Обработка и обсуждение результатов

Данные теста «Кто Я?» обрабатываются с использованием метода кон­тент-анализа. Предлагается выделить следующие категории:

• семейные и межличностные роли (к этой категории были отнесе­ны варианты ответов типа: я — мать, жена, сын, муж, подруга и др.);

• профессиональные роли (я — будущий психолог, студент, пред­приниматель, исследователь);

• другие социальные роли, в основном эти роли касаются сферы до­суга (я — коллекционер, любитель-рыболов, спортсмен, читатель, зритель).

Эти три категории составляют содержание социальной идентич­ности испытуемых.

Следующие три категории рассматриваются как составляющие личностной идентичности:

• фемининные характеристики — личностные черты, традиционно приписываемые образу женщины (я — заботливая, чувствитель­ная, зависимая, нежный, мечтательный);

• маскулинные характеристики — личностные черты, стереотипно связанные с образом мужчины (я — сильный, смелый, целеустрем­ленный, самостоятельный, независимый, агрессивный);

• нейтральные характеристики, личностные черты, не включаемые в стереотипные характеристики маскулинности-фемининности (я — веселый, красивый, добрый, верный, аккуратная, трудолю­бивая, ленивая).

Отдельно выясняется, присутствовала ли в самоописаниях харак­теристика, обозначающая пол (я — мужчина/ женщина, юноша/де­вушка), и определяется порядок ее упоминания (первые три места свидетельствуют о значимости этой характеристики в структуре Я-концепции личности).

После обработки результатов студентам предлагается подсчитать ко­личество характеристик в каждой из выделенных категорий и занес­ти результаты в таблицу, представленную ниже.

Результаты обработки опросника «Кто Я?

	Семей­ные роли	Профес­сиональ­ные роли	Другие социаль­ные роли	Феминин­ные характеристики	Маскулин­ные харак­теристики	Нейтраль­ные харак­теристики
Количественные значения

Анализ и обсуждение результатов проводится в соответствии с предложенным выше планом. Теоретические знания, которые могут органично включаться в процесс интерпретации результатов, — это теория гендерной схемы С. Бэм [21] и информация о гендерных сте­реотипах [10; 11]. Данное практические занятие рекомендуется про­водить после лекции, где раскрывается содержание понятия «гендерные характеристики личности». В случае, если на лекциях эти вопро­сы не обсуждались, то преподаватель может сначала сделать краткое сообщение, а только потом предлагает студентам включить эту инфор­мацию в интерпретацию полученных результатов.

Быть мужчиной или женщиной — значит постоянно пребывать в условиях гендерной оценки. Мы оцениваем себя и других на основе представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины. Соот­ношение собственных представлений с общепринятыми играет важную роль в психологическом самочувствии личности. В соответствии с гендерными стереотипами маскулинности-фемининности мужчины должны быть компетентны, доминантны, независимы, агрессивны, са­моуверенны, склонны рассуждать логически, способны управлять сво­ими чувствами, а женщины — более пассивны, зависимы, эмоциональ­ны, заботливы и нежны. Соответствие стереотипам о ролевых предна­значениях мужчин и женщин предполагает, что для женщин главными социальными ролями являются семейные роли, для мужчин — профес­сиональные роли. Мужчин принято оценивать по профессиональным успехам, а женщин — по наличию семьи и детей.

Большое количество гендерно маркированных самоопределений указывает на то, что гендерная идентичность занимает ведущее поло­жение в структуре Я-концепции личности. Если в числе первых трех ответов есть самоописание, обозначающее пол, а семейные роли и фемининные характеристики у женщин доминируют над профессио­нальными и маскулинными (у мужчин наоборот), то можно сделать вывод о наличии у этой / этого студентки/студента полотипизированной Я-концепции. Полотипизированный человек — это тот, чье само­определение и поведение совпадает с тем, которое считается в обще­стве гендерно-соответствующим [3, с. 73].

Если пол не упоминается вообще или упоминается в конце списка, а такие категории, как: «другие социальные роли» и «нейтральные характеристики» имеют большее число упоминаний, чем иные кате­гории, то можно говорить о неполотипизированной Я-концепции.

Среди высказываний о себе могут быть как положительные, так и негативные характеристики. Учитывая их соотношение, можно опре­делить эмоционально-оценочную составляющую Я-концепции. Если отрицательные самоописания касаются полоспецифичных характеристик, то можно предположить наличие у личности внутриличностного конфликта гендерного плана (подробнее см.: [6; 9]). Спектр интерпре­таций результатов данного опросника может быть расширен. Исполь­зуя изученный теоретический материал, студентам предлагается само­стоятельно дополнить варианты интерпретаций полученных данных.

Заполнение опросника С. Бэм

Данный опросник разработан Сандрой Бэм. В литературе упоминает­ся как анкета (опросник) половых ролей BSRI [3, 17]. Опросник ис­пользуется для выявления степени выраженности маскулинных и фемининных характеристик, а также позволяет определить тип лич­ности: маскулинный, фемининный, андрогинный.

