Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Речевое недоразвитие выражается в разной степени: от полного отсутствия или лепетного состояния (I уровень), до развернутого высказывания или развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития (III уровень) [2].
В современных исследованиях изучение психического развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР) рассматривается в контексте исследования общефункциональных механизмов речевой деятельности с целью выявления закономерностей атипичного развития детей с ОНР и определения его компенсаторного фона. Теоретически и экспериментально установлено, что специфические особенности развития речевой сферы у детей с ОНР обусловливают и специфику формирования когнитивной сферы. (Т.В. Ахутина, Л.Б. Баряева, В.А. Ковшиков, Л.Е. Томме, Г.В. Чиркина, В.В. Юртайкин и др.). Важным для изучения формирования зрительно-моторной координации старших дошкольников с ОНР является понимание развития у них сенсорных процессов. Экспериментально установлено, что сенсорное развитие ребенка с ОНР значительно отстает по срокам формирования и происходит чрезвычайно неравномерно (С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович и др.). Анализ литературы позволил сделать вывод о том, что в исследованиях содержатся отдельные данные, констатирующие снижение перцептивной деятельности детей с ОНР. В частности, указывается на обедненный субъективный чувственный опыт детей данной категории, который не может являться полноценной основой для формирования высших психических функций, в том числе зрительно-моторной координации [19]. Исследования гностических функций показали, что у детей с речевой патологией они качественно отличаются от нормы.
Установлено, что у них нарушены оптико-гностические функции, снижены способности к переработке оптической информации в сравнении с нормой. Это проявляется в нарушениях зрительного восприятия, характеризующегося конкретностью и ситуативностью, бедностью и недифференцированностью зрительных образов, инертностью и непрочностью зрительных следов, несформированностью целостного образа предмета и ситуации, а также отсутствием прочной и адекватной связи слова со зрительным представлением предмета [18]. Отмечено, что специфика зрительно-моторной координации, обусловлена нарушениями возможности объединения поступающих раздражителей в симультанные группы и анализа, входящих в их состав компонентов, вызванных поражением или недоразвитием теменно-затылочных отделов мозга [11;6,10].
Мы рассмотрим неосложненный вариант ОНР, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной нервной системы. Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми неврологическими дисфункциями», такими как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок и пр.; у детей наблюдается некоторая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности. ОНР сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями [4].
Установлено, что одним из проявлений нарушений познавательной деятельности детей с ОНР различного этиопатогенеза является несформированность вербально-логического мышления, что в значительной степени обусловлено нарушением семантической стороны речи, проявляющейся, прежде всего, в нарушении понимания значения слова и в задержке формирования слова, как понятия (Т.Н. Волковская, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Л.Г. Парамонова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). В связи с этим, дети с ОНР испытывают значительные трудности в понимании категорий зрительно-моторной координации, сложных логико-грамматических конструкций и в овладении терминологией (Л.В. Ковригина, Р.И. Лалаева, Н.П. Рудакова. Н.В. Серебрякова. Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др.). Исследования дают основание предполагать, что это связано с поражением теменно-затылочных отделов левого полушария мозга при этом «...речевое мышление нарушается, но вторично, из-за дефектов речевых средств». Дети с ОНР отстают в развитии наглядно-образного мышления. Его несформированность при ОНР по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта. Доказано, что недостатки наглядно-образного мышления у детей с ОНР могут иметь не только вторичный, но и первичный характер. В этом случае, они обусловлены функциональной недостаточностью теменно-затылочных областей коры головного мозга. При этом констатируется, что при поражении теменно-затылочных отделов мозга первично остается сохранной наглядно-образная форма мыслительной деятельности, то есть понимание смысла наглядного материала, но изменяется уровень, на котором протекают некоторые операции, и степень их автоматизации в сторону их деавтоматизации и осознанности характера их протекания (Л.Я. Баллонов, В.Л. Деглин, Л.С. Цветкова и др.). У детей с ОНР наблюдается низкий уровень и наглядно-действенного мышления. В исследованиях отмечается, что специфика наглядно-образного и наглядно-действенного мышления у дошкольников с ОНР негативно влияет на формирование графо-моторных навыков, а значит, и на зрительно-моторную координацию.
Доказано отставание в развитии двигательной сферы детей с ОНР, проявляющееся в моторной неловкости, затруднениях в выполнении сложно-координированных движений, что обусловлено недостатками координационной сферы. В то же время, установлено, что координационные способности в значительной степени определяют уровень двигательных возможностей, необходимых для формирования зрительно-моторной координации (А.П. Воронова, М.А. Якубович и др.).
Таким образом, ОНР – это форма речевой патологии, при которой у детей с нормальным слухом и интеллектом не сформированы все компоненты речевой системы: лексики, грамматики и фонетики. Биологической основой ОНР является дисфункция головного мозга в височно-теменно-затылочных отделах, в лобно-височном и височном ответвлениях доминантного полушария.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что у дошкольников с ОНР нарушены оптико-гностические функции, снижены способности к переработке оптической информации. Зрительное восприятие характеризуется конкретностью и ситуативностью, бедностью и недифференцированностью зрительных образов, инертностью и непрочностью зрительных следов, несформированностью целостного образа предмета и ситуации, а также отсутствием прочной и адекватной связи слова со зрительным представлением предмета. У детей с ОНР наблюдается отставание в развитии двигательной сферы, присутствует моторная неловкость, испытывают затруднения в выполнении сложно-координированных движений, что отрицательно сказывается на зрительно-моторной ориентации. Пониженный мышечный тонус, неточность двигательных дифференцировок влияет на развитии мелкой моторики детей с ОНР. Для этих детей характерен обедненный субъективный чувственный опыт, что негативно влияет на формирование зрительно-моторной координации. Специфика зрительно-моторной координации, обусловлена нарушениями возможности объединения поступающих раздражителей в симультанные группы и анализа, входящих в их состав компонентов, вызванных поражением или недоразвитием теменно-затылочных отделов мозга.
Таким образом, для полноценного формирования зрительно-моторной координации у дошкольников с ОНР необходимо проведение коррекционной работы.