А. КЕРНА – Я. ЙИРАСЕКА (сокращенный вариант)[10]
Тест включает в себя два задания: графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении.
Эти задания дают общее представление об уровне развитие тонких движений руки и сенсомоторной координации у ребенка, его способности к подражанию, о выраженности тонких двигательных координаций, функциональной зрелости структур головного мозга. Без развития последней невозможно формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи.
Ход выполнения. Ребенку дается лист бумаги, на лицевой стороне которого записывается его имя и фамилия, на обратной стороне бумаги в верхней левой части помещен образец письменных букв, а в нижней левой части – образец группы точек. написан образец фразы и образец группы точек. Правая часть этой стороны лист оставлена свободной для воспроизведения образцов ребенком. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, делают соответствующую запись в протоколе).
Инструкция к заданию № 1: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же». Предлагается скопировать фразу из трех слов, написанных письменными буквами («Он ел суп», «Ева пьет чай»). Если ребенок неудачно угадает длину фразы, и одно слово не поместится в строчке, следует обратить его внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав предложенную фразу, пишут ее печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец с иностранными словами, также написанными письменными буквами (например, «The table», «I eat jam»).
Инструкция к заданию № 2:«Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же». При этом нужно показать, где ребенок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей.
Во время выполнения детьми заданий необходимо следить за ними, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует ученик – правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок, роняет ли карандаш и ищет его под стулом, начал ли рисовать не в том месте, которое ему указали, или просто обводит контур образца; желает ли убедиться в том, что рисует красиво и т. д.
Обработка данных. Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка).
Критерии оценки по каждому из заданий:
Задание№ 1. Срисовывание письменного текста.
1 балл — имитация, которую можно прочитать. Буквы могут по величине в 2 раза превосходить те, что на образце (но не больше). Буквы образуют три слова. Предложение отклонено от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.
2 балла — предложение можно прочитать, размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.
3 балла — явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.
4 балла — с образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.
5 баллов — каракули.
Задание№ 2. Срисовывание группы точек.
1 балл — точное воспроизведение образца. Одна точка может выходить из рамок столбика или строки. Уменьшение образца допускается не больше чем в полтора раза.
2 балла — количество и состав точек должны соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой.
3 балла — рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот, даже на 180 градусов.
4 балла — контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы, например линии, не допускаются.
5 баллов — каракули.
Образец 1 балл 2 балла 3 балла 4 балла 5 баллов
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (краткий вариант)[11]
Методика состоит из четырёх субтестов (диагностический материал см. ниже).
Характеристика субтестов.
1-й субтест направлен на выявление осведомлённости. Задача ребёнка закончить предложение одним из приведённых слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления, имеющегося запаса знаний и представлений.
2-й субтест — на сформированность логического действия (классификация), способности к абстрагированию. При качественном анализе результатов выполнения заданий появляется возможность установить, может ли ребёнок отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами, о его способности использовать такой мыслительный приём, как классификация.
3-й субтест — на сформированность логического действия «умозаключение по аналогии». Для выполнения этого субтеста ребёнок должен уметь устанавливать логические связи и отношения между предметами.
4-й субтест — на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию — обобщение).
Ход выполнения. Обследование индивидуальное; время не ограничивается.
Пробы трижды читаются вслух экспериментатором, ребёнок может одновременно читать про себя.
После прочтения первого задания 1-го субтеста ребёнка спрашивают: «Какое слово из пяти подходит к приведённой части фразы?» Если ответ правильный, задаётся вопрос: «Почему не шнурок?» (вопрос задаётся с целью выяснения понимания смысла слова «всегда», что важно для выполнения других заданий). После правильного ответа решение оценивается в 1 балл. Если ответ ошибочный, ребёнку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный — 0 баллов. При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.
После прочтения первого задания 2-го субтеста экспериментатор сообщает, что одно из пяти слов лишнее, его следует исключить, и спрашивает: «Какое слово надо исключить?» Если ответ правильный, задаётся вопрос: «Почему?» При правильном объяснении оценка — 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки — 0,5 балла. При предъявлении 7, 8, 9, 10 проб дополнительные вопросы не задаются.
После прочтения первой пробы 3-го субтеста ребёнку предлагают подобрать из пяти слов, написанных под чертой, одно, которое подходило бы к слову «роза» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ — 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла, при невыполнении задания — 0 баллов.
После прочтения слов первой пробы 4-го субтеста, ребёнка просят назвать подходящее для этих слов обобщающее понятие: «Как это можно назвать вместе?» При неправильном ответе предлагается подумать ещё. Оценки — аналогично приведённым выше.
При решении 3-го и 4-го субтестов уточняющие вопросы не задаются.
Обработка данных. Подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов – 25. Кроме того, следует подсчитать отдельно общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребёнку подумать ещё, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку — важный дополнительный показатель.
Интерпретация результатов. Показатель успешности (ПУ) решения четырёх словесных субтестов (в %) определяется по формуле:
ПУ = 100Х : 25, где X — сумма баллов, полученных ребёнком.
Выделены следующие уровни успешности:
высокий уровень — 25 — 20 баллов (100— 80% ПУ);
средний уровень — 19 — 13 баллов (79 - 50%);
низкий уровень — 12 баллов и ниже (49 % и менее).