Профилактика социальных отклонений

В результате неэффективных или несвоевременных профилак­тических действий либо их отсутствия дезадаптивное поведение закрепляется в различного рода социальных отклонениях — деви­ациях.

К наиболее выраженным проявлениям девиации относится так называемое делинквентное (противоправное) поведение. Девиант-ное поведение — отклоняющееся от норм морали, принятых в обществе на данном уровне социального и культурного развития. Разновидности такого аморального поведения: алкоголизм, нар­комания, токсикомания. Крайне опасными и трагическими про­явлениями девиации следует считать также суициды (самоубий­ства), сексуальные извращения и др. Девиации проявляются как на уровне малых групп (семья, микрогруппа в коллективе, кол­лектив в целом и т.д.), так и в индивидуальном порядке.

Несмотря на разнообразие подходов к проявлениям девиант-ного поведения, его весьма сложно определить. Трудность связа­на с тем, что девиантность является относительной характерис­тикой и определяется в соответствии с нормами, которые сами по себе весьма размыты и часто вызывают разногласия.

Основная задача ранней профилактики девиантного поведе­ния состоит в предупреждении и коррекции социальных откло­нений и социальной дезадаптации детей и подростков, возника­ющих в результате неблагоприятного социального развития — со-циопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенно­стями.

К проявлениям девиантного поведения относят устойчивые от­клонения корыстной, агрессивной ориентации и социально-пас­сивного типа.

Социальные отклонения корыстной направленности — это пра­вонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляция, протекция и т.п.). Среди несовершеннолет­них такого рода социальные отклонения могут проявляться как в виде преступных уголовно наказуемых действий, так и в виде проступков и аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной ориентации выражаются в действиях, направленных против личности (оскорбления, ху­лиганство, побои, изнасилования, убийства).

Отклонения социально-пассивного типа проявляются в стрем­лении уйти от активной общественной жизни, уклониться от своих гражданских обязанностей и долга, в нежелании решать личные и социальные проблемы. К такого рода отклонениям можно отне­сти уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее прояв­ление социально-пассивной позиции — самоубийство (суицид).

Среди асоциальных проявлений целесообразно выделять так называемый докриминогенный уровень, когда несовершеннолетний еще не стал субъектом преступления и его социальные отклоне­ния находят выражение в мелких проступках, нарушениях норм морали и правил поведения в общественных местах.

Г. М. Миньковский выделяет четыре г р у п п ы н е с о в е р -ш е н н о л е т н и х п р а в о н а р у ш и т е л е й в зависимости от сте­пени выраженности преступной направленности:

1. Несовершеннолетние с преступной направленностью (10 — 15 %). Для них характерны примитивные, низменные потребнос­ти, агрессивность, жестокость, склонность к пустому времяпре­провождению, азартным играм, уголовному фольклору. Они про­являют настойчивость, активность в преступлениях, зачастую выступают их организаторами.

2. Несовершеннолетние с отрицательной направленностью (30— 40 %). Эту группу подростков отличают привычка к бесцельному времяпрепровождению, склонность к выпивкам. Преступления они совершают не в результате активной подготовки, а как бы «плы­вя по течению».

3. Несовершеннолетние с неустойчивой личностной направ­ленностью (25 — 30 %). Такие подростки совершают преступления прежде всего ради престижа или в результате подражания, а по­том выражают раскаяние в своих действиях.

4. Несовершеннолетние с положительной направленностью
(25—30%). Преступления этими подростками совершаются слу-
4 Шакурова 97

чайно, в результате так называемой детской мотивации — легко­мысленности или неправильной оценки действительных послед-ствий¹.

Личность асоциального типа аккумулирует в себе негативные социальные влияния, испытываемые в процессе социализации. Отрицательные влияния, испытываемые индивидом со стороны ближайшего окружения, следует разделить на прямые и косвен­ные десоциализирующие влияния.

