Определение цели социально-педагогической деятельности

Цель — идеальный образ будущего результата деятельности. Она может формулироваться на двух уровнях:

1) как цель-идеал (стратегическая цель), достижение которо­го предполагает длительность и комплексность усилий. Для соци­ально-педагогической деятельности в качестве цели-идеала мо­жет выступать создание условий для успешного становления ре­бенка как субъекта социальной жизни и создание педагогически целесообразной среды;

2) как цель — ожидаемый результат деятельности (тактиче­ская цель). Для социально-педагогической работы, как и для лю­бого другого вида профессиональной деятельности, такого рода целей можно выделить несколько, например:

 

- увеличение степени самостоятельности личности, ее способ­ности контролировать свою жизнь и более эффективно решать возникающие проблемы;

- создание условий, в которых личность может в максималь­ной мере проявить свои возможности и получить все, что ей по­ложено по закону;

- адаптация и реадаптация личности в обществе;

- создание условий, в которых человек, несмотря на физиче­ское увечье, душевный срыв или жизненный кризис, может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважения к себе со стороны окружающих; и др.

Адаптация — процесс активного приспособления личнос­ти или группы к меняющейся социальной среде. Приставка -ре обозначает возобновление или повторность действия.

Цель как ожидаемый результат деятельности по отношении к цели-идеалу может выступать в качестве задачи. Ограничение со­циально-педагогической деятельности целями второго уровня противоречит ее личностно ориентированной сущности. Человек всегда успешнее справляется с проблемой, если перед ним стоят не только быстро достижимые, частные цели, но и определено магистральное направление развития, совершенствования. Огра­ничение выбора цели целью-идеалом тоже делает предстоящую деятельность малоэффективной, нерезультативной.

Цель может быть конкретизирована как по «вертикали» (деле­ние на исходные, промежуточные и конечные цели), так и по «горизонтали» (в зависимости от места работы, специализации, контингента обслуживаемых и т.п.). Конкретная цель — это иде­альный образ продукта конкретной деятельности. Одна из веду­щих задач социального педагога — определение как перспектив­ных, стратегических, так и конкретных целей.

Таким образом, одним из элементов социально-педагогиче­ской деятельности выступает процесс целеполагания. Централь­ной проблемой процедуры целеполагания является формулиро­вание цели и оптимальных средств ее достижения. Цель формиру­ется людьми, поэтому в ней всегда присутствуют элементы субъек­тивного. Важно, чтобы субъективная сторона не преобладала в процессе целеполагания.

Создание надежной, достоверной системы целей — далеко не абстрактный вопрос, интересующий только теоретиков. Исполь­зование четкой, упорядоченной иерархической классификации целей важно в первую очередь для педагога-практика по следую­щим причинам:

1) концентрация усилий на главном. Пользуясь таксономией,
социальный педагог не только выделяет и конкретизирует цели,
но и упорядочивает их, определяя первоочередные задачи, поря­
док и перспективы дальнейшей работы;

Таксономия — классификация и систематизация объектов, построенные на основе их естественной взаимосвязи и ис­пользующие для их описания категории, которые расположе­ны последовательно, по нарастающей сложности (т.е. по иерар­хии).

2) ясность и гласность в совместной работе социального педа­
гога и учеников (воспитанников). Конкретные цели дают специа­
листу возможность разъяснить учащимся ориентиры в их личной
и совместной с ним деятельности по решению задачи, реализа­
ции потребности, преодолению проблемы, обсудить их, сделать
ясными для понимания любых заинтересованных лиц (родите­
лей, инспекторов и др.);

3) создание эталонов оценки результатов социально-педагоги­ческой деятельности. Четкая формулировка цели как ожидаемого результата деятельности позволяет оценить ее более объективно.

Алгоритм формулировки цели был предложен Дж. Л. Моррис-сеем¹. Согласно его рекомендациям, правильная формулировка цели должна начинаться с глагола неопределенной формы или повелительного наклонения, характеризующего выполняемое дей­ствие, и отражать следующие основные положения:

- конкретизировать требуемый конечный результат;

- конкретизировать заданный срок достижения цели;

- конкретизировать максимальную величину допустимых за­трат сил, средств, времени и энергии;

- давать там, где это возможно, количественную характерис­тику требуемого результата работ, необходимую для подтвержде­ния факта достижения цели;

- оговаривать только то, что и когда необходимо сделать, не вдаваясь в детали, как и почему это должно быть сделано;

- отвечать непосредственно целевому назначению и функцио­нальным обязанностям данного специалиста.

