«Внимательно слушай говорящего». В результате выполнения этого правила каждый ученик понимает, что его услышали и поняли.
«Не критикуй одноклассника, что бы он не сказал». К каждому ученику относятся доброжелательно, принимают как факт наличие у него собственного мнения и ценят его вклад в общую дискуссию. В результате ученики получают возможность высказаться открыто и честно, не опасаясь критики и насмешек.
«Если не хочешь говорить, то можешь промолчать» предоставляет детям свободу участия в дискуссии, осторожному обращению с чувствительными детьми, обеспечивает детям необходимую приватность на уроке.
«Относись к другим так же, как ты хочешь, чтобы другие относились к тебе» говорит о признании ценности, уникальности каждого, уважительном отношении к друг другу в общении и взаимодействии. В данном случае естественно возникающие конфликты разрешаются конструктивно, а обратная связь (конструктивные и доброжелательные высказывания одного партнера по взаимодействию в адрес другого) способствуют личному росту.
Методы обучения:кооперативное обучение, мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование, упражнения – энергизаторы.
Кооперативное обучение – в небольших группах (2 – 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в группах формирует качества социальной и личной компетентности, а также умение дружить.
Мозговой штурмиспользуется для стимуляции высказывания детей по тому или иному вопросу. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой – либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощаться идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.
Правила проведения мозгового штурма:
1. Называя идеи, нельзя повторяться.
2. Чем больше идей, тем лучше.
3. Разрабатывая проблему, подходите к ней с разных сторон, расширяя и углубляя различные подходы.
4. Идеи не критикуются и не оцениваются.
Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Может быть использована в начале урока, а также для подведения итогов урока.
Она позволяет:
· дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;
· уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;
· ослабить скрытые конфликты;
· выработать общее решение класса;
· повысить эффективность работы участников дискуссии;
· повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;
· удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.
Ролевое моделирование – может осуществляться в форме проектов драматических представлений, ролевых игр, радиопередач, телевизионных шоу и других. В этих видах деятельности дети тренируют социально желательное поведение на глазах учителя, получают возможность использовать полученные знания практически. Иногда учитель раздает роли заранее, а иногда только подает идею и просит их импровизировать.
Упражнения –энергизаторы. Класс на уроке или группа детей в середине любой совместной деятельности периодически испытывают снижение энергии. Концентрация внимания затрудняется, снижается продуктивность. Средством преодоления спада энергии может служить короткое физическое упражнение, оживляющее активность группы – Физкультминутка или упражнение – энергизатор. Энергизаторы, или подвижные групповые игры хороши тем, что предполагают активность разных анализаторов и активизируют разные способности детей. В результате использования энергизатора восстанавливается энергия класса, внимание снова привлекается к учителю, ученики вновь включаются в работу.
Методика урока:
· объединить учеников в небольшие группы, попросив сесть лицом к лицу;
лучше в одну группу объединять разнополых детей с разной успеваемостью, из разных культурных сред. Для повышения эффективности обучения учитель может поддерживать существование одних и тех же групп на протяжении всего учебного года. Это усиливает дружеские связи между детьми и положительно влияет на обучение в целом.
· предписать каждому определенную роль (чтец, секретарь, докладчик, хронометрист);
· предложить каждому поделиться своей информацией и материалами с остальными членами группы;
· предоставить ученикам в группе возможность разъяснять друг другу непонятное, разрабатывать проблему, подводить итоги обсуждения;
· давать группе оценку;
· для контроля спрашивать по одному ученику из группы и в произвольном порядке;
· способствовать рефлексии учеников или анализу событий, происходящих внутри группы в процессе ее работы;
· установить подходящие для работы группы правила: убедись, что в разговоре участвует каждый, говори ясно и спокойно, говори только по делу. Правила оформляются на плакате в классе; необходимо напоминать их ученикам перед тем, как они начнут работать в группах.
АНАЛИЗЫ УРОКОВ.
Анализ здоровьесберегающего потенциала школьного урока.[6].
(Колесникова М. Г.)
