СЕМИНАР 12
Тема: Обучение грамматической стороне речи.
* Презентация планов уроков по формированию и совершенствованию лексических навыков.
1. Х-ка грамматической стороны речи в сравнении с родным языком:
- грамматические формы в отличие от русских синтетических – аналитические (лексическое значение в одной части, грамматическое в другой);
- отсутствие системы склонений сущ. и прил., а вместо этого система предлогов, несущих основную функцию выражения соответствующих отношений;
- глагольные категории выражаются в русском языке через систему флексий, в английском – аналитически;
- использование артиклей;
- порядок слов.
Понятие «грамматический навык», его операционный состав и его характеристика; языковые и речевые навыки.
Грамматический навык – есть синтезированное действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в данной ситуации и правильноу оформлению единицы любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполнения деятельности (Пассов).
Различают грамматические навыки говорения (морфологические и синтаксические - используются в устной речи, основаны на динамических стереотипах), письма (похожи, но х-ся особенностями, присущими письменной форме – носят более дискурсивный, аналитический х-тер), грамматические навыки в рецептивных видах д-ти (чтении и аудировании), которые подразделяются на рецептивно-активные (базируются на: в аудировании – речевых автоматизированных связях слухоречемоторных образов грамматических явлений и их значений, в чтении – связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их значениями) и рецептивно-пассивные (1. Навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе имеющихся в зрительной памяти образов, созданных в процессе формирования и развития читательского опыта – формируются в процессе обильного легкого чтения, 2. Дискурсивно-операционные языковые грамматические навыки аналитического декодирования грамматической информации текста – формируются в процессе чтения трудных в грамматическом отношении текстов и сипользования элементов анализа грамматических явлений).
Кроме этого выделяются языковые грамматические навыки, под которыми понимаются дискурсивно-аналитические навыки оперирования грамматическим материалом (навыки словоизмения и словорасположения), формируемые и выполняемые на основе грамматических знаний в процессе выполения языковых упр-ний, они могут быть рецептивными (при опознании грамматических явлений в письменном и устном тексте), и продуктивными и использоваться, в основном, в письменной речи, реже в говорении как фоновый компонент - необходимость формирования языковых навыков объясняется несколькими причинами:
- выступают в каечстве запасных в случае отказа речевого грамматического навыка (при забывани, деавтоматизации);
- недостаточной автоматизированности речевого навыка;
- входит в состав мех-ма, контролирующего правильность выполенияя речевого действия самим говорящим;
- параллельные формы языковых и речевых грамматических навыков обеспечивают сознательную ориентировочную основу создания речевых навыков.
Операции в составе речевого грамматического навыка:
- операция выбора модели
- операция оформления модели.
Стратегии обучения грамматической стороне речи: традиционная и функциональная.
1) Традиционная стратегия обучения грамматической стороне речи (Гез, ляховицкий, Шатилов):
- 1. Этап презентации грамматических явлений и создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка (презентация в письменной форме на старшей ступени, в устной на младшей и в зависимости от цели усвоения; ознакомление со способами образования, значением, сферой употребления – чисто практическое или теоретико-практическое; первичное выполнение действий, включающих данное явление по образцу без правила либо по образцу и правилу)
- 2. Формироание речевых грамматических навыков путем их автоматизации в устной речи (а) стереотипизация речевых грамматических действий с целью создания автоматизированных и прочных речевых связей между формой и функцией грамматического явления – путем граматических действий по аналогии в УРУ ситуативные, однотипные; б) этап автоматизации – формирование лабильных качеств речевого грамматического навыка в вариативных условиях речевой тренировки с опорой на варьируемые в определенных пределах ситуативные условные грамматически направленные и подлинно речевые упр-ния)
- 3. Включение речевых навыков в разные виды речи.
- 4. Развитие речевых умений.
Формирование грамматических навыков (Рогова):
- ознакомление: для ознакомления используется связный текст;
- осмысление (дедуктивно - сразу дается правило или индуктивно – уч-ся анализируют примеры и выводят правило сами);
- выполение тренировочных упр-ний с целью формирования у уч-ся гибких навыков (сочетание формальных/языковых упр-ний с условно-речевыми, котрых должно быть больше):
а) имитативные (на основе образца в громкой речи уч-ся для прилаживания органов речи к произнесению новых грамматических явлений на небольших отрезках текста);
б) упр-ния в видоизменении грамматических явлений (трансформация, перифраз, дополнение, расширение);
в) комбинирование грамматических явлений для выражения мыслей в устной речи.
Примеры упр-ний:
а) имитативные:
- подстановочные таблицы, пословицы, афоризмы, шутки, фрагменты будущих высказываний – проводить в быстром темпе, не занимать много времени.
б) упр-ния в видоизменении грамматических явлений (трансформация, перифраз, дополнение, расширение):
- подстановочные таблицы, трансформации, перевод, упр-ния в восстановлении и дополнении соответсвующей формы (e. g. разговор по телефону с пропусками из-за плохой слышимости), упр-ния в исправлении смысловых ошибок, разговор втроем (один обращается к другому за инфо, а затем передает третьему)
в) комбинирование грамматических явлений- использование речевой задачи и речевых упр-ний.
