уровнями и единицами языка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Приложения к лекционному курсу и практическим занятиям . . . . . . . . 29
К теме «Введение»:
Д.С. Лихачёв «Об искусстве слова и филологии» . . . . . . . . . . . 29
К теме № 1 «Сущность языка»: Социальные функции языка . . . . . . . . 31
К теме № 2 «Происхождение языка. Закономерности
исторического развития языков» . . . . . . . . . 32
1. Е.В. Маевский «Lingua Universalis или поучительная история
одной попытки усовершенствовать природу» . . . . . . . . . . . . . . 32
2. Л.Н. Мясников «Contra criticos linguarum ortificiosarum,
aut docet autem utopia – Против критиков искусственного
языка, или утопия тоже учит» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3. Ф. Энгельс «Роль труда в процессе превращения
обезьяны в человека» . . . . . . . . . . . 52
К теме № 3 «Классификация языков» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
1. Генеалогическое древо индоевропейской языковой семьи . . . . 59
2. Генеалогическое древо тюркских языков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
3. Генеалогическое древо славянских языков . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
К теме № 4 (1) «Фонетико-фонологический уровень языка» . . . . . . . . . 62
1. Классификация гласных звуков русского языка . . . . . . . . . . . . . 62
2. Классификация согласных звуков русского языка . . . . . . . . . . . 62
3. Фонологическая система русского языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4. Упражнения по фонетике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
К теме № 4 (2)
«Происхождение и основные этапы развития письма» . . . . . . . . . 64
1. Способы передачи сообщений при помощи предметов . . . . . . . 64
2. Образцы пиктограмм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3. Образцы условно-символических пиктограмм . . . . . . . . . . . . . . 66
4. Образцы пиктограмм, представляющих собой
«Рассказы в картинках» . . . . . . . . 67
5. Египетская иероглифическая надпись . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
6. Китайские изобразительные иероглифы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
7. Критские изобразительные иероглифы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
8. Ассиро-вавилонское письмо (клинопись) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
9. Розетский камень . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
10. Образец арабского орнаментального письма . . . . . . . . . . . . . . . 73
11. Страница из древнейшей глаголической рукописи Х века . . . . 74
12. Образец применения в русских рукописях
вязи, скорописи и полуустава . . . . . . . . 75
13. Граффити на стене Софийского собора в Киеве . . . . . . . . . . . . .76
14. Икона с изображением Кирилла и Мефодия
в церкви Святой Недели в Софии . . . . . . . . . . . . 77
К теме № 4 (3) «Лексико-семантический уровень языка» . . . . . . . . . . . . . 78
1. Упражнения по лексикологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2. Типы словарей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
3. Список словарей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
К теме № 4 (4) «Грамматический уровень языка»:
Упражнения по грамматике . . . . . . . . . . 93
К теме № 4 (5) «Взаимодействие языковых уровней. Основные типы
отношений между языковыми уровнями и
единицами языка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Образовательные технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Учебно-методическое и информационное обеспечение . . . . . . . . . . . . . . . 97
Учебная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Дополнительная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Словари и энциклопедии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Интернет-ресурсы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Методические рекомендации для преподавателя
по организации изучения курса. . . . . . . . . 102
Методические указания для студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Контрольно-оценочные материалы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Контрольная работа на знание
классификационных характеристик языков . . . . . . . . . . 105
Рейтинговая контрольная работа на тему «Язык как система» . . . . . . 106
Список терминов по курсу «Введение в языкознание» . . . . . . . . . . . . . 113
Вопросы к экзамену по курсу «Введение в языкознание» . . . . . . . . . . 119
Рейтинг-план дисциплины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Тексты лекций по курсу «Введение в языкознание». . . . . . . . . . . . . . . . 124
Введение: филология как гуманитарная научная дисциплина . . . . . . . 124
Тема № 1: Сущность языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Тема № 2: Происхождение языка.
Законы исторического развития языков . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Тема № 3: Классификация языков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Тема № 4: Язык как система систем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Тема № 4 (1): Язык как система систем.
