Учебный план по специальности 022900 «Перевод и переводоведение» одобрен Ученым советом вуза 29.04.2003 протокол №8.
Нормативные документы и реквизиты (ГОС, Учебный план, примерная программа и др.,)
| АВТОР д. филол. н., профессор | Брусенская Л.А. | ||
| (ученая степень, звание, должность) | (подпись) | (Ф.И.О.) | (дата) |
ОБСУЖДАЛАСЬ И СОГЛАСОВАНА
| Кафедрой теоретической и прикладной коммуникативистики | Брусенская Людмила Александровна | ||
| (наименование) | (подпись) | (Ф.И.О.) | (дата) |
| Учебно-методическим советом специальности |
| Учебно-методическим управлением |
1. Цели и задачи дисциплины
1.1. Цель. Задачи дисциплины, ее место в подготовке специалиста (с учетом квалификационных требований ГОС)
| Цель дисциплины - ввести в цикл дисциплин лингвистического цикла, направленных на филологическую подготовку студентов – будущих переводчиков; представить обзор развития теоретических идей и принципов описания языка с античности до третьей четверти XX века. Задачи дисциплины: · ознакомление с историей древнеиндийской, классической, арабской и европейской традициями (до и после XIX в. и до наших дней) в изучении языка; · изучение истории постановки и разработки ряда важных языковедческих проблем, например: проблемы природы и происхождения языка, установления частей речи и членов предложения, взаимоотношения слова и его значения, соотношения логических и грамматических категорий в языке, вопроса о международном языке и др. · формирование умения соотносить полученные знания друг с другом, видеть их как системное целое и пополнять эту систему в ходе дальнейшего образования; · ознакомление с историей установления генетического родства языков и развития сравнительно-исторических исследований; · рассмотрение теорий языка как в контексте, свойственном их прошлому, так и с точки зрения сегодняшней научной парадигмы. · изучение и осознание поступательного движения научных идей и конкретных исследований в исторической динамике связей языковедения и философии языка; · ознакомление с механизмом развития понятийно-терминологического аппарата научного описания языка, вплоть до полной смены значений терминов в процессе преобразования лингво-философской категоризации организма языка (если использовать термин В. фон. Гумбольдта); · формирование четкого представления о том, что ни одна наука не может успешно развиваться без саморефлексии – без обращения к собственной истории. |
1.2. Требования к уровню усвоения дисциплины
Студент должен знать:
|
Студент должен уметь:
|
Студент должен иметь представление:
|
1.3. Связь с другими дисциплинами Учебного плана
| Перечень действующих дисциплин с указанием разделов (тем) | Перечень последующих дисциплин, видов работ |
| «Стилистика русского языка и культура речи» - русский литературный язык, его функциональные разновидности; система стилей современного русского языка и ее внутриструктурная организация; вариативность языка и норма; нормативный, коммуникативный и этический уровни культуры речи. «Древние языки и культуры» - место древних языков в классификации языков мира. «Культурология» – основные понятия; язык и символы культуры, культурные коды, межкультурные коммуникации, культурные ценности и нормы, культурные традиции, культурная картина мира. «Психология и педагогика» – общение и речь; межличностные отношения. «Философия» – действительность, мышление, логика и язык «Введение в языкознание» – язык как предмет языкознания, место и роль языкознания в системе наук. «Общее языкознание» – языкознание как гуманитарная наука и его место в системе научного знания о человеке, современная структура знаний о языке. «Практический курс первого и второго иностранного языка» – орфографическая, орфоэпическая, лексическая, грамматическая и стилистическая нормы изучаемых языков. | «Теория и история изучаемых языков»– связь истории языка и история народа: «Лексикология» – теоретическая и прикладная лексикология, связь лексикологии с другими разделами языкознания. «Теоретическая грамматика» – грамматический строй изучаемого языка, основные разделы грамматики – морфология и синтаксис, их соотношение, методы описания грамматического строя. «Стилистика» – лингвистические основы курса стилистики: отношение лингвостилистики к другим разделам общего языкознания. «Введение в теорию межкультурной коммуникации» – понятие коммуникации, объект, предмет исследования, междисциплинарные связи. «Практический курс перевода (первый и второй иностранные языки)» - установление межъязыковых и межкультурных различий в обозначении элементов предметно-логического значения имени, признака, действия и их учет в переводе. Языковые и культурологические лакуны. Коммуникативно-логическая структура высказывания Лексико-грамматический аспект перевода Стилистический аспект перевода Коммуникативно-прагматический аспект перевода Работа со словарями, справочниками, банками данных и другими источниками информации. «Практикум по культуре речевого общения (первый и второй иностранные языки)» - Языковые характеристики и национально-культурная специфика лексического, семантического, грамматического, прагматического и дискурсивного аспектов устной/письменной речи, подготовленной/неподготовленной, официальной/неофициальной речи. |
2. Содержание дисциплины, способы и методы учебной деятельности преподавателя
Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие способностей студентов, овладение ими средствами самообразования и самообучения; обеспечивают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия преподавателя и студента; направлены на приобретение знаний, формирование умений, навыков, их закрепление и контроль.
