Понятие «педагогическая технология»

Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, относился только к технократическому языку, согласно определению в сло­варе иностранных слов: «технология — совокупность зна­ний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических...)».

Хотя буквальное значение слова технология раскрыва­ется при обращении к словарю древнегреческого языка: слово «TexvpXoyia» — переводится как «учение о мастер­стве», а два его составляющих слова «техvr|» ~ искусство, ремесло, наука и «Xoyoq» — слово; речь, разум, разумное осно­вание; причина; рассуждение; мнение, предположение; поня­тие, смысл. При таком его значении слово «технология» не только не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педагоги­ческих процессов, а напротив, полностью включает их в себя.

Массовое внедрение педагогических технологий в обра­зовательную практику относят к началу 60-х гг. XX столе­тия, что связано с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы и изменением организации и управления педагогическим процессом в соответствии с изменением целей обучения. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер. В России проб­лемой изучения, создания и внедрения педагогических тех­нологий как метода управления педагогическим процессом стали П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Бабанский, П. М. Эрдиев, В. П. Беспалько, М. В. Кларин и др.

В педагогической литературе встречается много терми­нов, характеризующих те или иные педагогические тех­нологии: технология обучения, технология воспитания, технология преподавания, образовательная технология, традиционная технология, технология программированного обучения, технология проблемного обучения, авторская технология и т.д. Первоначально многие исследователи не делали различий между понятиями «педагогическая технология», «технология обучения», «обучающая техно логия», сам термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а собственно технология понималась как обучение с помощью технических средств. Сегодня педагогическую технологию понимаю! как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса, однако и до настоящего времени не существует единого определения понятия «педагогическая технология».

Приведем некоторые из часто употребляемых определе­ний различного авторства (табл. 3.8).

Таблица 3.8

Определения понятия «педагогическая технология»

 

Автор определения	Определение педагогической технологии
Н. В. Смирнова	Определенная совокупность последовательных, алгоритмизированных шагов по организации познавательного процесса
В. П. Беспалько	Совокупность средств и методов воспроизве­дения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели
Б. Т. Лихачев	Совокупность психолого-педагогических уста­новок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, которая служит организационно-методическим инстру­ментарием педагогического процесса
М. В. Кларин	Системная совокупность и порядок функциони­рования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей
А. И. Ракитов	Набор различных операций и навыков, реали­зуемых в фиксированной последовательности в соответствующих пространственно-временных интервалах и на основе вполне определенной техники для достижения избранных целей
В. И. Андреев	Система проектирования и практического при­менения адекватных данной технологии педа­гогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высо­кий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражи­ровании
В. А. Сластёнин	Системная целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей — развитие личности обу­чаемого, формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального «Я»
Принятое в дидактике определение	Последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, составля­ющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантирован­ных целей обучения и воспитания
Определение ЮНЕСКО	Системный метод создания, применения и опре­деления всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия
Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии в США (1979 г.)	«Комплексный, интегративный процесс, включа­ющий людей, идеи, средства и способы организа­ции деятельности для анализа проблем и управ­ления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний»

 

Анализ представленных в табл. 3.8 определений педаго­гической технологии, данных разными авторами, в разное время и на разных континентах позволяет сделать вывод о том, что педагогическая технология включает в себя строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Педагогическая технология рассматривает метод органи­зации и управления педагогическим процессом. Истоки педагогической технологии как метода организации и управления педагогическим процессом следует искать уже у Я. А. Коменского. Он призывал к тому, чтобы отыскать такой порядок обучения, который неминуемо приводил бы к положитель­ным результатам. Он писал: «Для дидактической машины необходимо отыскать:

• твердо установленные цели;

• средства, точно приспособленные для достижения этих целей;

• твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели».

Впоследствии многие представления о технологизации обучения существенно дополнялись и конкретизирова­лись. Особенно идея технологизации обучения актуали­зировалась с внедрением достижений технического про­гресса в различные области теоретической и практической деятельности. А. С. Макаренко в своей всемирно известной «Педагогической поэме» писал, что «наше педагогическое¹ производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди». Он счи­тал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важ­ные отделы педагогического производства.

Как метод организации и управления педагогическим процессом педагогическая технология характеризуется рядом признаков, среди которых В. П. Беспалько выделяет следующие:

а) четкая, последовательная педагогическая, дидактиче­ская разработка целей обучения, воспитания;

б) структурирование, упорядочение, уплотнение инфор­мации, подлежащей усвоению;

в) комплексное применение дидактических, техниче­ских, в том числе и компьютерных, средств обучения и конт­роля;

г) усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;

д) гарантированность достаточно высокого уровня каче­ства обучения.

Анализ приведенных определений, выделенные В. П. Бес­палько признаки педагогической технологии позволяют сформулировать общие принципы и правила построения педагогической технологии как метода управления педагогическим процессом в современной системе образования, обеспечивающим его эффективность. Сформулированные принципы и правила можно увидеть в последовательности, представленной на рис. 3.20.

 

 

Принцип педагогической целесообразности, суть кото­рого сформулирована А. С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей», лежит в основании пирамиды правил создания педагоги­ческой технологии, в то время как принцип разнообразия форм и методов заканчивает ее. Такая последовательность правил раскрывает главную цель каждой технологии — превратить деятельность ученика в его самодеятельность (К. Д. Ушинский) на основе организации многообразной вариативности сочетания традиционных и инновационных форм и методов обучения, не допускающей универсализа­ции отдельного средства или формы обучения. Любая соз­даваемая на основе этих правил педагогическая технология будет удовлетворять основным методологическим требованиям: концептуальпости, системности, управляемости, эффективности и воспроизводимости, которые обеспечивают возможность применения (повторения или воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях и другими субъектами.

Педагогическая технология как прием организации и управления педагогическим процессом. Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Следует также обратить внимание на то, что понятие «педагогическая технология» очень часто используется для обозначения приемов работы в сфере вое питания. Приведенная выше последовательность принци­пов и правил конструирования педагогической техноло­гии позволяет выделить основные ее структурные части. Каждая из этих частей отражает этапы организации педа­гогического процесса и создает основу для эффективного управления его целостностью с одновременным указанием на возможность ее реализации на основе совокупности существующих приемов организации и управления педаго­гическим процессом, одним из важнейших составляющих которого является воспитание (табл. 3.9).

 

Таблица 3.9