Фонетико-фонологический уровень языка . . . . . . . . . . . .150
Тема № 4 (2): Язык как система систем.
Происхождение и развитие письма . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Тема № 4 (3): Язык как система систем.
Лексико-семантический уровень языка . . . . . . . . . . . . . 154
Тема № 4 (4): Язык как система систем.
Грамматический уровень языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Тема № 4 (5): Язык как система систем.
Типы отношений в системе языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Учебное пособие по курсу
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Настоящий Учебно-методический комплекс по базовой дисциплине «Введение в языкознание» для студентов-бакалавров 1-го курса дневного отделения филологического факультета по специальностям 050100 «Педагогическое образование. Русский язык и литература», 050100.62 «Педагогическое образование. Иностранные языки» составлен на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки бакалавров 050100 «Педагогическое образование», утверждённого приказом Министерства образования и науки российской Федерации от 14 января 2010 г.
Курс «Введение в языкознание» излагает основные проблемы науки о языке, без знания которых невозможно осмысленное восприятие отдельных разделов этой науки, особенно важных для преподавателя русского и иностранного языков: современного языка, культуры речи и риторики, истории изучаемого языка, стилистики, лингвокультурологии, филологического анализа текста и др. Язык и общество, язык и мышление, происхождение языка, взаимодействие языков и закономерности их развития, литературные языки национального и донационального периодов, принципы классификации языков – понимание всех этих и многих других лингвистических проблем крайне важно для каждого, кто стремится понять сущность языка, разобраться в том, как функционирует язык в обществе, какова роль языка в жизни человека, в чём сущность законов развития языка. Без знания этих вопросов невозможно изучить ни один язык, как родной, так и иностранный.
Курс «Введение в языкознание» не случайно является первым в системе всех лингвистических дисциплин, изучаемых в педагогических вузах. Он помогает студенту-первокурснику понять сущность каждой лингвистической дисциплины невозможна творческая деятельность учителя в области обучения и воспитания подрастающего поколения.
Общелингвистическая подготовка необходима учителю русского и иностранного языков средней школы. Без широкого филологического образования, без языковедческой подготовки невозможна творческая деятельность учителя в области обучения и воспитания подрастающего поколения.
В Учебно-методический комплекс включены разделы: 1) таблица «Расчёт часов», которая позволяет проследить количество и распределение учебных часов в структуре курса введение в языкознание для студентов 1-го курса филологического факультета по названным выше специальностям; 2) содержание курса, включающее перечень теоретических сведений и практических умений и навыков, которыми должны овладеть студенты в результате изучения данного курса; 3) методические рекомендации по организации изучения курса; 4) раздел «Учебно-методическое обеспечение» содержит перечень учебников и словарей, необходимых для изучения курса и имеющихся в наличии в библиотеке Стерлитамакского филиала БашГУ и кабинете кафедры русского языка, стилистики и журналистики.
Таким образом, программа по изучению курса предусматривает четыре вида учебной работы студентов и преподавателя: 1) получение необходимых теоретических сведений на лекциях и в процессе самостоятельного изучения рекомендуемой литературы по курсу, 2) закрепление полученных знаний на практических занятиях, 3) индивидуальная работа по составлению словариков лингвистической терминологии по курсу; 4) самостоятельное изучение тем, предусмотренных программой.
Контроль за выполнением вышеизложенных видов учебной работы осуществляется на практических занятиях, во время проведения двух текущих контрольных работ (по характеристике языков с точки зрения генеалогической, типологической и социолингвистической классификаций; по выявлению и квалификации языковых единиц разных уровней в предложенном тексте) и рейтинговой контрольной работы, результаты которой (по желанию студента) могут быть засчитаны как сдача экзамена по курсу; сдачи терминологического микрозачёта, в процессе проверки преподавателем выполнения индивидуального задания по составлению студентами терминологических лингвистических словариков, а также на экзамене, которым завершается курс теории языка.
