Она формируется в процессе воспитания и обучения, под влиянием социальной среды и личной потребности в постоянном развитии и совершенствовании.
Общая культурачеловека проявляется в таких его свойствах, как
а) универсальность
б) духовность
в) интеллигентность
Универсальностькак свойство характеризуется разносторонностью,
широким кругозором, эрудицией человека в целом. Она подразумевает, что человек не должен замыкаться только в узких рамках своей профессии, иначе он потеряется как личность.
Духовность- это сложное образование. Оно как свойство подразумевает высокий уровень духовных интересов и запросов человека, отражает целостность и гармонию его внутреннего мира.
Интеллигентность как черта культурного человека не сводится к получению высшего образования и интеллектуальной профессии. Интеллигентность - это, прежде всего, способность к пониманию другого человека.
Профессионально – педагогическая культура (ППК) базируется на общей культуре личности и выступает как проецирование в сферу профессиональной деятельности общей культуры в целом и педагогической культуры общества, в частности.
Это понятие характеризуется следующими положениями:
- ППК есть универсальная характеристика педагогической реальности;
- ППК представляет собой системное образование, состоящее из нескольких компонентов;
- особенности ППК каждого учителя обуславливаются индивидуальными, психологическими и возрастными характеристиками, а также его опытом педагогической деятельности.
Вструктуру профессионально – педагогической культурыпо входят следующие компоненты:
а) аксиологический
б) технологический
в) личностно – творческий
Аксиологический (ценностный) компонентобразован всеми теми педагогическими ценностями, которые были выработаны человечеством и историей школы и педагогики до настоящего времени.
Следующий компонент в структуре ППК– технологический.
Он отражает деятельностную сторону педагогического труда и включает в себя уровень владения методами и приёмами постановки и решения педагогических задач.
Технология педагогической деятельности и есть ни что иное, как решение множества педагогических задач по планированию, организации, оценке и коррекции своей работы.
Следующий, третий, компонент в структуре ППК– личностно – творческий.
Он определяет творческую направленность и своеобразие личности каждого педагога. В основе этого компонента лежит потребность педагога в творческой самореализации, в проявлении своей индивидуальности.
Педагогу в рамках данного компонента должны быть присущи качества, определяющие творческую личность в целом:
- стремление к самореализации
- стремление быть собой, не скрываясь за социальной маской
- принятие себя и других такими, как они есть
- независимость и уверенность в себе
- критичность по отношению к своей деятельности
- гибкость, динамичность и готовность постоянно быть в движении и изменении.
Профессионально – педагогическая культура педагога – это, прежде всего, комплексная характеристика его личности, в которой целостно проявляются его индивидуальность, культурный, социальный и педагогический опыт.
№ 13 Принципы гуманистического воспитания
Культурологический принцип предполагает учет культурно-исторически традиций народа в воспитании, их единства с общечеловеческой культуре повышение внимания к воспитанию духовности в человеке.
Принцип воспитанияв деятельности подчеркивает ведущую роль деятельности в развитии личности, в преобразовании внешних воздействий во внутренние убеждения.
Личностный подход (принцип) требует отношения к воспитаннику не как к объекту воспитательного воздействия, а как к субъекту воспитания, способному к самостоятельному выбору целей и средств своего самосовершенствования
Принцип субъект-субъектного взаимодействия означает установление диалога, обмена субъектным опытом воспитателя и воспитанников, что позволяет обогатить личность каждого участника этого взаимодействия, стимулировать стремление к саморазвитию.
Принцип индивидуально-творческого характера воспитания предполагает учет индивидуальных предпочтений воспитанников и создание условий для самовыражения, самореализации личности, развития их творческих возможностей.
принцип профессионально-этической взаимоответственности предполагает уважение личности воспитанника, соблюдение норм педагогической этики, педагогический такт во взаимоотношениях с детьми и другими участниками воспитательного процесса.
Данные принципы взаимосвязаны, образуют единую динамическую систему и действуют в любых воспитательных ситуациях.
Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры.
Ведущий в системе гуманистических принципов воспитания - принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Ведущий он потому, что все остальные принципы подчинены ему, обеспечивая внутренние и внешние условия его осуществления. Именно в этом смысле гуманизация образования и рассматривается как фактор гармоничного развития личности.
Принципы гуманистического воспитания - это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования.