| Монологический (изложение теоретического материала в форме монолога) | М |
| Показательный (изложение материала с приемами показа) | П |
| Диалогический (изложение материала в форме беседы с вопросами и ответами) | Д |
| Эвристический (частично поисковый) (под руководством преподавателя студенты рассуждают, решают возникающие вопросы, анализируют, обобщают, делают выводы и решают поставленную задачу) | Э |
| Проблемное изложение (преподаватель ставит проблему и раскрывает доказательно пути ее решения) | ПБ |
| Исследовательский (студенты самостоятельно добывают знания в процессе разрешения проблемы, сравнивая различные варианты ее решения) | И |
| Программированный (организация аудиторной и самостоятельной работы студентов осуществляется в индивидуальном темпе и под контролем специальных технических средств) | ПГ |
| Креативный ( преподаватель использует в качестве реализации творческого потенциала студентов) | К |
Приведенные в таблице сокращения обозначения педагогических методов используются составителем Рабочей программы для заполнения п.п. 2.1., 2.2. и 2.3. в столбце «Методы».
2.1. Аудиторные занятия (лекции, практические занятия)
| Неделя | Кол-во часов | Вид занятия, тема и краткое содержание Очная форма обучения – 5 лет 36 аудиторных ч (18 ч – лекции, 18 ч – практические занятия) | Методы |
| Лекция 1.Тема: «Научная парадигма в лингвистике. Смена научных парадигм» Научная парадигма в лингвистике как результат выделения определенных свойств языка. Смена научных парадигм в истории лингвистики как отражение изменения уровня науки в целом и уровня научных знаний в конкретной области науки. Логическая парадигма в Античности. Учение Аристотеля. Учение стоиков. Александрийские грамматики. Значение античного языкознания. Средневековье и Новое время. Языкознание в средневековой Европе. Развитие арабского языкознания. Возникновение филологии как науки. Изучение живых языков. Создание логической или универсальной грамматики. «Всеобщая рациональная грамматика», или «Грамматика Пор-Рояль» (1660 г.). Попытки и проекты создания международных языков. Зарождение исторической и сравнительной точки зрения на язык. Возникновение общего языкознания. Лингвистическая концепция Вильгельма фон Гумбольдта (1767 – 1835). Развитие языкознания в славянских странах. «Российская грамматика» М.В. Ломоносова (1775 г.). | М Д Э ПБ | ||
Практическое занятие 1. Тема: «Научная парадигма в лингвистике.
История классической Филологии. Языкознание средних веков и эпохи Возрождения (V-XVI вв.) Языкознание XVII-XVIII вв.»
