Профессиональный отбор в вузы

Актуальная и центральная задача высшей школы — по­вышение уровеня профессиональной подготовки и духовно­го воспитания будущих специалистов. Осуществление ее в значительной степени зависит от качества отбора абитуриен­тов на первый курс. Опыт передовых отечественных вузов свидетельствует о том, что конкурсный контингент надо формировать заранее, не пуская это на самотек. Где можно узнать завтрашних студентов? Это заочные подготовитель­ные школы и курсы, институтские олимпиады, дни откры­тых дверей в цехах родственных предприятий, профтехучи­лищах, техникумах и др. «Найти своего студента»—такова цель вузов, ведущих активный профессиональный отбор.

Сейчас все чаще работники высшей школы приходят к выводу, что проводить профессиональный отбор в вуз надо на основе требований, предъявляемых той или иной специ­альностью к личности.

Профессиональный отбор — это прежде всего процесс выбора претендентов с такими личностными свойствами, которые наилучшим образом соответствовали бы требова­ниям будущей профессии и от которых можно ожидать мак­симальной профессиональной пригодности [54].

Профессиональная пригодность на этапе отбора означа­ет определение задатков, особенностей психических процес­сов и свойств личности, соответствующих требованиям буду­щей профессии и благодаря которым могут быть достигнуты значительные успехи в ее овладении. Неверно говорить о формировании профессиональной пригодности (она долж­на, быть ранее установлена) у человека, уже занимающего­ся профессиональной деятельностью. В таком случае луч­ше говорить о формировании и совершенствовании качеств, психических процессов, знаний, умений, навыков, необхо­димых для эффективной профессиональной деятельности.

Объективная необходимость профессионального отбора вытекает из того, что между людьми имеются устойчивые и существенные различия в физиологических и психологи­ческих свойствах. Нельзя не согласиться с тем, что подго­товка к профессиям, связанным с интеллектуальным тру­дом, обходится государству дороже, а следовательно, и отбор на них должен проводиться тщательнее, чем на рабочие профессии.

Опросы первокурсников показывают, что в отдельных вузах только треть студентов четко представляют себе бу­дущую профессию, а более половины—весьма смутно или вообще ничего конкретно о ней не знают.

Литератора, журналиста, актера нельзя подготовить из любого молодого человека. Для этого выработаны и исполь­зуются своеобразные системы проверки профессиональной пригодности, определяются способности юношей и девушек в процессе различных творческих конкурсов и т.д.

Система, сложившаяся 40—50 лет назад, уже не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Ее перестройка охватывает очень широкий круг проблем, начиная от совершенство­вания приема в вузы и кончая укреплением их связей с про­мышленными предприятиями. Требуют решения и многие вопросы профессионального и педагогического уровня под­готовки вузовских преподавателей. Необходимо изменить и сам метод определения готовности абитуриентов к обу­чению в высшей школе. Результаты, показанные ими на вступительных экзаменах, не позволяют в полной мере вы­яснить это.

Один из путей совершенствования системы отбора аби­туриентов связан с более полным учетом личностных осо­бенностей человека, степени осознанности выбора им буду­щей профессии. Нужны тесты, которые позволят ответить на вопрос о том, насколько данный претендент подходит к избираемой им специальности. Немаловажную роль могут сыграть и обстоятельные собеседования опытных препода­вателей кафедр со своими будущими воспитанниками. Сло­вом, наряду с проверкой уровня общеобразовательной готов­ности поступающих в вузы все большее значение придается методам профотбора.

В некоторых медицинских институтах уже используют­ся тест-эталонные системы для более объективного опреде­ления готовности выпускников школ к предстоящей рабо­те. Полученные результаты показывают, что при проверке практических навыков с помощью тест-эталонной системы около 40 % абитуриентов не заслуживают положительной оценки [159, с. 76—77].

Начало исследований по отбору людей с учетом их спо­собностей к различной деятельности относится к концу ХГХ века, когда немецкий психолог Г. Мюнстерберг, получив задание страховых обществ, с целью уменьшить выплаты пострадавшим при авариях городского транспорта, а следо­вательно, и уменьшить число таких аварий, разработал си­стему отбора вагоновожатых. Эта система в дальнейшем получила название психотехники и применялась в различ­ных модификациях при отборе лиц для ряда гражданских и военных специальностей.