Прямые десоциализирующие влияния оказываются со стороны ближайшего окружения, если оно открыто демонстрирует образ­цы асоциального поведения, антиобщественных ориентации и убеждений, когда действуют антиобщественные нормы и ценно­сти, групповые предписания, внешние поведенческие регулято­ры, направленные на формирование личности асоциального типа. В подобных случаях мы имеем дело с так называемыми институ­тами десоциализации. В роли этих институтов могут выступать кри­миногенные неформальные подростковые группы, группы пре­ступников, алкоголиков, спекулянтов, лиц без определенных за­нятий и т.п., а также семьи, где пьянство, аморальный образ жизни, скандалы и дебоши родителей стали нормой повседнев­ных отношений.

Однако процесс десоциализации далеко не всегда осуществ­ляется в результате непосредственного воздействия прямых десо-циализирующих влияний среды. Косвенная десоциализация вы­ражается в отчуждении индивида от своих институтов социализа­ции, в его невосприимчивости к нормам и ценностям ближайше­го окружения, когда система внешней регуляции не усваивается им, не становится для него внутренним законом.

Косвенные десоциализирующие влияния среды могут быть- обус­ловлены факторами разного характера: социально-психологиче­ского (отсутствие необходимых условий для реализации ведущих механизмов и способов социализации — неорганизованная долж­ным образом воспитывающая среда), психолого-педагогического и психологического. Таким образом, предупреждение десоциали-зации предполагает не только нейтрализацию прямых десоциали-зирующих влияний среды, но и создание воспитывающей среды в коллективах школьных и внешкольных детских учреждений, которые должны стать для подростков предпочитаемой средой общения с высокой референтной значимостью.

С учетом вышесказанного становится очевидно, что профи­лактику девиантного поведения не стоит рассматривать лишь с позиции социального контроля и ограничения. Профилактиче­ские меры административно-правового и общественного харак-¹ См.: Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М., 1993. — С. 54-55.

тера по социальному контролю и ограничению, безусловно, не утрачивают своего значения и уместны в том случае, когда речь идет о прямых десоциализирующих влияниях, т. е. в случае, когда имеют место отклонения противоправного, криминального ха­рактера в поведении несовершеннолетнего или среди его бли­жайшего окружения. В то же время, когда процесс социальной дезадаптации несовершеннолетних обусловливается не только прямыми, но и косвенными десоциализирующими влияниями, применение мер социального контроля и ограничения оказыва­ется и неоправданным и неэффективным.

Меры по нейтрализации косвенных десоциализирующих вли­яний должны носить прежде всего психолого-педагогический ха­рактер и быть направлены на создание воспитывающей среды в условиях школьного, семейного, внешкольного окружения. Та­кие меры осуществляются общими органами ранней профилак­тики (школами, учреждениями дополнительного образования, досуговыми центрами, психологическими консультационными службами, центрами социальной помощи и т.п.).

Основной целью работы с девиантными подростками, как считают специалисты ЦСЗ «Качинский» Красноярского края, является их окультуривание — введение в культуру. Работа с де-виантными детьми отличается от работы с недевиантами тем, что последние изначально живут в соответствии с нормами куль­туры. Девиантные подростки не укладываются в представления о норме. В результате у них оказывается существенно снижена со­циальная компетентность, теряется способность маневра, от­сутствуют представления о средствах коммуникации, об эффек­тивных способах разрешения конфликтов. Исходя из этого, в качестве основных принципов социально-педагогической работы, на­правленной на социализацию и социальную адаптацию девиантов, можно назвать:

- создание несовершеннолетнему условий для рефлексивного анализа ситуации и собственного поведения;

- безоценочность в подходе к анализу поведения подростка. Поступок, совершенный подростком, обсуждается как сделан­ный им выбор одного из возможных вариантов поведения, рас­сматриваются позитивные и негативные последствия этого выбо­ра и альтернативные способы поведения, которые в данной ситу­ации были бы более подходящими. Для такого обсуждения необ­ходимо отчуждение ситуации совершения поступка, что позво­ляет снять эмоциональное напряжение, а также психологические защиты, блокирующие возможность обычного оценочного обсуж­дения;

- создание успешности в учебной и иной деятельности;

- формирование нормативности поведения при помощи об­
разцов, демонстрируемых преподавателями в отношении к уча-
99

щимся и друг к другу. Дети должны убедиться в эффективности предлагаемых им способов действия;

- вывод подростка из позиции ребенка в позицию взрослого, что подразумевает не только усвоение новых способов общения, взаимодействия с окружающими, присущих взрослым (аргумен­тирование просьб и требований, выбор интонаций и т.п.), но и принятие на себя ответственности за совершаемые действия и поступки.