Вопросы:
| Д И П ПБ Э | ||
| Лекция 2. Тема: «Сравнительно-историческое языкознание ХIХ в.» Сравнительно-историческое языкознание ХIХ в. Создание сравнительных грамматик европейских языков. Истоки и начальный этап сравнительно-исторического языкознания. Основоположники сравнительно-исторического метода: Франц Бопп (1798 – 1867), Расмус Раск (1787 – 1832), Яков Гримм (1785 – 1863), А.Х. Востоков (1781 – 1864). Сравнительно-историческое языкознание в середине XIX в. Принципы и методика сравнительно-исторического исследования. | М И Д П | ||
Практическое занятие 2. Тема «Сравнительно-историческое языкознание ХIХ в. Создание сравнительных грамматик европейских языков»
Вопросы:
| Д И П ПБ Э | ||
| Лекция 3. Тема: «Естественнонаучные истоки натуралистической парадигмы» Естественнонаучные истоки натуралистической парадигмы. Языкознание как естественноисторическая наука. Натуралистическое направление в философии языка в XIX в. (натурализм в языкознании). Натуралистическая концепция Августа Шлейхера (1821 – 1868). Развитие и применение сравнительно-исторического метода при изучении языковых групп. | М И П ПБ Э | ||
Практическое занятие 3. Тема: «Естественнонаучные истоки натуралистической парадигмы»
Вопросы:
| Д И П ПБ Э | ||
| Лекция 4. Тема: «Философия лингвистического психологизма» Психологическое направление в философии языка в XIX в. (психологизм в языкознании). Трактовка языковых категорий как категорий психолингвистических. Лингвистические концепции Г. Штейнталя (1823 – 1899) и М. Лацаруса (1824 – 1903). Психологическое направление в русском языкознании второй половины XIX в. Лингвистические взгляды А.А. Потебни (1835 – 1891). | |||
Практическое занятие 4. Тема: «Философия лингвистического психологизма»
Вопросы:
| Д И П ПБ Э | ||
| Лекция 5. Тема: «Идеоэтническая парадигма, её противопоставленность логико-универсальной парадигме языка» Логико-грамматическое направление. Труды Ф.И. Буслаева (1818 – 1897). Лингвистическая концепция В. Вундта (1832 – 1920). | М П И | ||
Практическое занятие 5. Тема: «Идеоэтническая парадигма, её противопоставленность логико-универсальной парадигме языка»
Вопросы:
| Д П И ПБК | ||
| Лекция 6. Тема: «Младограмматический этап (Лейпцигская школа, Московская школа, Казанская школа)» Возникновение школы младограмматиков. Методологические основы младограмматизма. Лейпцигская школа и характеристика основных проблем, присущих младограмматическому направлению в целом. Московская лингвистическая школа. Лингвистические воззрения Ф.Ф. Фортунатова (1848 – 1914) и А.А. Шахматова (1864 – 1920). Казанская лингвистическая школа. Лингвистическая концепция И.А. Бодуэна де Куртенэ (1845 – 1929). Роль младограмматических идей в развитии языкознания. | М П ПБ И | ||
Практическое занятие 6. Тема «Младограмматический этап (Лейпцигская школа, Московская школа, Казанская школа)»
Вопросы:
| Д П ПБ И Э | ||
| Лекция 7. Тема: «Социологическая парадигма. Женевская и французская социологические школы» Критика младограмматизма. Поиски новых путей. Социологическое направление в языкознании. Женевская и французская социологические школы. Школа «слов и вещей». Лингвистическая география. Эстетическая философия языка (эстетическая школа, или неофилология). Карл Фосслер (1872 - 1949). Неолингвистика, или ареальная лингвистика. Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра. Основные положения концепции. Вклад Ф. де Соссюра в изучение языка, речи и речевой деятельности. Значение концепции Ф. де Соссюра для развития науки о языке. | М П ПБ И | ||
Практическое занятие 7. Тема «Социологическая парадигма. Женевская и французская социологические школы»
Вопросы:
| Д П И ПБ | ||
| Лекция 8. Тема: «Структурно-функциональная парадигма в языкознании ХХ в.» Функциональная лингвистика Пражской лингвистической школы. Возникновение Пражского лингвистического кружка. Теоретические положения Пражской школы. Философские основания структурализма, его методология. Копенгагенская школа в языкознании: глоссематика (датский структурализм). Американский структурализм: дескриптивная лингвистика в США, синтаксический анализ, трансформационный анализ. Лондонская лингвистическая школа. | М П ПБ | ||
Практическое занятие 8. Тема: «Структурно-функциональная парадигма в языкознании ХХ в.»