Психологический отбор в вуз является сложной пробле­мой, не нашедшей до настоящего времени достаточно полного теоретического и практического разрешения. Сложность состоит в организации профессиографии тех специальностей, на которые готовят вузы своих выпускников, в выборе тестов и методик, определяющих как психофизиологические, так и личностные характеристики, способствующие успешной под­готовке специалистов, а главное—высокой эффективности их будущей профессиональной деятельности. Для решения -этих задач необходимы научно обоснованные эксперимен­ты и разработка прогностических методик.

Теоретическая и практическая основа профессионально­го отбора в вузы - определение необходимых для успешного обучения и дальнейшего развития черт личности, психофи­зиологических и физических качеств и особенностей абиту­риентов, их способностей. В этом смысле профессиональный отбор должен быть комплексным, то есть оценку пригодно­сти к обучению или реальной деятельности необходимо да­вать по совокупности физиологических, психологических, социологических и других показателей¹.

 

¹ Исследования показывают, что во многие вузы поступают юноши и девушки, имеющие отклонения в состоянии здоровья и низкий уровень физической подготовленности. В результате сни­жается двигательная активность таких студентов на старших кур­сах, процент физически неподготовленных выпускников—моло­дых специалистов — еще более повышается. Имеются случаи, когда дипломированный выпускник вуза (это относится прежде всего к инженерным специальностям) по состоянию здоровья или психофизиологическим качествам не может исполнять трудовые функции в соответствии с полученной специальностью. Являясь важной составной частью общего учебно-воспитатель-ного процесса в вузах, физическое воспитание пока еще фактиче­ски во многих учебных заведениях используется недостаточно и не способствует в полной мере эффективной подготовке высококва­лифицированных специалистов для различных отраслей промыш­ленности, образования, науки и культуры.

 

Процесс овладения определенными видами труда носит социальный характер. Приобретая те или иные свойства в труде, человек реализует в нем присущие ему возможности. Развиваются профессионально значимые качества и особен­ности личности. Процесс профессионального становления со­провождается перестройкой и развитием личности в целом.

Профессиональный отбор в вуз не только позволяет вы­явить абитуриентов, по своим личностным качествам отве­чающих специфике данного учебного заведения, но и созда­ет необходимые предпосылки для совершенствования всей системы профессиональной подготовки и воспитания.

Профессиональный отбор в вузы должен строиться так, чтобы в полной мере выявить личностные свойства абиту­риента, особенности его психических процессов, состояний и опыта. Прежде всего в ходе психологического отбора важ­но определить направленность личности абитуриента и мотивы его поступления в вуз. С этой целью необходимо понять не столько «чего он хочет», сколько «почему он этого хочет», во имя чего стремится именно в этот вуз.

Методика определения личностных качеств и особенно­стей психических процессов, адекватных той или иной про­фессиональной деятельности, базируется на применении многих методов исследования, составляющих две группы.

К пассивным методам относятся изучение личных дел и анкетирование абитуриентов; это дает первые общие све­дения о них. Немаловажным является и заполнение абиту­риентами специально разработанной вузом анкеты, которую можно предложить для заполнения в день первого офици­ального сбора накануне сдачи экзаменов. Анкета позволяет первоначально определить степень выраженности мотивов, устойчивость профессиональных стремлений, получить све­дения о деятельности до поступления в вуз и т.д. В ряде ву­зов абитуриентам предлагается написать сочинение, напри­мер, на тему «Почему я выбрал профессию педагога?» и т.д.

Беседы, наблюдение и тестирование образуют группу активных методов исследования.

Беседа ведется в форме свободного разговора, как прави­ло, после сдачи первых экзаменов и имеет целью:

1) выявление мотивов, которыми руководствовался аби­туриент при поступлении в данный вуз;

2) оценку интеллектуальных и нравственных качеств абитуриента, особенностей его характера;

3) подтверждение достоверности ответов на вопросы ан­кеты, которую абитуриент заполнял до беседы.

К работе по организации бесед желательно привлекать сотрудников деканата, заведующих кафедрами, наиболее опытных преподавателей. Перед началом беседы необходи­мо ознакомиться с анкетой абитуриента. Вопросы следует задавать согласно заранее подготовленному вопроснику. Первая группа вопросов должна создать непринужденную обстановку между собеседующим и абитуриентом. С помо­щью вопросов второй группы определяется степень деятель­ной активности абитуриента. Третья группа вопросов направ­лена на определение профессиональных наклонностей и. способностей применительно к профилю вуза, четвертая— на выявление нравственных качеств абитуриента. В ходе беседы желательно соблюдать общепринятый порядок: не делать записей во время беседы, не держать перед собой заготовленный вопросник. По итогам беседы абитуриенту выставляют оценку в баллах.

