Школьный курс обучения ин.яз. рассчитан на 3 ступени об-я: нач., сред.,и стар-й.Нач-й э.: приобрет-ся ЗУНы, к-е явл-я основой дальнейшего овладения Ум-и к концу 5 кл.: понимать на слух рассказы и указания уч-я, делать небольшие сообщения, принимать участие в беседах на пройденную тему, понимать при чтении тексты, написанные в пределах изучаемого м. . Беседа: уметь ответить на ? , попросить, (не)согласиться. Тематика устной речи и текстов для чтения связаны с повсед-й жизнью школы и дома. Эти ум. Предпол-т практич-е влад-е звуковой и граф-й системами, распророст-и грамм-и явл-ми и словар-м запасом(450ЛЕ). В центре внимания- воспроизвед-е мат-ла вслух, т.е. гл.задача- формир-е твердых слухо-произносит-х навыков. Ведущая роль устной речи. Дозировка нового мат-ла на одно занятие для лекс. 5-7 ед., гр.-1гр.ед.(это предварительное овладен-е яз.мат. в уст-х упр-х наз. Уст-м опережением.). Чтение: овладение техникой. К концу -4 кл. – Чт. про себя. Письмо: овладение каллиграф-ми навык-ми, после чего П. Выполняет преимущ-но учебную ф-ю: для развития орф-х нав-в, письменной фиксации учебного мат-ла. Особенности обуч-я: принцип комм-й направленн-и уст-й речи и чт. уч-ся д. Протекать на речевой деятельности. Т.е. надо заставить уч-ся польз-ся известным мат-лом каждый раз по-новому. Весь нов.мат-л объ-ся в классе, Гр.-в виде правил, моделей, дом.раб подкрепл-ся классной. 2 вида обуч-я:последоват-е (сначала вводный уст.курс до 2.5 месяцев –уст-е опережение, опора на слух-ю память) и парал-е.Средний э.:промеж-я ступень, черты нач.э.+нов.э. в рвзвитии умений и нав-в. Ум-я: делать уст-е сооб-е в пределах пройденной тематики, передать содер-е прочитан-о или прослушан-го текста,принимать уч-е в беседе, писать письмо, при переск-зе выразить свое отнош-е. Монол-кое выск-е- не менее 12 предл., диал-5-6 фраз. При чт.- понимание без сл-ря при наличии 3-4 незнакомых слов, со сл-ем, если 8-10.Чт. приобр-т равную с УР роль,устное опереж-е не превышает 1 урока. Знак-во с нов.мат-м на ур., но упр-я- для разв-я яз.догадки.УР –неподгот-я, работа нач-ся с микроситуации, составление микродиал(3-4предл).Новая задача-чередовать в беседе обмен репликами с небольшими выск-ми. Развив-ся Ум. Понимания ин.речи на слух, к концу ступени-понимать сообщ-е до 5 мин. звуч-я. Формирование ознакомителного чтения, овладение приемами изуч.чт. П: небольшое соч-ние. Самост-я раб!Старший э.: Уст.р уступает свое ведущее полож-е Чт. Упр-я на совершенств-е умен-й поним-я речи на слух. Знакомство с гр.констр-ми, предн-ми для узнав-я. Ознакомл-е с большей частью лекс.мат. самостоя-но. Создание базы потенциального сл-ря! В Чт.: усложн-е, неадаптир-е тексты, владение спец-ми для книжно-письм.яз. констр-ми. Чт. происходит дома, в классе- упр-я, подготавл-е контроль прочитанного. Развитие скорости Чт. 8-10 кл.- совершенств-е Ум-й ознаком-го Чт., овладение Изуч-м Чт., отдельными приемами просмотр-го Чт. Отлич-я черта : ориентация на получ-е инф-и независимо от вида Чт. Организ-я обуч. Максимально прибл-ся к усдовиям реального обращ-я с книгой.
Дидактические принципы обучения:
1. Научность и идейно-политическая направленность обучения Глубокое раскрытие каждого научного положения изучаемого материала, не допуская ошибок, неточностей и механизма зазубривания.