Вопросы:
| Д П И Э ПБ | ||
| Лекция 9. Тема «Современная научная парадигма» Психолингвистика. Социолингвистика. Лингвистика текста. Коммуникативная лингвистика. Когнитивная лингвистика. | М П ПБ И | ||
Практическое занятие 9. Тема: «Современная научная парадигма»
Вопросы:
| Д П ПБ И | ||
| Заочная форма обучения – 6 лет 17 аудиторных ч ( 8 ч – лекции, 8 ч – практические занятия, 1 ч – контрольная работа) | |||
| 1-18 | Лекция 1. Тема: «Научная парадигма в лингвистике. Смена научных парадигм» Научная парадигма в лингвистике как результат выделения определенных свойств языка. Смена научных парадигм в истории лингвистики как отражение изменения уровня науки в целом и уровня научных знаний в конкретной области науки. Логическая парадигма в Античности. Учение Аристотеля. Учение стоиков. Александрийские грамматики. Значение античного языкознания. Средневековье и Новое время. Языкознание в средневековой Европе. Развитие арабского языкознания. Возникновение филологии как науки. Изучение живых языков. Создание логической или универсальной грамматики. «Всеобщая рациональная грамматика», или «Грамматика Пор-Рояль» (1660 г.). Попытки и проекты создания международных языков. Зарождение исторической и сравнительной точки зрения на язык. Возникновение общего языкознания. Лингвистическая концепция Вильгельма фон Гумбольдта (1767 – 1835). Развитие языкознания в славянских странах. «Российская грамматика» М.В. Ломоносова (1775 г.). | М П ПБ И | |
| Практическое занятие 1. Тема: «Научная парадигма в лингвистике. История классической Филологии. Языкознание средних веков и эпохи Возрождения (V-XVI вв.) Языкознание XVII-XVIII вв.» Вопросы: 1. Научная парадигма в лингвистике как результат выделения определенных свойств языка. Смена научных парадигм в истории лингвистики как отражение изменения уровня науки в целом и уровня научных знаний в конкретной области науки. 2. Языкознание в Древней Индии. 3. Логическая парадигма в Античности. Учение Аристотеля. Учение стоиков. Александрийские грамматики. Значение античного языкознания. 4. Средневековье и Новое время. Языкознание в средневековой Европе. Развитие арабского языкознания. 5. Возникновение филологии как науки. Изучение живых языков. 6. Создание логической или универсальной грамматики. «Всеобщая рациональная грамматика», или «Грамматика Пор-Рояль» (1660 г.). Попытки и проекты создания международных языков. Зарождение исторической и сравнительной точки зрения на язык. 7. Возникновение общего языкознания. Лингвистическая концепция Вильгельма фон Гумбольдта (1767 – 1835). 8. Развитие языкознания в славянских странах. «Российская грамматика» М.В. Ломоносова (1775 г.). | Д П ПБ И | ||
| Лекция 2. Тема: «Сравнительно-историческое языкознание ХIХ в.» Сравнительно-историческое языкознание ХIХ в. Создание сравнительных грамматик европейских языков. Истоки и начальный этап сравнительно-исторического языкознания. Основоположники сравнительно-исторического метода: Франц Бопп (1798 – 1867), Расмус Раск (1787 – 1832), Яков Гримм (1785 – 1863), А.Х. Востоков (1781 – 1864). Сравнительно-историческое языкознание в середине XIX в. Принципы и методика сравнительно-исторического исследования. | М П Д И ПБ | ||
Практическое занятие 2. Тема: «Сравнительно-историческое языкознание ХIХ в. Создание сравнительных грамматик европейских языков»
Вопросы:
| Д И ПБ П | ||
| Лекция 3. Тема: «Структурно-функциональная парадигма в языкознании ХХ в.» Функциональная лингвистика Пражской лингвистической школы. Возникновение Пражского лингвистического кружка. Теоретические положения Пражской школы. Философские основания структурализма, его методология. Копенгагенская школа в языкознании: глоссематика (датский структурализм). Американский структурализм: дескриптивная лингвистика в США, синтаксический анализ, трансформационный анализ. Лондонская лингвистическая школа. | М П Д | ||
Практическое занятие 3. Тема: «Структурно-функциональная парадигма в языкознании ХХ в.»