2) Функциональная стратегия формирования грамматических навыков (Е. И. Пассов):
Грамматическое значение – усваивается на основе общей установки перед комплексом упр-ний (e. g. выражение будущности действия), речевая функция усваивается на основе установок к условно-речевым упр-ниям комплекса, формальная сторона – на основе квантования.
1. Начинается с презентации грамматического явления – показ модели в действии, показ ее функции.
2. Запись на слух с обнократного предъявления
3. Стадии имитации, подстановки, трансформации, репродукции, обязательно наличие речевой задачи.
На втором уроке уроке повторяются стадии трансформации и репродукции.
Квантование правил ( до имитации, подстановки, трансформации)
Стадии и этапы формирования грамматического навыка
Стадии формирования грамматического навыка (выделяются по критерию действий обучеамого с усваиваемым материалом)( Е. И, Пассов):
- восприятие
- имитация
- подстановка
- трансформация
- репродукция
- комбинирование.
Стадии формирования навыков (Шатилов):
1) Ориентировочно-подготовительный этап – введение и объяснение способа образования нового явления;
2) Стереотипизирующий ситуативный этап – тренировка и автоматизация мат-ла (УРУ и РУ с опорами);
3) Варьирующе-ситуативный этап – комбинирование грамматического явления (РУ).
Виды упражнений и их соотношение. Роль и место подкреплений в процессе формирования языкового и речевого грамматического навыка.
Типы упражнений: языковые (для пассивного владения мат-лом), условно-речевые, на этапе совершенствования навыка – РУ с опорами
Зрительные подкрепления: вербальные – чтение образцов во фразах, микротекстах – после автоматизации, схематические, вербально-схематические (смешанные) – в процессе автоматизации.
Особое место занимает запись на слух с однократного предъявления (см. ФЛНГ)
Дальнейшее совершенствование грамматических навыков.
СЕМИНАР 13
Тема: Обучение произносительной стороне речи.
* Презентация планов уроков по формированию и совершенствованию грамматических навыков.
СЕМИНАР 15
Тема: Организация процесса обучения иностранным языкам, этапность в усвоении речевого материала.
Планирование процесса обучения иностранным языкам в средней школе.
* Презентация планов урока контроля.
СЕМИНАР 16
Особенности урока ИЯ
Методическое содержание урока ИЯ, т. е. те основные полежения, которые определяют его особенности, структуру, логику и приемы работы:
1) Индивидуализация – овладение культурой и общение – личностны. И. заключается в учете и использовании резервов личности обучаемых, т. е. их жизненного опыта, мировоззрения, контекста д-ти, интересов, эмоций, чувств, статуса личности в коллективе. Для обеспечения индивидуализации следует:
- отобрать проблемы наиболее актуальные для данной группы;
- использовать задания высокого ур-ня проблемности, где есть возможность выразить и отстоять свою точку зрения;
- использовать различный жизненный опыт уч-ся, их интересы и т. п.;
- использовать индивидульные домашние задания;
- учитывать различный социальный статус уч-ся, комплексы уч-ка, самооценку, помогать корректировать это;
- учитывать реальный ур-нь обученности по предмету;
- выбирать дополнительные ср-ва рбучения, отвечающие реальным возможностям и потребностям учеников;
- использовать различные режимы и ф-мы работы, особое внимание обращая на формировани е групп/пар, распределение ролей и др.
2) Речевая направленность ур-ка – ИЯ урок на языке, а не урок о языке, речевая ценность всех высказываний, невозможна без ситуативности и функциональности;
3) Ситуативность – ситуация определяется местом, сременем, х-ром партнеров по общению, их ролями, речевой задачей, которую они хотят решить в ходе отщения. Три группы ситаций на уроке:
- реальные – очень ограничены (опоздания, выполнение Д/з, самочувствие);
- проблемные – когда существует несколько точек зрения, по меньшей мере две из них взаимоисключающие; проблемные задания формулируеюся учителем;
- условные – моделируют реальные ситуации общения, охватывают различные спектры речевого поведения,способствуют обогащению социального опыта уч-ся за счет расширения спектра коммуникативно-проигрываемых ролей. Для создание данных ситуаций нужно:
- представить ее себе в реальном общении;
- определить ее место и время в реальном общении;
- определить партнеров по общению и их х-ры;
- определить цель общения;
- довести эту инфо до уч-ся;
- с целью повышения коммуникативной мотивации сделать так, чтобы партнеры не знали, что включает в себя роль другого.
Условную ситуацию можно создать с помощью установки.
4) Функциональность – не только говорения и письма, но и чтения и аудирования.
Функции на продуктивном ур-не:
- передать инфо (сообщить, описать, ох-ть)
- запросить инфо
- пригласить кого-то куда-то
- предложить кому-то что-то
- (не)согласиться
- похвалить/поругать
- сравнить
- выразить свою позицию по проблеме.
Функции на рецептивном ур-не:
- узнать новое
- получить тему для обсужедения
- развлечься
- уточнить детали
- понять общий смысл
- высказать суждение о предмете статьи и т. п.