Особо следует отметить межпредметные связи курса, содержание которого соотносится с философией, психологией, теорией литературы, историей лингвистики и опирается на знания студентов, полученные в школьном курсе русского языка и культуры речи.
ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Пытливая человеческая мысль уже давно стала задумываться о тайне языка. В Древней Греции возникли два основных направления в понимании того, что такое слово и язык и вообще: школа Платона полагала, что имена устанавливаются не по произволу, а «в соответствии с природой вещей» («Кратил» 387 de), что дать имя в соответствии с природой вещей значит воплотить эту природу в звуках и слогах («Кратил» 389 de); другая школа – Демокрита – полагала, напротив, что имена сами по себе нисколько не связаны с природой вещей, что ни один предмет сам по себе в наименовании не нуждается и может существовать, не имея никакого имени, а имена предметов нужны только людям – для передачи нашей мысли о предмете другим и потому устанавливаются по условному соглашению; иначе говоря, слово есть лишь условный знак, символ предмета, созданный самим человеком. В эпоху Средневековья эти два направления вылились в знаменитый спор о природе универсалий – какова природа общего: существует ли общее само по себе, в самой реальности или же оно существует только в сознании людей и выражено ими в словах? Признававшие реальность общего, или универсалий, стали именоваться реалистами, а отрицавшие реальность общего – номиналистами.
Хотя множество ценных лингвистических идей было высказано ещё древними философами и филологами, языкознание как наука родилось в XIX веке. При этом оно сразу попало в «объятия» номиналистов, что и немудрено, ибо господствующими направлениями европейской философии XVII – XIX вв. были родственные номинализму сенсуализм, эмпиризм, материализм и позитивизм. Вся лингвистика пронизана номиналистическим научным мировоззрением. Реалистические тенденции в языкознании проходят как бы пунктиром, причём эти тенденции проявили себя не столько в описании конкретных языков, сколько в философских рассуждениях о языке. Среди крупных имён реалистического направления можно назвать Вильгельма фон Гумбольдта, Константина Сергеевича Аксакова, Александра Афанасьевича Потебню, чья философия языка сформировалась под влиянием психологизма русских религиозных философов о. Павла Флоренского, о. Сергия Булгакова и Алексея Фёдоровича Лосева.
Итак, язык есть важнейшее средство человеческого общения. Без языка человеческое общение невозможно, а без общения не может быть и общества, а тем самым и человека. Без языка не может быть и мышления, т.е. понимания человеком действительности и себя в ней. Именно поэтому в курсе теории языка излагаются основные проблемы науки о языке, без знания которых невозможно осмысленное восприятие отдельных разделов этой науки.
Обобщая, цели курса можно представить так:
1. познакомиться с семиологическими, лингвопсихологическими, социолингвистическими и лингвокультурологическими теориями сущности языка как знаковой системы особого рода;
2. познакомиться с теориями происхождения языка;
3. изучить закономерности исторического развития языков;
4. познакомиться с современными классификациями языков;
5. познакомиться с уровнями языковой системы;
6. изучить систему единиц фонетико-фонологического уровня языковой системы;
7. познакомиться с описаниями происхождения и основных этапов развития письма;
8. изучить систему единиц лексико-семантического уровня языковой системы;
9. познакомиться с основами современной лексикографии;
10. познакомиться с современной классификацией словарей;
11. изучить систему подуровней грамматического уровня языковой системы;
12. изучить систему единиц морфемно-словообразовательного подуровня языковой системы;
13. изучить систему единиц морфологического подуровня языковой системы;
14. изучить систему единиц синтаксического подуровня языковой системы;
15. изучить особенности взаимодействия языковых уровней и типы отношений между языковыми уровнями и единицами языка.
КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,
ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Общекультурные компетенции
ОК - 1: владение культурой мышления; способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей её достижения;
ОК - 8: осознание социальной значимости своей профессии, высокая мотивация к профессиональной деятельности;
ОК - 12: способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.