В качестве примера можно привести технологию «Дамский клуб» для работы с девиантными девочками-подростками по формиро­ванию и совершенствованию их внешнего облика, форм и стиля поведения и прочих атрибутов женственности¹.

Цель: изменение ценностей, жизненных ориентиров, образцов пове­дения подростков. Необходимое условие успешной реализации техноло­гии состоит в том, что группа сотрудников должна быть единственной референтной для девочек. Это возможно, например, в условиях проведе­ния выездного сбора (интенсива).

Первый этап — «инвентаризация», создание наиболее полного перечня девиаций внешнего облика девушек. Он включает в себя обоб­щенные вероятные недостатки в прическе, макияже, стиле одежды, неверный уход за кожей и волосами, некоторые формы поведения и речи, вульгарность, распущенность, нечистоплотность и т.д. Список де­виаций более или менее постоянен, но может меняться в зависимости от конкретных условий.

Второй этап.

1. Представление, демонстрация указанного перечня группе девочек, с которыми ведется работа. При этом девочки, как правило, идентифи­цируют демонстрируемые признаки как девиацию, но не замечают их у себя даже при ярких проявлениях.

2. Представление, демонстрация девочкам нормы, общепринятых тра­диций идеала, образцов такого поведения, которое считается нормаль­ным, социально одобряемым, положительным. В силу предполагаемой референтности группы сотрудников демонстрируемые ею образцы при­влекают внимание девочек как некий атрибут, качество жизни данного сообщества.

3. Процедура диагностики отклонений от нормы среди девочек. Про­цедура диагностики проводится двумя взаимодополняющими способа­ми. Первый — визуальные наблюдения за девочками и выявление оче­видных, внешне представленных девиаций. Причем сотрудники откро­венно выражают свое отношение к тем или иным поведенческим пат­тернам. Второй — замечания каждый из девушек по поводу недостижи­мости какого-либо из представленных идеалов («Ну, я так никогда не смогу», «У меня это не так получается, а правильно не получится ни­к о г д а » и т.п.). В с е э т и наблюдения с у м м и р у ю т с я для к а ж д о й девочки, а затем также конкретно каждой представляется перечень ее собственных

¹ О п ы т Ц С З « К а ч и н с к и й » Красноярского края.

недостатков. Очень важно, что такое перечисление недостатков осуще­ствляется либо непосредственно в группе, либо в личной беседе, в зави­симости от сплоченности, степени знакомства в группе, особенностей характера девочки и прочих факторов.

Третий этап— выяснение источника, породившего отклонение (мет­ку). Референтность источника определяет степень прочности отклонения.

Четвертый этап — демонстрация наличия и углубление обществен­но одобряемых и одобряемых самими девочками их собственных качеств и признаков. Зачастую девочки склонны подчеркивать в своем поведе­нии девиантные признаки, потому что, во-первых, не подозревают о том, что эти признаки девиантны; во-вторых, не знают других способов показать себя. После того как им объяснена несостоятельность прежних вариантов поведения, необходимо предложить девочкам для самостоя­тельного выбора новые способы взаимодействия с окружающим миром. Предпочтительно, чтобы эти способы были представлены как актуально присутствующие в поведении и внешнем облике подростков, но не за­мечаемые ими до сих пор и, следовательно, не реализуемые в полной мере. Ключевым моментом здесь является то, что девочки чувствуют, что эти новые признаки не привнесены к ним извне, а существовали у них изначально, а работа с ними лишь развила их.

Пятый этап — закрепляющий. Он заключается в демонстрации и подтверждении длительного реального существования новых качеств и признаков. На этом этапе подросток убеждается в эффективности и воз­можности многократного применения нового качества (признака), что побуждает его использовать новые возможности взамен предшествую­щих (девиантных). Осуществлению данного этапа способствует сама жизнь. Подростку необходимо одобрение, создание ситуаций успеха.