Вопросы:
| Д П ПБ ИК | ||
| Лекция 4. Тема: «Современная научная парадигма» Психолингвистика. Социолингвистика. Лингвистика текста. Коммуникативная лингвистика. Когнитивная лингвистика. | М П Д | ||
Практическое занятие 4. Тема: «Современная научная парадигма»
Вопросы:
| Д П И ПБК | ||
| Заочная форма обучения – 3 года 6 месяцев 8 аудиторных часов | |||
| 1-18 | Лекция 1. Тема: «Научная парадигма в лингвистике. Смена научных парадигм» Научная парадигма в лингвистике как результат выделения определенных свойств языка. Смена научных парадигм в истории лингвистики как отражение изменения уровня науки в целом и уровня научных знаний в конкретной области науки. Логическая парадигма в Античности. Учение Аристотеля. Учение стоиков. Александрийские грамматики. Значение античного языкознания. Средневековье и Новое время. Языкознание в средневековой Европе. Развитие арабского языкознания. Возникновение филологии как науки. Изучение живых языков. Создание логической или универсальной грамматики. «Всеобщая рациональная грамматика», или «Грамматика Пор-Рояль» (1660 г.). Попытки и проекты создания международных языков. Зарождение исторической и сравнительной точки зрения на язык. Возникновение общего языкознания. Лингвистическая концепция Вильгельма фон Гумбольдта (1767 – 1835). Развитие языкознания в славянских странах. «Российская грамматика» М.В. Ломоносова (1775 г.). | М П Д | |
| Лекция 2. Тема: «Сравнительно-историческое языкознание ХIХ в.» Сравнительно-историческое языкознание ХIХ в. Создание сравнительных грамматик европейских языков. Истоки и начальный этап сравнительно-исторического языкознания. Основоположники сравнительно-исторического метода: Франц Бопп (1798 – 1867), Расмус Раск (1787 – 1832), Яков Гримм (1785 – 1863), А.Х. Востоков (1781 – 1864). Сравнительно-историческое языкознание в середине XIX в. Принципы и методика сравнительно-исторического исследования. | М П Д | ||
| Лекция 3. Тема: «Естественнонаучные истоки натуралистической парадигмы» Естественнонаучные истоки натуралистической парадигмы. Языкознание как естественноисторическая наука. Натуралистическое направление в философии языка в XIX в. (натурализм в языкознании). Натуралистическая концепция Августа Шлейхера (1821 – 1868). Развитие и применение сравнительно-исторического метода при изучении языковых групп. | М П Д | ||
| Лекция 4. Тема: «Философия лингвистического психологизма» Психологическое направление в философии языка в XIX в. (психологизм в языкознании). Трактовка языковых категорий как категорий психолингвистических. Лингвистические концепции Г. Штейнталя (1823 – 1899) и М. Лацаруса (1824 – 1903). Психологическое направление в русском языкознании второй половины XIX в. Лингвистические взгляды А.А. Потебни (1835 – 1891). | М П Д |
2.2.Индивидуальная работа преподавателя со студентом
| Неделя | Кол-во часов | Темы, разделы, вынесенные на индивидуальную подготовку, по докладам на НОК, рефератам, темы контрольных работ, промежуточный контроль уровня усвоения дисциплины и др. Очная форма обучения – 5 лет | Методы |