Цель должна:

- быть понятной всем, кто будет работать для ее достижения;

- быть реальной и достижимой, но не легкой;

- быть реализуемой в пределах наличного или ожидаемого бюд­жета времени;

- обеспечивать большую отдачу от затрат времени и ресурсов по сравнению с другими возможными целями;

- исключать или делать минимальной возможность двойной ответственности за результат совместных работ;

- должна соответствовать основным принципам и методам на­учной организации труда;

- совпадать с интересами исполнителей и не вызывать конф­ликтов в организации;

- фиксироваться в письменном виде;

- быть согласованной в личной беседе с соисполнителями.

Цель необходимо формулировать применительно к данной кон­кретной ситуации. При этом следует уточнить цели других лиц и организаций, на которые предполагается направить воздействие. Немаловажное значение имеет определение возможных, но не­желательных обстоятельств, которые могут быть вызваны данной деятельностью. При формулировании цели важно установить, ка­кие условия и обстоятельства поддаются контролю, а какие — нет. Если переменные реальной ситуации оказываются неуправ­ляемыми, то опасно тешить себя иллюзиями относительно соб­ственных возможностей.

¹ См.: Симонов В. П. Педагогический менеджмент. — М., 1997. — С. 41—42.

В технологии целеполагания используется понятие «древо це­лей», которое означает способ формирования структуры (иерар­хии) целей. Главная цель определяет направление социально-пе­дагогического действия. Конкретизация осуществляется в соот­ветствии с принципом от общего к частному. Промежуточные цели (задачи), которые, в свою очередь, тоже расчленяются на более частные, выступают в качестве средств, позволяющих достичь ре­зультата.

Особенностью социально-педагогической деятельности явля­ется обязательная практика совместного (педагог — ребенок) це-леполагания. Привлекая воспитанника к постановке целей, педа­гог увеличивает мотивацию и уверенность ребенка в себе. Прежде чем формулировать цели, необходимо выяснить характер и при­чину проблем поведения, а также факторы окружающей среды, вызвавшие это поведение и способствующие его сохранению. Ре­бенок будет упорнее участвовать в целеполагании, если это каса­ется его собственных целей, если он видит, что действительно что-то изменяется, замечает, что может влиять на самого себя и на окружение. При нахождении цели, над которой воспитанник сам захочет работать, педагог может воспользоваться различны­ми вспомогательными средствами. Это, например:

карточка желаний. На специальной карточке фиксируются от­веты воспитанника на вопросы, касающиеся его желаний на ко­роткий и длительный период (что бы ты хотел изменить в своей жизни; что в данный момент должно быть по-другому, что долж­но быть по-другому долгое время; какой бы ты хотел видеть свою жизнь, что бы ты хотел в ней изменить; каковы твои планы на будущее и т.п.);

линия жизни. В случае, если воспитаннику трудно определить планы на будущее, таковых планов нет или ребенок не видит возможности внести изменения в ситуацию, используется метод прорисовки линии жизни. Педагог чертит горизонтальную линию слева направо и отмечает годы (например, 0, нынешний возраст, 20, 50, 80 лет). Он заполняет эту линию последовательно в обрат­ном направлении, спрашивая ребенка, как он представляет свою жизнь в этом возрасте. Так, специалист вместе с воспитанником далекие планы на будущее постепенно переводит на язык жела­ний, актуальных в ближайшее время;

целевые карточки. Метод используется в случаях, когда с помо­щью других средств удается поставить малое количество целей или поставленные цели не имеют отношения к делу; подростки не го­ворят о важных проблемах и желаниях изменений, как будто их не существует, в то время как, по мнению педагога, они есть; трудно прийти к единому мнению о целях. Каждая карточка содержит же­лания и потребности определенной группы. Работу с целевыми карточками следует проводить в такой последовательности:

2 Шакурова 33

1) показать подростку целевые карточки, объяснить предстоя­щую деятельность;

2) дать подростку карточку и ручку; объяснить, что на каждой карточке, касающейся одного предмета, написаны различные вещи, которые, может быть, он хотел бы изменить в своей жиз­ни; попросить его отметить крестиком, что он хотел бы изменить или что, по его мнению, является проблемой;

3) записать все отмеченные цели на отдельных полосках бумаги;

4) попросить подростка разделить эти полоски на три группы: «очень важно», «важно», «может подождать»;

5) если в группе «очень важно» оказалось более восьми поло­сок, попросить подростка отложить восемь наиболее важных из них в сторону;

6) попросить полоски из группы «важно» (или восемь полосок из группы «очень важно») разложить в порядке их значимости. Иног­да можно пересортировать и целевые карточки в зависимости от того, какие предметы требуют немедленного внимания либо какие предметы могут быть осуществлены только с помощью педагога;

7) записать восемь самых важных целей в порядке значимости на отдельный лист бумаги; попросить при этом подростка пояс­нить каждую цель¹.

