Ряд претензий к уровню профессионально-психологической готовности выпускников вузов к последующей работе обусловлен несовершенством системы отбора в вузы и профессиональной подготовки студентов. К этому следует добавить и наличие недостатков в работе по формированию таких личностных установок, которые обеспечивают возможность успешного выполнения молодыми специалистами новых обязанностей.
Речь идет не о воспитании отдельных качеств у студентов, простой их суммы. Главное здесь—целостность результатов всего учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями и условиями будущей профессиональной деятельности выпускников. Их профессионально-психологическая готовность является как бы совокупным выражением целенаправленного развития личности, воздействия на различные стороны психики студентов.
Целенаправленное формирование психологической готовности к профессиональной деятельности предполагает систематическое и комплексное использование всего разнообразия принципов, средств, форм и методов воспитания и обучения в вузе.
Многогранность процесса формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности обусловливает и ряд этапов его анализа: 1) изучение профессиональной ориентации абитуриентов, отбор тех из них, кто хочет и может успешно освоить программу вуза, создание условий для ускорения адаптации первокурсников; 2) анализ ее формирования в процессе учебной деятельности студентов; 3) выявление степени готовности выпускников к будущей профессиональной деятельности.
На первом этапе, конечно, сказывается преемственность школы и вуза. На втором этапе формирование профессионально-психологической готовности студентов во многом определяется структурой учебных планов руза. В течение первых трех лёт учебы студенты, как правило, изучают общетеоретические дисциплины и только потом—специальные дисциплины в соответствии с профессионализацией. Этот разрыв ослабляет их интерес к будущей профессии. Четко и полно представление о ней в лучшем случае формируется у студента лишь на 5-м курсе, когда обучение, по существу, уже закончено. Запаздывание изучения специальных дисциплин не создает стимулов к глубокому изучению общетеоретических дисциплин. Очевидно, необходимо введение хотя бы описательных курсов по специальности с первых лет обучения в вузе. Тогда и преемственность между высшей школой и дальнейшей профессиональной деятельностью ее выпускников обретет черты более стройной системы.
Целенаправленное воздействие на личность каждого студента и в целом на студенческий коллектив предполагает активизацию их профессиональной мотивации за счет информирования об условиях и содержании профессиональной деятельности, а также осуществлениямеждисциплинарных связей, выработки необходимых навыков и умений путем организации тренировок и упражнений.
Успешность формирования профессионально-психологической готовности студентов и ее компонентов зависит от ряда условий, прежде всего от внутреннего принятия учащимися будущей своей профессии, отношения к ней, которое обусловлено их потребностью к познанию, интересами и идеалами. Исследования показывают, что студенты, глубоко осознавшие цель учебно-воспитательного процесса в вузе, задачи будущей профессии, становятся хорошими спе-циалистами. Соответственно, в учебно-воспитательной работе важно добиваться перерастания узких частных целей и мотивов в цели и мотивы более широкой социальной значимости у одних студентов, либо умения конкретизировать общественные цели, осознания и переосмысления узколичных целей и мотивов — у других. Развитие мотивации учащихся к будущей деятельности в ряде случаев связано с пересмотром содержания и методов воспитательной работы в вузе, прежде всего на 1-м курсе. Педагоги должны оказывать помощь в самовоспитании будущего специалиста.
Последний этап формирования и анализа профессионально-психологической готовности студентов к будущей производительной деятельности предполагает наиболее конкретный учет особенностей этой деятельности, сохранение настроенности на предстоящую работу. При этом нельзя ограничиваться только передачей студентам необходимых знаний, нужно формировать их твердую направленность в будущее исходя из потребностей общества, добиваться, чтобы профессиональные интересы учащихся носили нравственный характер. Это необходимо осуществлять как в самом учебном процессе, так и при организации внеучебной деятельности студентов [116].
Вузовские педагоги располагают широким арсеналом средств побуждения студентов к целенаправленной работе по самовоспитанию, самонастройке на успешную деятельность по окончании вуза. Важным является разъяснение студентам значимости того или иного учебного материала, повышение удельного веса вступительных лекций, отработка их содержания сообразно специализации вузов.