1. Опишите, когда и где происходил урок:
Школа_______Класс_______Дата______какой это урок по расписанию________________Ф.И.О.учителя_____________________________
Тема________________________________________________________
2. Кратко изложите ход урока (рекомендуется приложить к анализу план или конспект урока)__________________________________________
3. Оцените здоровьесберегающую направленность целей урока:
*А) направленность на развитие личности цчащегося:
· обеспечить приобретение знаний о себе, о своем месте в мире, своих отношениях с миром;
· создавать условия для понимания смысла собственной деятельности на уроке;
· способствовать приобретению умений принятия решений, выбора поведения;
· помогать развитию рефлексии собственной деятельности и ее результата;
· другое_____________________________________________________
*Б) Направленность на формирование здоровья и здорового образа жизни:
· обеспечивать понимание сущности здоровья и здорового образа жизни;
· способствовать формированию отношения к человеку и его здоровью как к ценности;
· содействовать развитию потребности в здоровом образе жизни;
· помогать вырабатывать индивидуальный способ здорового образа жизни;
· другое_____________________________________________________
1. Оцените наличие в организации деятельности учащихся на уроке:
*А) свободного выбора:
· содержания;
· действия;
· способа действия;
· способа взаимодействия; творческая работа;
· другое______________________________________________________
*Б) Самодеятельности и совместной деятельности:
· ученик в роли учителя;
· кооперативное обучение;
· имитационное моделирование;
· дискуссия;
· исследование;
· другое_____________________________________________________
*В) Оценочной самостоятельности:
· взаимопроверка;
· участие в оценивании ответа другого;
· оценивание собственного ответа;
· другое_____________________________________________________
*5.Оцените активизацию учителем познавательного и социального интереса учащихся к содержанию урока:
· организация поисковой мыслительной активности;
· формирование собственного мнения; использование занимательного материала; опора на личный опыт учащихся;
· формирование эмоционального отношения к содержанию;
· нахождение практического применения содержания;
· другое______________________________________________________
6.Оцените психологическую безопасность взаимоотношений (наличие эмоционального комфорта):
*А) Между учителем и учениками:
· диалогическое взаимодействие;
· оказание помощи, поддержка;
· соответствие возрасту;
· дифференцированный подход;
· безопасное оценивание;
· другое______________________________________________________
*Б) Между учениками:
· активность в общении;
· дружелюбие, сотрудничество;
· взаимопомощь, поддержка;
· заинтересованность в общем результате;
· другое______________________________________________________
7.Оцените соответствие условий гигиеническим и экологическим нормативам:
*А) Учебной деятельности:
· нормирование учебной нагрузки, в т. ч. домашнего задания;
· учет динамики работоспособности;
· обоснование применения средств обучения, в т.ч. ТСО и ИКТ;
· другое______________________________________________________
*Б) Учебного помещения:
· освещенность;
· школьная мебель;
· воздушно-тепловой режим;
· эстетический комфорт;
· другое______________________________________________________
*В) Учебного режима:
· место урока в учебном дне;
· в учебной неделе;
· в учебной четверти;
· в учебном году;
· другое______________________________________________________
*8.Оцените наличие приемов психологической и физической разгрузки:
· физкультминутки;
· динамические паузы;
· минуты релаксации;
· дыхательная гимнастика;
· гимнастика для глаз;
· массаж активных точек;
· создание положительного эмоционального настроя;
· другое__________________________________________________
9.Предложите учащимся оценить свое состояние после урока:
Инструкция для учащихся: «Выберите из каждой пары состояний то, которое наиболее соответствует Вашему состоянию поле урока»:
· весело – грустно (чувствую вдохновение – чувствую подавленность);
· интересно – не интересно;
· не волнуюсь – волнуюсь (уверен в себе – не уверен в себе);
· не устал – устал;
· старался – не старался (пассивен – активен);
· доволен собой – не доволен собой (успешен – неуспешен);
· не раздражаюсь – раздражаюсь (терплю – не хватает терпения).
2. Рассчитайте здоровьесберегающий потенциал урока по сумме набранных баллов (максимально можно получить 12 баллов):_____________________________________________________________
Опишите, как необходимо изменить урок, чтобы увеличить его здоровьесберегающий потенциал:______________________________________
Все отмеченные звездочкой пункты оцениваются по шкале от 0 до 1.
Шкала оценки:
0 – отсутствует на уроке;
0,5 – недостаточно четкое проявление;
1 – ярко выраженная реализация положения.
Подчеркните или впишите положения, имеющиеся на уроке, и оцените пункт в баллах в целом. При этом краткие описания положения, помещенные под звездочкой, можно использовать как основу для его оценивания.