5) Новизна:
- ситуации (предполагает изменение места, времени, партнеров, х-ров и ролей – одного из них или нескольких);
- собеседника (пересказ нескольким лицам);
- новая речевая задача (пересказ от лица разных участников);
- новые формы общения (перевод, беседа, лекция, диспут/дискуссия, интервью, круглый стол, защита проектов, рецензирование, телемост, общение посредством e-mail, ролевые/деловые игры, драматизации).
Частные особенности (Пассов):
- атмоссфера общения;
- воспитательный потенциал ур-ка;
- характер цели урока и адекватность упр-ний цели;
- последовательность упр-ний от более легким к трудным и соотвествие стадиям и этапам;
- комплексность урока (зваимодействие всех видов РД при ведущей роли одного);
- речь как цель и средство обучения;
- урок контроля без контроля;
- урок повторения без повторения;
- урок как звено в цепи уроков;
- позиция ученика на уроке (активность, творчество, самостоятельность);
- целенаправленность урока (все подчинено основной цели);
- целостность урока ( соразмерность компонентов, их соподчиненность и упорядоченность);
- динамика урока (правильная последовательность упр-ний);
- связность урока (речевой мат-л, предметное сод-ние, общий замысел, вербальные связки)
Типы и вида уроков ИЯ.
Критерии по которым уроки объединяются в систему (тематический план):
- тема урока
- комлексность урока.
Критерии по которым один тип или вид урока отличается от другого:
- основные
- дополнительные.
Основные критерии:
- цель урока (в соответствии с этапами становления речевого умения – одна цель и сопутствующие задачи)
- содержание урока ( набор упр-ний)
- этапы становления речевого умения (каждому этапу соответствует тип урока, подэтапам – вид урока)
- преобладающий вид РД (ведущий на данном уроке).
Дополнительные критерии:
- сторона речи (граматическая, лексическая)
- подэтапы развития речевого умения
- форма урока (киноурок, экскурсия)
- ф-ма речевого мат-ла (микротекст, текст)
- форма речи (монолог, диалог)
- х-тер подкрепления (зрительная, аудитивная основа)
- кол-во мат-ла.
По критериям 1-5 выделяют виды уроков, 6, 7 – варианты.
Типы уроков:
Тип 1 – ф-ние навыков
Тип 2 – совершенствование навыков
Тип 3 – развитие умения.
Виды:
1 – лексические навыки,
2 - грамматические навыки
Варианты – по сопуствующей задаче.
СЕМИНАР 12
Тема: Обучение грамматической стороне речи.
* Презентация планов уроков по формированию и совершенствованию лексических навыков.
1. Х-ка грамматической стороны речи в сравнении с родным языком:
- грамматические формы в отличие от русских синтетических – аналитические (лексическое значение в одной части, грамматическое в другой);
- отсутствие системы склонений сущ. и прил., а вместо этого система предлогов, несущих основную функцию выражения соответствующих отношений;
- глагольные категории выражаются в русском языке через систему флексий, в английском – аналитически;
- использование артиклей;
- порядок слов.
Понятие «грамматический навык», его операционный состав и его характеристика; языковые и речевые навыки.
Грамматический навык – есть синтезированное действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в данной ситуации и правильноу оформлению единицы любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполнения деятельности (Пассов).
Различают грамматические навыки говорения (морфологические и синтаксические - используются в устной речи, основаны на динамических стереотипах), письма (похожи, но х-ся особенностями, присущими письменной форме – носят более дискурсивный, аналитический х-тер), грамматические навыки в рецептивных видах д-ти (чтении и аудировании), которые подразделяются на рецептивно-активные (базируются на: в аудировании – речевых автоматизированных связях слухоречемоторных образов грамматических явлений и их значений, в чтении – связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их значениями) и рецептивно-пассивные (1. Навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе имеющихся в зрительной памяти образов, созданных в процессе формирования и развития читательского опыта – формируются в процессе обильного легкого чтения, 2. Дискурсивно-операционные языковые грамматические навыки аналитического декодирования грамматической информации текста – формируются в процессе чтения трудных в грамматическом отношении текстов и сипользования элементов анализа грамматических явлений).
Кроме этого выделяются языковые грамматические навыки, под которыми понимаются дискурсивно-аналитические навыки оперирования грамматическим материалом (навыки словоизмения и словорасположения), формируемые и выполняемые на основе грамматических знаний в процессе выполения языковых упр-ний, они могут быть рецептивными (при опознании грамматических явлений в письменном и устном тексте), и продуктивными и использоваться, в основном, в письменной речи, реже в говорении как фоновый компонент - необходимость формирования языковых навыков объясняется несколькими причинами:
- выступают в каечстве запасных в случае отказа речевого грамматического навыка (при забывани, деавтоматизации);
- недостаточной автоматизированности речевого навыка;
- входит в состав мех-ма, контролирующего правильность выполенияя речевого действия самим говорящим;
- параллельные формы языковых и речевых грамматических навыков обеспечивают сознательную ориентировочную основу создания речевых навыков.
Операции в составе речевого грамматического навыка:
- операция выбора модели
- операция оформления модели.