К настоящему времени педагогическая практика накопила огромное многообразие различных форм воспитательной работы. Рассмотрим некоторые из тех, что наиболее часто практикуются в школах.
Современные классные руководители, учителя школы организуют и проводят следующие дела: праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы; традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели предмета; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки; спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурс стенгазет и праздничных плакатов, открыток и многое другое.
Особо отметим такое явление, как классный час. Классный час имеет, по крайней мере, два значения, первое из которых – просто время работы классного руководителя с классом, поставленное обычно в расписание уроков. В это время классный руководитель может занимать класс тем, что он вместе с учениками посчитает нужным: беседы по самой разной проблематике, развивающие игры, дискуссии, чтение книг и др. К сожалению, обычно учителя собирают учеников только для решения организационных вопросов и «отчитывания» за плохое поведение и успеваемость. Для этого есть второе значение понятия «классный час» – собрание учеников класса для обсуждения классных дел. Здесь и нужно дать слово ученическому самоуправлению, которое будет решать организационные и другие актуальные вопросы жизни класса.
Особое воспитательное значение имеют собрания-дискуссии, которые посвящены обсуждению проблем и вопросов повседневной жизни, которые дают знания о самом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни за окном школы; учат видеть проблемы в окружающей и в собственной жизни, размышлять о них, анализировать и находить решения этих проблем; учат помогать решать проблемы своим товарищам, общаться, сотрудничать с ними, понимать их, взаимодействовать.
Вот некоторые темы, которые он обсуждал с учениками:
• Зачем мы ходим в школу, учимся?
• Что такое друзья и как их находить и дружить?
• Преступление и ребенок.
• Экология, загрязнение среды и наука.
• Семья, отношения в ней взрослых и детей.
• Почему люди лгут?
Классная или школьная стенная газета может быть интересным и развивающим занятием для детей и мощным воспитательным средством для учителя. Нельзя делать формальную стенную газету к празднику с примитивными малосодержательными текстами или текстами, взятыми со страниц юмора из средств массовой информации. Такая газета не только не воспитывает и не развивает школьников, а еще приучает их к формализму, лжи и пошлости. Следует делать ее так, как делают взрослые журналисты: брать интервью, писать репортажи, делать фото и т. д. И организовывать работу редакции газеты надо тоже, как у взрослых. В настоящее время компьютер позволяет ученикам делать ученические газеты, альманахи, журналы, и примеры тому есть в разных школах.
Многодневные походы-поездки знакомят учеников с историей, культурой, природой страны не по книгам.
Походы-экспедиции позволяют организовать работу учеников на весь год. Сначала надо прочитать о тех местах, куда едут, а в поездке фотографировать и вести дневники, исследовательскую работу, а потом уже в сентябре надо сделать альбом, приготовить концерт-воспоминание с просмотром слайд-фильма, к которому надо подобрать музыку и текст, чтобы было понятно и интересно тем, кто не был в походе. Конечно, в походах ученики учатся и многому другому: ставить палатку и жить в ней, готовить еду в лесу, заниматься самообслуживанием. Дети, особенно городские, попадают здесь в необычные условия. Познавательная и воспитательная ценность таких поездок огромна. Такую работу может делать классный руководитель с одним классом, но постепенно в это вовлекаются ученики других классов.
Одним из вариантов «клубной» и внутриклассной работы является и руководство театральным кружком, классным, чаще школьным, театром. Спектакль, инсценировка басен, стихов, прозы, литературно-музыкальная композиция – словом, театр является мощным средством развития и воспитания учеников.
По этому же принципу рекомендуется проводить школьные дискотеки, праздники, выпускные вечера, выборы и работу органов ученического самоуправления и т. п.
Многие формы внеурочных занятий с детьми в школе организуются подобно тому, как это делается взрослыми людьми в большой жизни. Это надо считать важным принципом работы с детьми: не придумывать нечто искусственное, некую манную кашу для детского употребления, а в хорошем смысле играть во взрослую жизнь, что и обеспечит эффективную педагогику. Так можно делать и спектакль, и газету, и поисково-исследовательскую работу, и многое другое, например выставку детского рисунка или любую другую выставку, конкурс работ. Надо делать по возможности все, как в большой жизни взрослых: создать оргкомитет, разработать критерии оценки работ и другие условия конкурса, предусмотреть заявки, рекламу, приглашения, книгу отзывов, премиальный фонд, количество премий, состав жюри, сроки работы, церемонию открытия и закрытия, какие-то другие акции во время работы выставки.
Некоторые формы воспитательной работы приобрели статус технологии и отличаются строгим алгоритмом этапов проектирования и осуществления, нацеленностью на определенные выраженные результаты.
Среди них наиболее распространенной является технология организации коллективной творческой деятельности.
Сущность ее заключается в такой организации взаимодействия педагога и воспитанников, при которой они, являясь субъектами педагогического процесса, вместе планируют, организуют и осуществляют, анализируют и рефлексируют совместную творческую деятельность.
Основное назначение КТД – улучшение жизни своего коллектива и окружающей жизни. Организация КТД предусматривает 6 стадий (по И. П. Иванову).