2. Проблемность Когда учащийся сталквается с проблемами, лишь тогда он включается в процесс обучения, проявляет мыслительную деятельность. Поэтому необходимо ставить перед ним проблемы и задачи
3. Наглядность Обучение выступает как средство познания окружающего мира. На ранних этапах ребенок мыслит образами, а не понятиями. Легче осмысление понятий, если они подкреплены образами и конкрктными фактами. Наглядность повышает интерес к знаниям.
4. активность и сознательность учащихся в процессе обучения
5. Умелое использование разнообразных приемов способствует возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями, приданию учебному процессу проблемного характкра. Приучение учащихся к постановке вопросов перед учителем после осмысления материала
6. доступность Отражает необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей и недопустимости чрезмерной усложненности и прегруженности материала.
7. системат-сти и последов-сти Последовательное усвоение учащимся определенной системы знаний в разных областях науки.
8. прочности и его цикличности Овладение знаниями и умениями происходит тогда, когда они осмыслены, хорошо усвоены и продолжительно сохраняются в памяти
9. единство образовательной, воспитательной и развмвающей функций обучения.
2. Цели и содержание обучения иностранным языкам на современном этапе.
ЦЕЛИ обучения: заранее планируемый результат. Цели обучения определяются потребностями общества, которое заинтересованно в подготовке всесторонне образованного специалиста. В традиционной методике выделяют цели практические, образовательные, воспитательные, развивающие, стратегические.
Суть заключается в формировании в процессе обучения ИЯ вторичной языковой личности такого уровня владения языком, который присущ носителю языка с точки зрения возможности достигать определенной цели в процессе общения. Цели урока могут быть следующие:
- учебный аспект – совершенствование навыков МР и ДР;
- познавательный аспект – знакомиться с информацией страноведческого характера;
- воспитательный аспект – развитие умений коллективной деятельности; формирование потребности в дальнейшем познании, самообразовании и самовоспитании, в социальном и творческом развитии себя как личности;
- развивающий – развитие памяти, внимания, всех сторон личности школьника, его кругозора, мышления, воображения, памяти;
-образовательная цель – усвоение и повторение лингвострановедческого материала, способности к языковому образованию школьника, развитие умения осуществлять выбор языковых и речевых средств.
Практическая цель: предполагает овладение языком как средством общения, формирование общих учебных умений, работать с книгой, последовательно излагать свои мысли, делать записи. Следует разграничивать цели обучения и задачи обучения. В рамках одной цели может решаться несколько задач.
Образовательная цель: использовать ИЯ для повышения общей культуры, расширения их кругозора, знаний о стране, об окружающем мире в целом.
Воспитательная цель: воспитывать уважительное отношение к народу ИЯ, моральные ценности, чувство справедливости, желание понять, сделать свой выбор.
Развивающая цель: направлена на развитие способностей учеников, культуры речевого поведения, свойств личности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИЯ
Что входит в состав содержания обучения ИЯ?
Содержание обучения составляют те знания, навыки, умения, компетенции, овладение которыми обеспечивает способность практического владения языком. Содержание обучения есть ответ на вопрос «Чему учить?». Можно говорить о двух сторонах содержания обучения, процессуальной и предметной.
Процессуальная сторона касается действий с единицами языка (овладение лексическим, грамматическим и фонетическим аспектами) и видами РД (письмо, говорение, чтение, аудирование).
Предметная сторона включает все то, что дает представление об окружающем мире (сферы, темы, ситуации общения).
Конечным результатом обучения ИЯ является формирование коммуникативной компетенции. В ее состав входят следующие компетенции:
1. лингвистическая – способность понимать чужие мысли и выражать свои собственные в устных и письменных формах. Связана с аспектами языка, то есть фонетикой, лексикой, грамматикой.
2. социолингвистическая – предполагает владение умением использовать лингвистическую форму и способность выражения в зависимости и от условий речевого акта.
3. социокультурная – знание обучаемыми национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка, этикета, стереотипов.
4. социальная – проявляется в желании и умении вступать в контакт. Ориентироваться в ситуации общения.
5. стратегическая – ориентирована на применение стратегий и тактик общения, направленных на достижение целей + умение восполнять пробелы при несовершенном знании ИЯ.
6. дискурсивная – способность обучаемого конструировать и интерпретировать текст (составить доклад сообщение, организовать обсуждение, расспрос).