Постоянное обращение к цели как ориентиру деятельности — основное правило любой технологии.

Обеспечение гуманистического и демократического характерасоциально-педагогической деятельности

На этапе целеполагания социальный педагог стоит перед зада­чей обеспечения условий для реализации ведущих принципов со­циально-педагогической деятельности: гуманизации и демокра­тизации.

Гуманизм выдвигает в качестве критерия оценки деятельности благо человека, понимание его самоценности, неповторимости индивидуальности и творческой сущности, признание необходи­мости ее разностороннего развития. Ориентирами для определе­ния цели деятельности должны стать:

- удовлетворение потребностей личности в безопасности, уве­ренности в будущем;

- создание условий для становления положительной «Я-кон-цепции», самоуважения;

- обеспечение поля самопознания, самоопределения, нахож­дения смысла жизни;

¹ См.: Слот В., Спанярд X. Помощь подросткам на пути к самостоятельно­сти // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2000. - № 3 . - С. 81-88.

 

- инициирование способности к самоорганизации, саморегу­ляции;

- создание условий для безусловного позитивного отношения со стороны окружающих, доверия, понимания и принятия;

- удовлетворение потребностей в привязанностях, любви и дружбе, в причастности к группе, социальном статусе;

- создание благоприятной социальной ситуации развития (объективных обстоятельств жизни, положения ребенка в семье, условий воспитания и т.п.);

- инициирование успехов и достижений личности в различных видах деятельности, обеспечение права выбора личностно значи­мых видов деятельности;

- создание условий для познания других людей и установления взаимоотношений с ними, культивирование искренности и от­крытого диалогического общения.

Цель социально-педагогической деятельности не должна быть задана только извне (социальный и государственный заказы, социальное ожидание). Цель, которую ставит субъект действия (социальный педагог, сама личность, семья и т.п.), вырабаты­вается в результате его собственной активности, творческого отношения к деятельности и ответственности за ее выполне­ние.

Любая перемена в поведении человека требует изменения глу­бинных привычек. Социальному педагогу необходимо стимулиро­вать способность и стремление личности брать под собственный контроль некоторые стороны своей жизни. В данном случае по­мощь может оказать группа, в которой личность состоит (семья, производственная, досуговая группа и т.п.).

Организацию общественной жизни, социально-педагогической среды можно оценивать исходя из того, насколько она соответ­ствует интересам конкретного человека, группы, общности. Дан­ный критерий выступает как мера демократизма.

Демократизация социально-педагогической деятельности пред­полагает:

- создание условий для включения в активную социальную и социально-педагогическую деятельность разнородных обществен­ных структур, значительного числа членов общества;

- поиск точек соприкосновения, обеспечение диалога сторон с различными позициями, интересами, интеграция разнородных усилий, общих подходов с целью решения социально-педагоги­ческих задач;

- обеспечение прямой и обратной связи, развитие каналов получения информации о состоянии процессов, которые регули­рует социально-педагогическая деятельность;

- уточнение и расширение прав, повышение роли, поиск средств активизации тех, на кого направлена деятельность соци-

ального педагога, в реализуемой совместной деятельности, а так­же в социальной жизни в целом;

- обеспечение полновластия полномочных органов, развитие самодеятельности;

- развитие волонтерского движения, института партнерства, договорных и диалоговых технологий социально-педагогической деятельности.

Очевидно, что социально-педагогическая деятельность имеет особое значение, когда речь идет о формировании социально ори­ентированного и активного человека, гражданина. Но ее цели и задачи, содержание и средства различаются в зависимости от воз­раста человека, сферы его деятельности, обстоятельств его жизни, его физического, умственного и психического состояния, поло­жения в обществе и характеристик того общества, в котором он живет. Она представляет собой достаточно сложную систему, вклю­чающую социально-педагогические системы разного уровня и форм.