1) Предварительная работа воспитателей и воспитанников: накопление идей, выдвижение целей и задач, продумывание содержания деятельности. Осознание роли конкретного дела в жизни детей и т. п. Создается соответствующее настроение в коллективе, чтобы заинтересовать детей предстоящим делом. Для этого используются методы беседы, игрового поиска, рекламы и др.
2) Коллективное планирование: организуется обсуждение педагогом и детьми вопросов, связанных с тем, что, для кого, когда, где проводить, кто будет участвовать и т. д. Обсуждение проводится в творческих микрогруппах с использованием методов «мозгового штурма», аукциона идей, круга общения и др. Затем микрогруппы собираются на сбор-старт, в ходе которого обсуждаются содержание, способы подготовки и конкретная форма проведения дела. Каждая микрогруппа представляет свои предложения по организации и проведению. В итоге создается совет дела (по 1 чел. из каждой микрогруппы) – инициативная группа, которая возглавит подготовку и организацию дела. Она разрабатывает сценарий дела, определяет задания для микрогрупп, распределяет поручения.
3) Коллективная подготовка дела: микоргруппы обсуждают задание, полученное от совета дела, и организуют работу по их выполнению. Педагогу важно обращать внимание на то, все ли дети включены в работу, насколько учтены их индивидуальные особенности, интересы и желания, какие складываются отношения.
4) Проведение дела: подведение итогов подготовительной работы. Осуществляется сценарий КТД, разработанный советом дела на основе работы микрогрупп. Педагог направляет детей, поддерживает их уверенность, создает ситуацию успеха, поощряет творчество. В целом его позиция может быть разной, в зависимости от опыта творческой деятельности: прямое руководство проведением дела, участие в работе жюри, ведение одной из частей дела, выполнение роли «спасательной команды».
5) Коллективный анализ, подведение итогов КТД осуществляется в микрогруппах, а затем на общем сборе коллектива. Определяется личностная и общественная значимость проведенного дела. Важно, чтобы ребята научились понимать причины своих успехов и неудач для того, чтобы уметь предвидеть их в будущем. Педагог помогает вырабатывать конструктивное отношение к ошибкам, поощряет тех, кто способствовал общему успеху, оценивает свою работу, отмечает, что удалось и кто этому способствовал, высказывает пожелания совету следующего дела. Методами включения ребят в это этап могут быть групповая дискуссия, анкета-газета, разговор в кругу и рефлексивные методы (заверши фразу, ключевое слово, цепочка пожеланий, рефлексивная мишень и др.).
6) Последействие КТД заключается в том, что осознание педагогом и учащимися общих выводов по итогам осуществленного КТД перерастает в этап осуществления тех предложений, которые были высказаны на итоговом сборе коллектива. Намечается программа последовательных действий, задумываются новые КТД
Средства воспитания
Рассматривая средства воспитания, мы отвечаем на вопрос: «с помощью чего воспитывать?»
Еще в XIX столетии К. Д. Ушинский называл средствами воспитания учение, труд, игру и саму жизнь ребенка в семье и школе, его отношения с окружающими, совместные дела и общение. В XX в. Дж. Дьюи, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко и другие педагоги в своих подходах к воспитанию, в своей педагогической практике наряду с учением ввели в актив, сделали повседневной реальностью такие средства воспитания, как труд, общественная коллективная деятельность детей, игра, искусство. А. С. Макаренко писал, что школа, режим и распорядок дня, все устройство жизни школы являются средством воспитания.
Итак, что считать средством воспитания? Из сказанного напрашиваются такие ответы. Во-первых, в очень широком толковании это все социальное, культурное и природное окружение, все социальные институты и создания цивилизации. Такое понимание слишком широко и оставляет нас на уровне общего закона о развитии личности, согласно которому развитие человека определяется окружающей средой.
Во-вторых, средством воспитания называют предметы, вещи окружающей среды, преднамеренно, специально включенные в процесс воспитания. Причем эти предметы могут быть обычными бытовыми предметами общего пользования и специально созданными для педагогических целей: пособия, игры и игрушки, в том числе сложные технические приборы и приспособления вроде компьютера, роботов.
Средствами воспитания являются различные виды деятельности и, следовательно, вместе с ними и орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.
При рассмотрении средств воспитания не будем говорить о таких фундаментальных средствах, как учение, труд, игра, общение.
Ограничимся краткой характеристикой видов деятельности школьников во внеурочной воспитательной работе. Внеурочную воспитательную работу в школе ведут в основном классные руководители, освобожденные воспитатели.
Организация внеурочной деятельности детей в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной форме и обстановке крайне важны для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, показать неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя.
Однако чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу. Методисты выделяют определенные виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и результатом имеют достижение образовательных и воспитательных целей.
Познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции, аукционы знаний и т. д.
Ценностно-ориентационная деятельность – это, по существу, не деятельность, а скорее, психологический процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей – всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности, а также просто по мере расширения жизненного опыта.
Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, в работе ученического самоуправления, в различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера, праздники и пр.
Эстетическая деятельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в таких формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театра и многое другое.
Досуговая деятельность обозначает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель должен помнить о своих функциях воспитывающего взрослого, не стороннего наблюдателя. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников может проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.
Дети и подростки могут заниматься еще техническим творчеством, спортивно-оздоровительной деятельностью. Эти и другие занятия им предлагают, наряду со школой, учреждения системы дополнительного образования.
ЛЕКЦИЯ № 11