Преподаватель раздает бланки и предлагает студентам выполнить задание в соответствии с инструкцией (приложение 2).

Обработка и обсуждение результатов

Результаты обрабатываются в соответствии с приведенной в прило­жении 2 инструкцией. Тип личности может быть определен на основе первичных значений: студенты с высоким показателем маскулинно­сти и низким показателем фемининности относятся к маскулинному типу личности; сочетание низкой маскулинности и высокой феминин­ности характерно для фемининного типа личности; высокие показа­тели маскулинности и фемининности характерны для высокого уров­ня андрогинии; низкие показатели маскулинности и фемининности характерны для низкого уровня андрогинии. Второй вариант опреде­ления типа личности основан на подсчете индекса маскулинности-фемининности (приложение 2).

Обсуждение результатов проводится в контексте информации о концепции андрогинии С. Бэм [14,17, с. 196-197]. Андрогиния — со­четание традиционно женских и мужских черт — значимая психоло­гическая характеристика человека, определяющая его способность варьировать поведение в зависимости от ситуации; она помогает формированию устойчивости к стрессам, способствует достижению успехов в различных сферах жизнедеятельности.

Важность концепции андрогинии заключается в том, что она дает возможность осознания одинаковой привлекательности качеств, тра­диционно считающихся женскими и мужскими. Это особенно важно в свете того, что мужские качества представляются как более норма­тивные и желательные. В процессе обсуждения результатов обращается внимание студентов на данные о более высоком уровне социаль­но-психологической адаптированное лиц с андрогинным типом личности. Предлагается высказать свое мнение по обсуждаемым во­просам, привлекая личный опыт.

Заполнение Теста Лири

Тест Лири модифицирован отечественными учеными Ю. А. Решетняк и Г. С. Васильченко. Тест Лири многоаспектен и направлен на изуче­ние различных личностных особенностей [18], он может быть исполь­зован и для выявления степени выраженности маскулинных и феми­нинных характеристик в структуре личности.

Преподаватель раздает тексты опросника, бланки и зачитывает инструкцию.

Перед вами перечень признаков, с помощью которых можно опи­сать психологический портрет любого человека.

1. Отберите из всего набора признаков только те, которые вы можете с уверенностью отнести к себе, стараясь дать при этом наиболее полную характеристику. Номера выбранных описаний запишите в графу бланка «Я-реальное» (см. образец бланка).

2. Теперь отберите признаки, в наибольшей степени характеризую­щие, каким бы вы хотели быть. Номера описаний запишите в гра­фу бланка «Я-идеальное».

Бланк для теста Лири

Тест включает список из 128 характерологических свойств-утвержде­ний, которые сгруппированы в 8 психологических тенденций (шкал), определяющих различные личностные черты: лидерство, уверенность в себе, требовательность, скептицизм, уступчивость, доверчивость, добросердечие, отзывчивость (см. «Описание шкал теста Лири» в при­ложении 3). Необходимо подсчитать количество ответов, совпадаю­щих с ключом по каждой из 8 шкал и занести результаты в сводную таблицу (см. «Ключ и оценочный лист теста Лири» в приложении 3). Характеристики первых четырех шкал (лидерство, уверенность в себе, требовательность, скептицизм) соответствуют набору черт, традиционно ассоциирующихся с понятием «маскулинность», поэтому можно их рассматривать как реальные и желаемые маскулинные харак­теристики личности. Характеристики шкал с пятой по восьмую (уступ­чивость, доверчивость, добросердечие, отзывчивость) соответствуют набору черт, традиционно ассоциирующихся с понятием «фемининность», поэтому можно их рассматривать как реальные и желаемые фемининные характеристики личности. Чтобы получить значения вы­раженности маскулинных качеств, надо сумму значений по шкалам: доминантность, уверенность в себе, требовательность, скептицизм раз­делить на четыре. Чтобы получить значения выраженности феминин­ных качеств, надо сумму значений по шкалам: уступчивость, доверчи­вость, добросердечие, отзывчивость разделить на четыре.

М = (сумма баллов с 1-й по 4-й шкалу) : 4

F = (сумма баллов с 5-й по 8-й шкалу) : 4

Значения, соответствующие фемининным и маскулинным харак­теристикам, заносятся в таблицу (см. образец)

Значения гендерных характеристик по тесту Лири

Название характеристик	Я-реальное	Я-идеальное
Маскулинные (Л/)
Фемининные (F)

На этапе интерпретации данных используется теоретическая ин­формация о гендерных характеристиках личности и гендерных сте­реотипах. Результаты по шкалам «маскулинности и фемининности», полученные по опроснику С. Бэм и тесту Лири, сравниваются между собой. Сходные значения можно рассматривать как показатель устой­чивости маскулинных и фемининных характеристик в структуре гендерной идентичности.