Следует целенаправленно строить преподавание каждой дисциплины. Опытные педагоги всегда объясняют студентам ее место в учебной программе, познавательное и практическое значение изучаемого материала, целевое назначение отдельных занятий. Многие из них дают студентам задания для лучшего усвоения той или иной темы: прочитать определенную литературу, подобрать примеры из жизни, самостоятельно раскрыть существенную сторону изучаемой проблемы, ее связь с будущей профессиональной деятельностью, готовности студентов к предстоящей практической деятельности все большая роль отводится их физической подготовке, направленной на завершение морфологического и функционального формирования организма, улучшение ненно важных двигательных навыков, на развитие волевых и других качеств личности, поддержание высокого уровня работоспособности.
Остановимся на некоторых учебных формах формирования психологической готовности студентов к будущей практической деятельности.
Прежде всего это лекции и практические занятия, на которые отводится наибольшее количество учебных часов, «направленный процесс обучения по профилирующим дисциплинам создает благоприятные условия для овладения студентами знаниями, изучения ими специфики будущей работы, наиболее типичных ситуаций, встречающихся в практике.
Быстрому становлению молодых специалистов способствует тесное сотрудничество вузов с различными предприятиями, использование в учебных целях их технической базы. Там есть опытные специалисты, современное оборудование, там учащийся может испытать себя, проверить свою профессиональную готовность, научиться оценивать ровень.
Изучение профилирующих дисциплин дает возможность развивать у студентов качества, входящие в структуру их психологической готовности к будущей работе, показать на практических примерах, какие профессионально необходимые психические процессы, психические образования и свойства личности способствуют успеху профессиональной деятельности.
Специалист должен быть психологически готов к работе в различных ситуациях. При организации учебного процесса этому способствует:
• сокращение сроков выполнения определенных учебных аний;
• решение задач с недостаточной исходной информацией, наличием помех;
• введение в задания неожиданных усложнений;
• упражнения по сопоставлению и классификации отдельных целей своей деятельности в зависимости от их важности, сложности, сроков достижения;
• постановка задач, требующих самостоятельного выбора способа решения из нескольких возможных;
• создание ситуаций, ведущих к частичной неудаче и требующих в дальнейшем повышения активности обучаемых;
• постановка задач, требующих немедленного перехода к самостоятельным и организованным действиям;
• создание ситуаций соревнования и т.д.
В формировании психологической готовности студентов к работе по окончании вуза большую роль играет самовоспитание. Профессиональное самовоспитание— сознательная, целенаправленная, систематическая деятельность личности по развитию и совершенствованию у себя качеств, соответствующих общественно значимому нравственному идеалу, а также способностей, умений и навыков, требуемых выбранной человеком профессией.
Потребность в профессиональном самовоспитании является показателем социальной зрелости личности, степень которой определяется несоответствием ее профессиональной подготовки требованиям общества. Установка на самовоспитание в связи с подготовкой 1с будущей профессии способствует тому, что получаемая студентами из разных источников информация воспринимается, оценивается и используется ими в соответствии с задачами формирования у себя профессиональных качеств [161, с. 98].
Основной вид деятельности студентов, способствующей их профессиональному самовоспитанию,— учебно-познавательная деятельность, подготавливающая их к будущей профессии.
Из общего содержания работы по формированию психологической готовности студентов к деятельности в ходе научно-исследовательской работы можно выделить следующие:
1) углубление своих знаний в узкой области по выбранной теме исследований;
2)самостоятельное обобщение и осмысление всей суммы знаний, полученных за период учебы;
3) отработка практических навыков, связанных с професиональной деятельностью;
4) подготовка к самостоятельному решению практических дач.
Правда, надо сказать, что иногда студент, выбрав тему исследования, через некоторое время начинает сомневаться в ее практической полезности или в своих силах. Это бывает, когда у него нет возможности проверить свою подготовку по теме в период практики. В результате может возникнуть неуверенность в успехе, недооценка своих способностей, что отрицательно сказывается на степени готовности студента к профессиональной деятельности.
Целенаправленная учебно-воспитательная работа в вузе, создание в процессе обучения ситуаций, близких к реальным условиям будущей деятельности его выпускников,—предпосылка формирования у них профессионально-психологичесской готовности к ней.
Вопросы повышения ответственности
Студенческой молодежи