Lektsia - бесплатные рефераты, доклады, курсовые работы, контрольные и дипломы для студентов » ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

ПРОГРАММА

ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

Издание второе, переработанное и дополненное

Самара 2008

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Исторический факультет

Кафедра отечественной истории и историографии

ПРОГРАММА

ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

Издание второе, переработанное и дополненное

Самара 2008

Печатается по решению Редакционно-издательского совета

Самарского государственного университета

Составитель: к.и.н., доц. Г.С. Шерстнева

Программа по методике преподавание истории (издание второе , переработанное и дополненное) / Г.С. Шерстнева; Самарский государственный университет. – Самара, 2008. –

Рецензент: к.и.н., проф. Н.П. Храмкова

Пояснительная записка

Курс "Методика преподавания истори" в системе университетского образования входит в блок общепрофессиональных дисциплин и призван, в совокупности основными и дополнительными предметами психолого-педагогического цикла, сформулировать педагогическое мышление будущих преподавателей, создать базовый уровень их профессионально-педагогической компетентности.

Цель курса – формирование научных знаний о процессе обучения истории в средних общеобразовательных учреждениях, его содержании, закономерностях и фактах, обеспечивающих эффективность его организации.

Задачи дисциплины:

· создание для понимания природы и специфики методики преподавания истории как науки, ее связей с педагогикой;

· формирование знания о целях школьного исторического образования на современном и предшествующем ему этапах развития русской школы;

· анализ содержания и структуры исторического образования;

· определение программы развития учащихся, реализуемой в рамках современной классно-урочной системы;

· характеристика научно-методической организации процесса обучения (форм, методов, методических приемов и средств преподавания и учения);

· анализ урока истории как основной формы процесса обучения истории;

· определение уровней измерения результатов обучения и видов диагностических процедур для оценки достигнутых учащимися знаний, умений и навыков.

К уровню профессиональной подготовки студентов, успешно завершивших обучение по программе подготовки специалиста с дополнительной квалификацией "Преподаватель", предоставляется ряд требований. Предполагается, что преподаватель:

- понимает задачи школы;

- ориентируется в проблемах дисциплины, определяющих конкретную область его деятельности;

- знает систему законодательных и нормативных документов, регулирующих образовательную среду;

- владеет знанием специальных и психолого-педагогических дисциплин, необходимых для выбора и реализации образовательной программы;

- момент организовать учебную деятельность школьников, управлять ею и оценивать ее эффективность выполнять функциональные обязанности.

Результаты изучения курса "Методика преподавания истории" должен соответствовать требованиям, которые позволяет дать объективную оценку одной их сфер теоретического уровня подготовленности студентов к профессиональной деятельности. Студенты должны знать /понимать:

· концептуальные основы предмета, его место в общей системе университетского образования;

· базовую терминологию изучаемого курса: "структура школьного курса, принципы линейности и концентризма, процесс обучения истории, метод, прием, учебное знание, умение, навык, средство обучения истории; тип урока, структурный анализ содержания, учебник истории, стандарт образования, модель урока; догматический, объяснительно-иллюстративный и проблемный типы обучения; программно-методический комплекс, тематическое и поурочное планирование, цель обучения и цель урока, структура урока";

· нормативную базу, регулирующую содержание исторического образования;

· структуру школьного курса истории, методологические подходы определению содержания, основные компоненты учебного исторического знания;

· современные подходы к анализу школьного учебника истории и требования к нему;

· систему приемов изложения исторического материала на уроке;

· виды наглядности, правила их использования и приемы работы с ними учителя и учащихся;

· основные направления, методы и приемы работы с историческим документом на уроке;

· классификацию уроков истории, особенности каждого из типов урока, входящих в классификацию по дидактическим задачам;

· основные подходы к оформлению программы приемов учебной работы учащихся. Перечни умений и навыков, этапы и методику их формирования;

· методы проблемного обучения истории.

Уметь:

· Применять теоретические знания на практических занятиях, в создании учебно-методических разработок и в конкретных ситуациях педагогической практики.

Иметь представление:

· о теоретических и методологических основах теории преподавания истории;

· об основах школьного курса истории, этапах школьного исторического образования XVIII-XX вв.

· о направлениях и проблемах современной реформы школы и системы школьного исторического образования;

· о становлении и развитии научного методического знания;

· о фактах процесса обучения как категориях исторических;

· об актуальных проблемах и подходах теории и практики обучения истории;

· о формах организации деятельности учащихся.

Таким образом, программа предлагает создание базового уровня знания/понимания природы и специфики методики обучения истории как науки и как учебного предмета вуза.

В структуре программы используется проблемно-тематический принцип группировки материала. Ориентиром для выделения ведущих проблем являются цели курса и устойчивые компоненты процесса обучения истории в школе.

Программа составлена применительно к следующему порядку изучения курса, установленному учебным планом: всего часов аудиторных занятий – 50, из них лекций – 50, количество часов самостоятельной работы – 32 ( из них: подготовка к лекционным занятиям – 11, подготовка к экзамену – 21).

РАЗДЕЛ I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

Тема 1. Методика преподавания истории – отрасль научного знания.

Методика преподавания или методика обучения истории? Объект исследования методики и его определение в конце XIX в. и конце XX в.. внутренние закономерности взаимодействия основных компонентов (факторов) процесса обучения как предмет методики. Научный статус методики обучения истории (П.С. Лейбенгруб, А.И. Страшев, А.А. Вагин, П.В. Гора). Методологические основы дисциплины. Связь с другими науками. Методы педагогических исследований, основные требования к ним.

Тема 2. Развитие отечественной методики в XVIII – середине XIX в.

Основные этапы развития школьного исторического образования и требования развития методической мысли. Введение преподавания всеобщей и отечественной истории в учебные заведения России XVIII в. Государственная доктрина школьного исторического образования в первой половине XIX в. Прикладное знание и практические предписания учителю истории. Педагогические суждения декабристов и преподавание истории в школах взаимного обучения России. "Реальный метод" М.М. Стасюлевича. Писатели-декабристы (В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов) против "критинирующей системы долбления учебников" истории. Вопросы среднего исторического образования в творческом наследии С.М. Соловьева.

РАЗДЕЛ II. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 1. Цели школьного предмета "история"

Цели как основной фактор процесса обучения истории. Генезис целей. Образовательные, воспитательные и развивающие задачи учебного предмета в советской школе. Дискуссии о целях исторического образования второй половины 1980-х гг. Приоритеты целей современного исторического образования в новых государственных стандартах основного общего и среднего (полного) общего образования. Западноевропейские традиции вопроса о целях. Взаимодействие целей и содержания курсов истории.

Тема 2. Содержание школьного предмета "История"

Историческая наука и историческое образование (традиционный, экземпляристский, естественно-исторический историко-социальный, культурно-исторический, социокультурный подходы к историческому знанию).принципы современной модели школьного исторического образования ( гуманизации, гуманитаризации и вариативности). Объект, предмет, методологические основы и системные характеристики курса истории начала XXI века. Проблема соотношения курсов истории России и всемирной истории. Новые модели школьных курсов истории.

Тема 3. Структура школьного исторического образования

Понятие о структуре. Принципы и варианты структуры школьного курса в российской и зарубежной практике: концентрический, линейный и линейно-структурный. Особенности и проблемы современной концентрической структуры исторического курса в школах Российской Федерации.

Тема 4. Государственные акты и нормативные документы в области образования

Образовательный стандарт: понятие, объекты стандартизации, функции и структура. Базисный учебный план и его значение. Программы по истории и их роль в процессе обучения. Современная классификация программ, их функции. Критерии анализа и выбора программ в условиях вариативного образования.

Тема 1. Урок истории

Урок истории – основная форма учебно-воспитательной работы в школе. Сущностные и формальные признаки урока. Альтернативы уроку. Тип урока. Проблема классификации уроков в методической литературе. Типология уроков по дидактическим задачам. Определения типологии уроков в практической деятельности учителя. Структура уроков.

Формы урока. Соотношение типа и формы урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБШЕГО И СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Авторский коллектив: В.С. Леднёв, М.В. Рыжаков, С.Е. Шишов).

… Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание, объём учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных сторон образования.

Стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование ст. 7 Закона РФ "Об образовании". Он развивает и конкретизирует положение Закона "О федеральных компонентах стандарта", определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, является основой для создания других нормативных документов (в учебных заведениях, при аттестации кадров и др.).

В Законе Российской Федерации "Об образовании" предусмотрено, что государственными органами власти нормируются обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников. Определение содержания образования сверх обязательного минимума в пределах установленной учебной нагрузки находится в компетенции учебных заведений.

В Законе закреплены два компонента стандарта, учитывающие федеральный характер устройства России, - федеральный и национально-региональный.

Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент стандарта по ступеням общего образования определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (например, в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки и др.).

Кроме того, стандартом устанавливается объём школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного учебного заведения.

Современный базисный план основной школы

(V – IX классы)

Образовательные области	Число учебных часов в неделю
По классам	Всего	В т.ч. нац.-рег. комп.
V	VI	VII	VIII	IX
Язык и литература: - родной язык и литература - русский язык и литература - иностранный язык
Математика						–
П р и р о д а	Физика и астрономия						–
Химия	–				–
Биология
География и экология
Общество (история и социальные дисциплины)
Информация	–	–		–	–	–
Искусство					–
Физкультура
Технология
ИТОГО

Обязательные занятия по выбору
Максимальная обязательная нагрузка учащихся

Факультативные занятия
Максимальная нагрузка учащегося

Базисный учебный план средней школы

(X – XI классы)

Образовательные области и учебные курсы	Число учебных часов в неделю
Классы	Всего	В т.ч. нац.-рег. комп.
X	XI
Язык и литература
Математика			–
Природа
Общество
Физкультура
Трудовая подготовка
ИТОГО

Обязательные занятия по выбору
Максимальная обязательная нагрузка учащихся

Факультативные занятия
Максимальная нагрузка учащегося

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

образовательных учреждений Самарской области

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Образовательные компоненты (учебные предметы, курсы, дисциплины)	Количество часов в неделю	Всего
V	VI	VII	VIII	IX
Инвариантная часть (федеральный и региональный компоненты)
Русский язык
Литература
Иностранный язык	3*	3*	3*	3*	3*
Математика
История
обществознание (включая основы жизненного самоопределения)
География
Природоведение
Физика*
Химия*
Биология
Искусство (музыка, изобразительное искусство, МХК)
Технология (включая ИКТ)**	2*	2*	2*	2*	1*
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Предпрофильные курсы					2*
Модули курса «Основы проектной деятельности»
Проектная деятельность
Вариативная часть (компонент образовательного учреждения)
в том числе: Предметы и занятия физкультурно-спортивной направленности (по выбору образовательного учреждения и учащимися)
Итого:
Минимальная обязательная аудиторная учебная нагрузка
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной неделе (урок – 40-45 минут)
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе (урок – 40-45 минут)

(*) При проведении учебных занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (V-IX классы). «Технология (включая ИКТ)» (V-IX классы), практических занятий по учебным предметам «Физика» и «Химия», а также при проведении предпрофильных курсов в IX классах допускается деление класса на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек.

ЦЕЛИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целями исторического образования являются:

- овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;

- развитие способности учащихся осмысливать события и явления деятельности на основе исторического анализа, в их уникальности и вместе с тем органической принадлежности к единому истоку исторического движения (прошлое – настоящее – будущее); творчески применять исторические знания;

- Формирование ценностных ориентацией и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;

- развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремления сохранить и приумножить культурное наследие своей страны и всего человечества.

Объект изучения истории – прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек – природа – общество). Основные системные характеристики объекта – историческое время, историческое пространство, историческое движение.

Названный объект может быть представлен на разных уровнях: история человека, история социальных групп и социумов; история всемирная – история цивилизаций и государств – история этнонациональная – история региональная – история края. Основные содержательные диминаты школьного курса – история Отечества и всеобщая история.

В связи с введением наряду с федеральным национально-регионального и школьного компонентов образования роль краеведения и учебной и внеурочной работе по истории (как и другим дисциплинам гуманитарного и естественно-научного циклов) значительно возрастает. На уроках отечественной истории учащиеся знакомятся с прошлым своей области, края, автономного округа. Вместе с тем в содержание учебных занятий включаются сведения о родном городе, селе, районе, прошлом семьи.

Дидактическая значимость и воздействие истории состоят и в изложении последовательности свершившихся в прошлом уникальных неповторимых и необратимых человеческих деяний и событий, где следствия позволяют судить о причинах и сути происшедшего. Отсюда иная, чем в социологии и других общественных дисциплинах хронологически выстроена структура предмета «история»

История представляет человека, событие, ситуацию в их конкретности, целостности социальных, нравственно-этических, материальных, идеологических, культурологических и других отношений.

История не может быть ни заменена каким-либо набором антроповедческих или обществоведческих курсов, ни растворена в них. Более того, история как учебная дисциплина составляет вертикаль, стержень гуманитарных, обществоведческих курсов в основном в полной средней школе.

(Проект программы «История» - приложение к Федеральному закону «О государственном образовательном стандарте основного общего образования». Авт. колл.: Л. Н. Алексашкина (рук.), Л. Н. Боголюбов, Н. И. Ворожейкина, Е. А. Гевуркова, Г. В. Клокова.

Цели исторического образования:

I. "Стандарт общего образования по истории" от 5 марта 2004 г.

Изучение истории на ступени основного общего образования направленно на достижение следующих целей:

· воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

· освоениезнаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

· овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

· формирование ценностных ориентацией в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными,этно-национальными традициями;

· применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в международном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

II. "Стандарт среднего (полного) общего образования по истории" от 5 марта 2004 г.

Базовый уровень

Изучение истории на базовом уровне среднего (полного)общего образования направлено на достижение следующих целей:

· Воспитаниегражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся. Культурных. Религиозных, этно-национальных традиций, нравственных социальных установок, идеологических доктрин;

· Развитие способностей понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира,, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

· Освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

· Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

· Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Требования к исторической подготовке

Выпускников средней школы

1. Хронологические знания и умения

1.1. называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов;

1.2. составлять хронологические и синхронистические таблицы;

1.3. характеризовать периоды в развитии важнейших исторических процессов, масштабных событий.

2. Знание фактов:

2.1. называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.

3. Работа с источниками:

3.1. читать историческую карту с опорой на легенду;

3.2. использовать данные исторической карты для характеристики и экономического развития стран и регионов мира в отдельные периоды истории;

3.3. проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;

3.4. высказывать суждение о назначении, ценности источника;

3.5. характеризовать позиции, взгляды автора (составителя) источника;

3.6. сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.

4. Описание (реконструкция):

4.1. рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

4.2. на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников;

4.3. составлять биографическую справку, характеристику деятельности исторической личности.

5. Анализ, объяснение:

5.1. соотносить единичные исторические факты и общие явления, процессы;

5.2. показывать последовательность возникновения и развития исторических явлений;

5.3. называть характерные, существенные черты минувших событий и явлений;

5.4. классифицировать исторические события и явления а) по указанному признаку, б) определяя основание самостоятельно;

5.5. объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;

5.6. сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; раскрывать, чем объясняются различия;

5.7. излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий;

5.8. объяснять, в чём состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории.

6. Версии, оценки:

6.1. излагать оценки событий и личностей, приводимые в учебной литературе;

6.2. сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, выявляя сходство и различия;

6.3. высказывать суждения о подходах (критериях) лежащих в основе отдельных версий и оценок, представленных в учебной и популярной литературе;

6.4. определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

В ШКОЛАХ СССР

К л а с с ы	Постановление ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 15 мая 1934 г. "О преподавании гражданам истории в школах СССР".	Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 8 октября 1959 г. "О некоторых изменениях в преподавании истории в школе".	Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 14 мая 1965 г. "Об изменении порядка преподавания истории в школе".
IV	Краткий курс истории СССР	Эпизодический курс истории СССР	Эпизодические рассказы по истории СССР
V	История древнего мира	История древнего мира	История древнего мира
VI	История древнего мира и средних веков	История средних веков	История средних веков
VII	История средних веков. Конституция СССР (с 1936 г.)	История СССР с элементами новой истории до середины XIX в.	История СССР с древнейших времён до конца XVIII в.
VIII	История нового времени (до 1870 г.) История СССР до конца XVII в.	История СССР с элементами новой и новейшей истории	Новая история ч. I. История СССР XIX в.
IX	История нового времени (1871 – 1918). История СССР XVIII – XIX в.в.	Новая история ч. I. История СССР до конца XIX в.	Новая история ч. II. История СССР с начала XX в. до 1937 г. Новейшая история ч. I.
X	История СССР XX в. История нового времени (после 1918 г.)	Новая история ч. II История СССР с начала XX в. до 1937 г. Новейшая история ч. I.	История СССР с 1938 г. до настоящего времени. Новейшая история ч. II.
XI		История СССР с 1938 г. по настоящее время. Новейшая история ч. II.

«Методы обучения – это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, формируется их мировоззрение, развиваются способности».

Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. – Т. 2. - М., 1966. – С. 813.

«Методы – способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, направленные на достижение целей.»

Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1986. – С. 121.

«Метод обучения – система последвательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания».

Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. – Т. 1 - М., 1993. – С. 566.

«Методы - способы организации познавательной деятельности учащихся».

Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. - № 3.

«Методы. . . – это способы, посредством которых на основе глубокой мыслительной деятельности учитель преподает, а учащийся усваивают на практике научные знания, . . . разнообразные умения и навыки умственного и физического труда, развивают в себе под руководством учителя познавательные и творческие способности».

Гора П. В. К вопросу о системе методов и методических приемов // ПИШ. – 1966. - № 3.

Общая классификация умений

Речевые (письменные и устные):

умение отвечать на вопросы пересказывать текст связно излагать рецензировать

Учебно-информационные:

с книгой (учебником, хрестоматией, справочником) библиографией каталогом

У–и

Учебно-интеллектуальные:

мотивация деятельности логическое осмысление и изложение информации решение задачи восприятие и воспроизведение самоконтроль

У–инт

ФОРМИРУЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Класс	Локализовать и соотносить исторические события, процессы во времени	Локализовать исторические объекты в пространстве, работать с картой
IV	Устанавливать последовательность исторических событий (раньше, позже) и их длительность (по имеющимся датам). Соотносить год с веком	Правильно показывать на карте исторические объекты (границы, места сражений, походы и др.), давать описания границ государства. Пользоваться легендой карты или картосхемы
V	Устанавливать последовательность, длительность и синхронность событий. Составлять хронологическую таблицу по отдельным темам курса. Соотносить век с тысячелетием. Правильно применять счет лет в истории	Читать несложные карты и картосхемы (с опорой на их легенду), извлекая знания. Заполнять контурные карты. Определять по карте географическое положение страны (ориентиры: материк, соседние страны, моря, реки)
VI	Устанавливать длительность и синхронность отдельных однородных процессов (в различных странах). Составлять синхронистическую таблицу по отдельной теме или по разделу курса.. Соотносить век и даты событий с определенным периодом истории средних веков	Читать историческую карту и картосхему с большей нагрузкой. Выявлять при чтении карты отдельные исторические факты (расселение народов, районы восстаний, торговые пути и др.)
VII	Составлять хронологические и синхронистические таблицы исторических событий, процессов. Соотносить век и даты событий с определенным периодом истории СССР	Использовать содержание несложной исторической карты и картосхемы в рассказе о событиях, их причинах и следствиях
VIII	Устанавливать синхронность важнейших исторических процессов (в различных странах)	Умение извлекать из содержания карты сведения о социально-экономическом и политическом развитии народов мира, применять эти знания
IX	Соотносить изучаемые события с периодом, эпохой, формацией (умение пользоваться периодизацией истории)	Читать и анализировать тематические карты, систематизировать их данные и применять при описании и характеристике исторических событий и процессов
X	Умение локализовать изучаемые исторические события и процессы во времени на основе знания научной периодизации истории. Выделять определенные периоды в истории отдельных стран мира	Читать любую историческую карту, используемую в школе, обращаться к карте как источнику исторических знаний

Памятка "Как оформить конспект"

Подготовка к выполнению задачи: раздели развернутый лист тетради на 2

неравные части – слева будут записываться план, справа- тезисы и аргументы.

1. Прочти текст целиком.

2. Выдели в нем логически законченные части (Помни, что каждая часть не обязательно состоит из одного абзаца.)

3. Сформулируй кратко главную мысль каждой части в виде заголовка; выпиши все заголовки (пункты плана) на левой стороне листа (нумеруя их римскими цифрами ).

4. В каждой части выдели, что утверждается по каждому пункту плана. Основные положения выпиши на правой стороне листа.

5. В каждой части выдели: факты, цифры, выводы, которые подтверждают основные положения. Выпиши на правой стороне листа.

6. Составив конспект, проверь:

а) раскрывает ли он содержание текста;

б) соотношение вопросов, тезисов и аргументов;

в) позволяет ли содержание конспекта понять и осмыслить позицию автора, дать ей оценку, сделать выводы.

Памятка "Как составлять план"

1. Внимательно прочитай название темы плана, текст параграфа и отбери из него только тот материал, который раскрывает тему плана.

2. Начинай составлять план только тогда, когда уяснил содержание материала в целом.

3. Определи характер изложения материала (сюжетное повествование, конспективное изложение), уясни задачи изучения материала. Составляя план, учитывай это.

4. В зависимости от вида плана выбери один из двух предлагаемых путей:

а) если план простой, раздели текст на законченные по смыслу части, выдели в них главные мысли; четко, ясно, конкретно сформулируй их и запиши;