При обсуждении результатов важно не забыть обратить внимание студентов на сравнение значений, отражающих представления о налич­ном уровне развития маскулинных и фемининных характеристик лич­ности (Я-реальное) и желаемом уровне выраженности этих характери­стик (Я-идеальное). Определяется направление, в котором человек стремится развивать свои гендерные характеристики: в направлении следования гендерным стереотипам (если человек хочет усилить у себя полоспецифичные черты и уменьшить степень выраженности не поло-специфичных черт) или в направлении противостояния гендерным сте­реотипам (если человек стремится уменьшить степень выраженности у себя полоспецифичных черт и усилить неполоспецифичных).

Заполнение опросника С. Бэм (модифицированный вариант)

Модифицированный опросник С. Бэм может быть использован для изучения подверженности личности стереотипам маскулинности-фемининности. Текст опросника остается неизменным, а меняется толь­ко инструкция (приложение 4).

Инструкция 1. «Оцените наличие (или отсутствие) у большинства женщин названных ниже качеств».

Инструкция 2. «Оцените наличие (или отсутствие) у большинства мужчин названных ниже качеств».

Обработка и обсуждение результатов

Представления о моделях поведения и чертах характера, соответ­ствующие понятиям «мужское» и «женское» сконцентрировано в гендерных стереотипах. Полученные данные обрабатываются в соответ­ствии с ключом (приложение 4). Результаты заносятся в таблицу (см. образец)

Соотношение маскулинных и фемининных характеристик в образах мужчин и женщин

Обобщенный образ	Характеристики
	маскулинные	фемининные
Обобщенный образ мужчин
Обобщенный образ женщин

В полученных обобщенных образах мужчин и женщин отражается степень подверженности личности стереотипам маскулинности-фемининности. Можно делать вывод о подверженности этим стереоти­пам, если у студента в образе мужчины доминируют маскулинные ка­чества, а фемининные характеристики представлены в незначитель­ной мере (в образе женщины — наоборот). Если в образах мужчин и женщин примерно в равной мере представлены и маскулинные и фе­мининные характеристики, то можно говорить о том, что личность не подвержена стереотипам маскулинности-фемининности. Возможны варианты, когда один из образов (мужской или женский) окажется стереотипным, а другой нет. Тогда можно предположить, что человек воспринимает стереотипно только одну из групп (группу мужчин или женщин).

При обсуждении результатов надо рассмотреть роль гендерных стереотипов в ситуации межгруппового и межличностного вос­приятия и взаимодействия. Важно подчеркнуть позитивные и негативные аспекты стереотипов. Гендерные стереотипы, как и лю­бые другие социальные стереотипы, играют существенную роль в оценке человеком окружающего мира, позволяя быстро, просто и достаточно надежно категоризировать, упрощать социальное окру­жение индивида [Общение]. Однако, возникая в условиях ограни­ченной информации о воспринимаемом объекте, стереотип часто оказывается ложным и выполняет консервативную роль, формируя ошибочное знание людей и деформируя процесс межличностного взаимодействия.

Е. П. Ильин в своей работе по психологии и психофизиологии пола выделяет несколько негативных эффектов гендерных стерео­типов, проявляющихся в ситуациях межличностного взаимодей­ствия [8]. Первый отрицательный эффект заключается в том, что существующие стереотипы образов мужчин и женщин действуют как увеличительное стекло, и различия между мужчинами и жен­щинами подчеркиваются в гораздо большей степени, чем они су­ществуют в действительности.

Второй отрицательный эффект гендерных стереотипов — это раз­ная интерпретация и оценка одного и того же события в зависимости от того, к какому полу принадлежит участник этого события. Это на­глядно проявляется при восприятии взрослыми детей разного пола. Например, маленькие девочки по сравнению с мальчиками воспри­нимаются родителями и другими взрослыми как более миловидные, спокойные и боязливые. Хорошую успеваемость по математике маль­чиков учителя и родители, как правило, объясняют их способностя­ми, а такую же успеваемость девочек — их старанием. Родители, исхо­дя из существующего стереотипа, оценивают способности сына к ма­тематике как более высокие, нежели дочери, даже в том случае, когда их успеваемость была одинаковой.

Стереотипное восприятие ведет к тому, что из единичного случая делаются далеко идущие обобщения (например, стоит женщине-во­дителю нарушить правила дорожного движения, как мужчины вос­клицают: «Я же говорил, что женщине не место за рулем»).

Третий отрицательный эффект гендерных стереотипов заключает­ся в торможении развития тех качеств, которые не соответствуют дан­ному полоролевому стереотипу. Например, мужчины боятся про­являть мягкость и эмоциональность, так как эти черты в рамках гендерного стереотипа маскулинности-фемининности ассоциируются с женственностью.

Значимым вопросом при обсуждении влияния гендерных стереоти­пов на процессы жизнедеятельности людей является вопрос о детер­минантах гендерных стереотипов. В. С. Агеев подчеркивает: «Было бы серьезным заблуждением видеть детерминанту содержательной сторо­ны стереотипов в психологическом и социально-психологическом про­цессах стереотипизации. Конечно, они имеют самое прямое отношение к формированию подобного рода стереотипов, но только как механизм формирования и ни в коем случае — как их причина. Детерминанты со­держательной стороны стереотипов кроются в факторах социального, а не психологического порядка» [16, с. 183].