира.
3) Отрицание - критицизм, отторжение того, что личностно задевает.
4) Вытеснение - забывание неприятных или травмирующих переживаний. Или любые другие формы необъяснимой "забывчивости": например, когда девушка забывает пригласить свою якобы ближайшую подругу на некое важное событие (чаще всего причина - начавшийся внутренний конфликт между ними).
5) Слияние - "потеря" своего "Я" и ориентация на других. Паника, массовый "психоз" выступают как крайние проявления защиты; "лучше не высовываться" - бытовой вариант.
6) Невротическая проекция - человек делает другому то, в чём отказывает себе или в чём было отказано ему. Нередко, например, родители, не получившие музыкального образования, "насильно" загоняют ребёнка в музыкальную школу. Или сестра-подросток, сидящая на строгой диете, закармливает своих младших братьев и сестёр.
7) Интроекция - некритическое усвоение информации: человек "западает" на информацию, авторитеты, их мнение, воспринимая всё сказанное ими за "чистую монету".
8) Регрессия - переход на низшие уровни личностного развития. Взрослый человек начинает вести себя, как обиженный ребёнок (например, плач студентки при угрозе "двойки")
9) Ретрофлексия - а) перенос на себя того, что хотел бы сделать другому (рвать волосы, кусать ногти, теребить одежду - самобичевание от подавленного желания травмировать другого); б) перенос на себя того, что хотел бы получить от других (самолюбование, хвастовство).
Компенсации - формы преодоления "комплекса неполноценности" (по А. Адлеру). Если человек не способен достичь значимую цель, то нередко он компенсирует это непродуктивными способами:
- Власть ради власти
- Известность ради известности
- Деньги ради денег
- Подавление себя (аскетизм) и т.д.
Продуктивный способ компенсации - пересмотр цели, поиск иных смыслов в жизни.
РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИКА
Нормативная концепция
Воспитание рассматривается как "дисциплинирование, приучение к выполнению своих обязанностей". Требование воспитателя - норма. Воспитатель считает своим долгом, прежде всего, поддерживать дисциплину (зачастую именно так, как понимает её сам). "Главное - дисциплина. Будет жёсткая дисциплина - вырастет порядочный человек". Методы - "кнут и пряник".
Информационная концепция
Воспитание - передача знаний, умений, правил поведения. Воспитатель считает своей основной задачей - объяснить "что такое хорошо, и что такое плохо".
Развивающая концепция
Воспитание - совместная деятельность воспитателя и воспитанника в процессе общения, создание условий для саморазвития человека. Воспитатель общается с воспитанником "на равных" (в отличие от нормативного и информационного подходов), учитывает его желания, чувства, его индивидуальность. Такой воспитатель в процессе общения с воспитанником способен измениться сам.
Факторы развития
-- Наследственность (задатки)
-- Среда (семья, окружение, микро- и макро-социум)
-- Целенаправленные методы развития
Подходы к развитию
-- Евгенический (евгеника - учение о породе, о наследственности). Сущность евгенического подхода - абсолютизация фактора наследственности: "всё заложено в генах". К слову, в музыкальном профессиональном сообществе более 70% людей - убеждённые евгенисты, поддерживающие представление о харизматической природе таланта музыканта.
-- Анти-евгенический. Отрицание роли наследственности в процессе развития человека. Ребёнок воспринимается как "чистый лист" (Tabula rasa - "чистая доска"). С позиций анти-евгенического подхода, воспитатель обладает неограниченными возможностями. Подход хорош тем, что поддерживает веру в большие возможности человека. Однако его основная опасность - игнорирование природы данного конкретного ребёнка, насильственная "лепка" его характера и такое же "насильственное" формирование способностей.
-- Гуманистический. Учитываются все факторы развития человека. Развитие опирается на природные задатки ребёнка, формируется подходящая среда для развития человека, подбираются адекватные методы развития.
Сотрудничество
Педагог и воспитанник идут навстречу и доверяют друг другу. В педагогическом процессе отсутствует страх, тревога. Даже в условиях экзамена чувствуется комфорт и спокойная атмосфера. Общение построено на принципах диалога. Если это урок, то ощущается деловая обстановка. Сотрудничество предполагает эмоциональную зрелость педагога и доверие воспитанника.
Скрытое противоборство.
Педагог и ученик пытаются друг друга обмануть, обхитрить, подловить, используя "слабые места". Доверие отсутствует. Распространены игры, "защиты", манипуляции. К сожалению, данная модель закладывается ещё в общеобразовательной школе, и вузовскому педагогу, нацеленному на сотрудничество, очень трудно бывает эту модель преодолеть.
Более того, в настоящее время данная модель повсеместно поддерживается общественным сознанием. Не случайно можно встретить подобного рода объявления на городских столбах:
