МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТ НА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ
ПМ 02 «ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ»
МДК 02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
Примерные вопросы для самоанализа организации игровой деятельности детей
1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности.
2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.
3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.
4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.
5. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр.
6. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.
7. Как воспитатель использует игровую деятельность для нравственного воспитания детей.
8. Приемы руководства разными видами игр.
9. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры:
- расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);
- интересовался: «Во что играете?»;
- предлагал новые игровые действия;
- предлагал новые роли;
- вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;
- предлагал новые игровые ситуации;
- давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;
- задавал вопросы, которые направляли развитие игры;
- брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;
- давал оценку (анализ) игры.
10. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношений детей во время игры:
- вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);
- сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;
- побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках);
- предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);
- побуждал детей объединять разные игры между собой;
- использовал какие-то другие приемы.
МДК 02.02. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников.
Примерные вопросы для самоанализа организации трудовой деятельности детей
Самообслуживание.
- Организация условий труда, их рациональность
- Уровень умений и навыков у детей по самообслуживанию.
- Организация детей, соблюдение поочередности в выполнении режимных моментов.
- Приемы обучения детей навыкам самообслуживания (в процессе труда и вне него)
- Самостоятельность и прочность в выполнении навыков самообслуживания.
- Эффективность выбранных методов и приемов организации труда.
- Эффективность анализа и оценки деятельности.
Хозяйственно-бытовой труд.
- Эффективность организации труда.
- Методы стимулирования детей.
- Объем работы.
- Мотивация труда, его эффективность и соответствие возрасту.
- Планирование работы.
- Уровень умений и навыков у детей в хозяйственно-бытовом труде.
- Выполнение работы (самостоятельность, помощь воспитателя).
- Оценка труда воспитателем.
Труд в природе.
- Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), их рациональность.
- Реализация поставленной цели в процессе труда.
- Организация детского коллектива.
- Приемы постановки и объяснения трудового задания, закрепления материала.
- Взаимодействие детей в процессе труда.
- Результативность трудовых действий детей, качество навыков и умений, значимость для жизни живого.
- Отношение к труду (с интересом, безразлично).
- Уровень умений и навыков у детей по уходу за растениями.
- Экологическая направленность труда детей.
- Оценка деятельности, самооценка.
Коллективная трудовая деятельность
1. Содержание коллективного труда.
- Какие виды были включены в содержание коллективного труда?
- Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной группы?
- Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (трудным)?
2. Оборудование коллективного труда.
- Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном количестве?
- Каковы эстетические качества трудового оборудования?
3. Организация обстановки для коллективного труда.
- Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?
- Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного труда? Правильно ли поступил воспитатель, что основную заботу по подготовке обстановки взял на себя (переложил на детей)?
- Соблюдались ли гигиенические условия:
хорошо ли освещены рабочие места детей?
сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной?
поддерживались ли в обстановке порядок и чистота?
соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?
посильной ли была трудовая нагрузка детей по объему работы и ее деятельности, длительность во времени?
4. Организация и методика проведения коллективного труда.
- Как была организована работа с детьми (объяснение: посадили их на стулья или слушали объясненье воспитателя стоя)? Как правильно?
- Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?
- Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, что ограничился только словесными объяснениями и указаниями (или правильно ли поступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет)?
- Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это конкретно выразилось?
- Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было (или, что оно было).
- Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось?
6. Как закончился коллективный труд?
- Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?
- Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку, правильно ли это).
- Оценил ли воспитатель работу детей? Насколько методически правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые условия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).
7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?
8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?
9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы и приемы использовала воспитатель при проведении анализа. Участие детей в анализе.
МДК 02.03. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста.
МДК 02.04. Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству
Оформление конспектов НОД.
1. Тема, название.
2. Задачи (формировать глаголами в неопределенной форме).
- обучающие или образовательные (учить, совершенствовать, знакомить и т.д.),
- развивающие (развивать, и т.д.)
- воспитательные (воспитывать, воспитывать интерес и т.д.)
3. Словарная работа (новые слова, значение которых детям необходимо объяснить).
4. Дидактические средства (демонстрационный и раздаточный материал).
5. Предварительная работа.
6.Ход НОД (методика проведения).
Примерные вопросы для самоанализа НОД (изобразительная деятельность)
1. Подготовка помещения: соблюдение гигиенических условий, правильное размещение столов к свету.
2. Готовность воспитателя:
- соответствие темы программе, времени года, изобразительным возможностям детей;
- задачи:
1) обучение (знания, умения, навыки);
2) развитие (творческих способностей, композиционных способностей, воссоздающего и творческого воображения, эстетической отзывчивости, наблюдательности, восприятие формы, цвета, чувств пластики формы, эстетического вкуса, эстетического восприятия искусства и окружающей действительности, зрительной памяти, пространственных представлений и т.д.);
3) воспитание (интереса к изобразительной деятельности, любви к родной природе, чувства патриотизма, нравственных качеств личности, коллективизма, чувства уверенности в собственных силах, решительности, аккуратности, бережливости и т.д.)
- оборудование занятия, наглядный материал (его качество, размер, достаточность, удобство, эстетичность, соответствие теме, своевременность демонстрации и т.д.).
3. Организация детей (вводная часть):
- эмоциональная установка на деятельность;
- сочетание работы дежурных с самообслуживанием.
- четкость и ясность постановки основной задачи перед детьми;
- методика объяснения задания;
- качество дидактического материала, целесообразность его использования.
4. Руководство деятельностью детей в ходе НОД:
- использование указаний, творческих заданий для детей, их содержание и целесообразность;
- способы побуждения к творчеству;
- приемы сохранения эмоционально-позитивного отношения к деятельности.
5. Индивидуальная работа воспитателя с детьми:
- Способность воспитателя видеть каждого ребенка;
- контроль за выполнением заданий;
- своевременность оказания помощи и поддержки детям;
- характер взаимодействия.
6. Продолжительность каждой части и всей НОД в целом.
7. Формы проведения анализа детских работ:
- педагогическое значение анализа;
- соотношение активности детей и воспитателя (с учетом возрастных особенностей детей);
- какими критериями пользовались дети при оценке работ сверстников;
- каковы критерии оценки воспитателя;
- нетрадиционность подходов к организации анализа работ;
- характер общения педагога с детьми;
- эмоциональное состояние детей в ходе анализа.
8. Организация завершения выполнения деятельности детьми и способы оформления детских работ (выставки, объединение в единый сюжет, «ковры» и прочее).
9. Эффективность решения поставленных задач развития и воспитания детей.
Алгоритм самоанализа
(рекомендации к написанию самоанализа мероприятия)
Самоанализ предусматривает ответы на следующие вопросы:
1. Тема (мероприятия, развлечения);
2. Актуальность.
3. Какие задачи ставились и решались и почему?
4. Каков замысел, план данного мероприятия и почему оно является таким?
5. Как были учтены особенности содержания при выборе формы мероприятия.
6. Какие особенности воспитанников были учтены при подготовке к
мероприятию и почему?
7. Какие условия были созданы для проведения мероприятия:
• морально-психологические,
• гигиенические,
• эстетические,
• временные (как осуществлялась экономия времени)?
8. Были ли отклонения (или усовершенствования) по отношению к плану в ходе мероприятия? Если да, то какие? Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти отклонения и
усовершенствования?
9. Каковы причины успехов и недостатков проведенного мероприятия?
10. Что в данном мероприятии стоило бы изменить, сделать по-другому?
11. Какие выводы из результатов мероприятия необходимо сделать на
будущее?
12. Какова общая самооценка проведенного мероприятия?
Методика № 1 Социометрическая методика «Капитан корабля» (Романов А.А).
Методика № 2 «Два домика»
Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них — большой красивый, красного цвета, а другой — маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном — игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.
Выводы и рекомендации по результатам проведенных диагностик.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТ НА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