Иногда полезными для общих выводов оказываются не только ответы собеседника, но и элементы его поведения, отношения к людям, окружающим вещам, которое может быть разным (положительным, отрицательным, безразлич­ным и т.п.). Очень важно выяснить причину того или иного отношения, установить, связано оно с особенностями лич­ности или это результат случайного стечения обстоятельств. Большое значение имеет фиксация особенностей поведен­ческих реакций собеседника. Следует соблюдать осторож­ность в постановке вопросов о наличии у него того или ино­го качества. Практика показывает, что ответы на такие вопросы чаще всего бывают ситуативными и не отражают внутренних убеждений абитуриента. В данном случае целе­сообразно ставить косвенные вопросы или спрашивать мне­ние испытуемого, приводя разные примеры.

С помощью наблюдения можно получить более достовер­ные данные для нужд профессионального отбора, чем при беседе. Но, конечно же, при условии, что наблюдающий об­ладает опытом, умением замечать и правильно истолковы­вать те или иные особенности в поведении наблюдаемого, определять степень его общественной активности и т.п.

Особенности психических процессов, личности абитури­ента можно определить с помощью специально подобранных тестов. Целесообразно проводить тестирование в пери­од, отведенный для вступительных экзаменов, причем сила­ми специалистов, знающих специфику учебного процесса, знакомых с требованиями, предъявляемыми профессиональ­ной деятельностью к психологическим качествам человека, а также обладающих навыками экспериментальных психо­логических исследований.

Для проведения исследования и первичной обработки его результатов привлекаются два-три специально обученных ассистента. Порядок проведения тестового исследования основывается на использовании бланковых и аппаратурных методик, которые подбираются в зависимости от необходи­мости выявления тех или иных профессионально необходи­мых качеств абитуриентов.

К методическим приемам, рекомендуемым для исполь­зования в процессе профессионального отбора, предъявля­ется ряд требований. Степень соответствия методик этим требованиям должна быть проверена экспериментально. К числу основных требований относятся:

1) прогностическая ценность методик и моделирование предстоящей деятельности в ходе их применения. Этот по­казатель характеризует возможности методик выявлять различия в развитии у абитуриентов тех или иных необ­ходимых в будущем психических свойств и качеств лич­ности;

2) надежность методик, то есть мера стабильности (по­стоянства, устойчивости) результатов, получаемых с их по­мощью при повторных исследованиях одного и того же ис­пытуемого;

3) дифференцированность методик. Это требование озна­чает, что каждая методика должна быть направлена на оцен­ку определенной функции, качества или совокупности функ­ций, качеств испытуемого. Корреляция между результатами исследования по выбранной методике и другим, направлен­ным на оценку заведомо иных функций или качеств, долж­на быть наименьшей.

Посредством наблюдения за поведением испытуемых в ходе решения ими психологических заданий можно полу­чить ряд дополнительных сведений, характеризующих их внимательность, честность, дисциплинированность, эмоци­ональную устойчивость, работоспособность и т.д.

Составление заключений по итогам психологического исследования ведет группа специалистов на основе интег­ральной оценки полученных результатов с использованием экспериментально разработанных оценочных таблиц.

Пороговые значения интегральной оценки определяют-, ся допустимой вероятностью возможных ошибок при отбо­ре. Результаты исследования дают основание для вынесе­ния заключения в трех формах: годен к обучению в вузе — прогноз благоприятный; не годен к обучению в вузе — про­гноз неблагоприятный; прогноз неопределенный.

Результаты психологического отбора и дальнейшие на­блюдения за студентами показывают, что между результа­тами анализа их психических процессов, значением суммы баллов в аттестатах зрелости и на вступительных экзаме­нах, успешностью обучения и профессиональной деятельно­стью имеется прямая зависимость.

Начальной точкой отсчета степени подготовленности выпускника школы, например, к педагогической деятель­ности, могут служить результаты приемных экзаменов и анкетирование абитуриентов, позволяющие определить мотивацию и целевую установку на избранную профессию, наличие убеждений, чувств, привычек, потребностей, соот­ветствующих принципов морали и педагогической профна-правленносга.

Дальнейшую оценку эффективности всего учебно-воспи­тательного процесса в педагогическом вузе целесообразно проводить поэтапно.

Проблемы профессиональной ориентации и отбора в выс­шую школу сложны в организационном плане, требуют со­ответствующей подготовки и определенных материальных затрат. Но это вполне окупается за счет дальнейшей эффек­тивной практической деятельности специалистов.