| 1-18 | Темы рефератов(10 ч)и сообщений(5 ч): Примерные темы рефератов (10 часов отводится на подготовку реферата) 1. Античная теория thesei и ее актуализация в конце XX в. 2. Диалог Платона «Кратил». 3. Спор аналогистов и аномалистов. 4. Лингвистические идеи Аристарха. 5. Грамматика Дионисия Фракийского. 6. Языкознание в Древнем Риме. 7. Каталогизация языков в эпоху средневековья и Возрождения. 8. Расмус Раск и его вклад в сравнительно-историческое языкознание. 9. Периодизация сравнительно-исторического языкознания. 10.Идея «младограмматиков». 11.Герман Пауль и его идеи «Принципы истории языка». 12.Грвмматика Пор-Рояля и современность. 13.Ф.И. Буслаев как лингвист и методист. 14.«Российская грамматика ! М.В. Ломоносова. 15.Учение о синхронии и диахронии в трудах И.А. Бодуэна де Куртене, Ф. де Соссюра и Пражской лингвистической школы. 16.Внутренняя и внешняя лингвистика в понимании И.А. Бодуэна де Куртене, Ф. де Соссюра. 17.Основные идеи труда А.А. Потебни «Мысль и язык». 18.Дискуссия о формальной грамматике в 20-х гг. XXв. 19.Отражение идей формальной грамматики в книге А.М. Пешковского «Русский синтаксис в научном освещении». 20.Лингвистические идеи Е.Д. Поливанова. 21.Основоположники советской социолингвистики: Б.А. Ларин и В.М. Жирмунский. 22.Лингвистические идеи И.И. Мещанинова. 23.Программная статья Л.В. Щербы «Опыт общей теории лексикографии». 24.Опыт интегрального описания языка Ю.Д. Апресяна. 25.Теория семантических примитивов А. Вежбицкой. 26.Ключевое слово эпохи в концепции В.Г. Костомарова. 27.Ключевое слово эпохи в концепции А. Вежбицкой. Промежуточный контроль уровня усвоения дисциплины осуществляется по мере прохождения основных тем курса на практических занятиях | И П ПБ ЭК | |
| Заочная форма обучения – 6 лет | |||
| 1-18 | Примерные темы рефератов (10 часов отводится на подготовку реферата) 1. Античная теория thesei и ее актуализация в конце XX в. 2. Диалог Платона «Кратил». 3. Спор аналогистов и аномалистов. 4. Лингвистические идеи Аристарха. 5. Грамматика Дионисия Фракийского. 6. Языкознание в Древнем Риме. 7. Каталогизация языков в эпоху средневековья и Возрождения. 8. Расмус Раск и его вклад в сравнительно-историческое языкознание. 9. Периодизация сравнительно-исторического языкознания. 10.Идея «младограмматиков». 11.Герман Пауль и его идеи «Принципы истории языка». 12.Грвмматика Пор-Рояля и современность. 13.Ф.И. Буслаев как лингвист и методист. 14.«Российская грамматика ! М.В. Ломоносова. 15.Учение о синхронии и диахронии в трудах И.А. Бодуэна де Куртене, Ф. де Соссюра и Пражской лингвистической школы. 16.Внутренняя и внешняя лингвистика в понимании И.А. Бодуэна де Куртене, Ф. де Соссюра. 17.Основные идеи труда А.А. Потебни «Мысль и язык». 18.Дискуссия о формальной грамматике в 20-х гг. XXв. 19.Отражение идей формальной грамматики в книге А.М. Пешковского «Русский синтаксис в научном освещении». 20.Лингвистические идеи Е.Д. Поливанова. 21.Основоположники советской социолингвистики: Б.А. Ларин и В.М. Жирмунский. 22.Лингвистические идеи И.И. Мещанинова. 23.Программная статья Л.В. Щербы «Опыт общей теории лексикографии». 24.Опыт интегрального описания языка Ю.Д. Апресяна. 25.Теория семантических примитивов А. Вежбицкой. 26.Ключевое слово эпохи в концепции В.Г. Костомарова. 27.Ключевое слово эпохи в концепции А. Вежбицкой. | И П ПБ ЭК |
2.2. Самостоятельная работа студента