Методы гуманистического воспитания
Методами, составляющими основу традиционной воспитательной технологии являются убеждение, упражнение, мотивация (поощрение и наказание). Наиболее распространенной классификацией методов воспитания выступает система методов, отражающая единство целевой, содержательной и процессуальной составляющих воспитательного процесса (Г.И. Щукина). В соответствии с этой классификацией выделяются три группы методов воспитания: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности
Укажем на конкретные приемы и установки гуманистического воспитания:
· воспитание доверием, заботой и уважением;
· воспитание ответственностью;
· воспитание творчеством;
· воспитание через здравомыслие,
· воспитание через обучение этическому исследованию и процедурам принятия нравственных, гражданских, правовых и экологических решений;
· воспитание посредством обучения решению экзистенциальных (жизнесмысловых) проблем, а также методам прояснения, конституирования (установления) и творчества смыслов.
Общее во всех этих методах состоит в том, что педагог побуждает ребенка самому пережить эти чувства и состояния - доверия, ответственности, творчества, жизненных (этических и прочих) дилемм и коллизий, различных смысловых ситуаций. Мы не можем этому научить, психологически и морально ощущая себя «над» ребенком, но должны вместе с ним попытаться пережить эти состояния, обогащая в этом совместном опыте не только его, но и свой внутренний мир.
№14. Управление профессиональными образовательными учреждениями
Под "управлением" понимается деятельность, направленная на выработку решений организацию, контроль и регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, а также анализ и подведение итогов.
Объектами управления могут выступать любые образовательные учреждения, в том числе и учреждения профессионального образования.
Основной идеей современного управления является переход от государственного управления образ.учреждениями к общественно – государственному, в котором будут принимать участие в решении проблем образования государство и общество совместно.
Государственный характер управления системой образования у нас сегодня основан на ряде принципов, закреплённых в законе "Об образовании в РФ" (от 2012 года).
Созданы органы управления на уровне государства – Министерство и т.д. – по уровням.
Признаками общественного управления сегодня можно назвать Уставы учебных заведений, Советы, конференции трудового и педагогич. коллективов.
Основные функции управления любым образ.учреждением:
- целеполагание и планирование;
- организации
- внутриучрежденческий контроль и регулирование
- анализ деятельности учреждения.
Педагогическая направленность управления профессиональными образовательными учреждениями – см. в учебнике "Педагогика" под редакцией В. А. Сластёнина, И. Ф. Исаева, Е. Н. Шиянова – изд. "Академия". – М. - – 2003., стр. 498 – 522, 523 – 534
15 организация воспитательного процесса в профессиональном образовании
план — это своего рода программа действий участников воспитательного процесса.
Планирование воспитательной работы — это педагогическое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов и задач.
Принципы планирования: целеустремленность, систематичность (воспитательный процесс как система); конкретность (конкретные дела, направленные на реализацию цели); оптимистичность (наилучший вариант организации жизнедеятельности); диалогичность (учет мнения всех); индивидуальность (целостное отношение к личности каждого, обеспечение условий для его самоактуализации); научность (научное понимание процессов воспитания); непрерывность, последовательность; разнообразие содержания форм и методов.
В плане воспитательной работы отражаются результаты и оценки достигнутого; цели, стратегические ориентиры будущей деятельности; программа действий коллектива, направленных на достижение поставленных целей; реальные сроки реализации намеченного; ответственные за выполнение конкретных дел
Задачи воспитательной работы:
1. Организация внеучебной деятельности учащихся;
2. Стимулирование здорового образа жизни;
3. Приобщение учащихся к культуре;
4. Создание учебно-производственного коллектива;
5. Воспитание культуры общения;
6. Привлечение учащихся к планированию.
При составлении планов воспитательной работы определяются требования, следование которым обеспечивает качество планирования.
Технология в целом представляет собой последовательное и непрерывное движение субъектов и участников воспитательного процесса через промежуточные этапы, виды деятельности.
Для успеха воспитательной работы не менее значим учет субъектного опыта воспитуемых. Под субъектным опытом в педагогической науке понимаются сложившееся отношения индивида к миру вещей и людей, к самому себе, направления активности, природный потенциал, приемы выполнения действий, эмоциональные реакции, совокупность субъектных ценностей и потребностей.
Главным объектом воспитательной работы являются отношения воспитанника с социумом.
В настоящее время основными формами учебно-воспитательного деятельности являются — коллективные и индивидуальные формы решения учебно-воспитательных задач, формы взаимодействия учебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мастеров производственного обучения и наставников и т.д.