Цель:анализ компонентного состава, содержания учебной деятельности и определение путей формирования компонентов учебной деятельности.
Компетпенции выпускника по ФГОС по направлению «Педагогическое образование»: выпускник должен овладеть способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5). Должен уметь проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции.
Компетпенции выпускника по направлению «Психолого-педагогическое образование»:
выпускник готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2).Выпускник должен быть готов участвовать в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.
Вопросы для обсуждения:
1. Мотивация учебной деятельности: понятие, виды, свойства; классификация мотивов, диагностика и формирование мотивации учения; возрастные особенности мотивации учения, проблемы и особенности формирования и развития мотивации учения у обучающихся на различных ступенях образования (Регуш Л.А., Нестерова О.В.).
2. Учебная задача и ее характеристика: понятие, общая характеристика, психологические требования к учебным задачам.
3. Действие как единица анализа учебной деятельности: виды учебных действий, виды и диагностика универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС, структура общих умственных действий.
4. Контроль и самоконтроль: виды и функции, особенности формирования, структура действия контроля.
5. Оценка и самооценка: понятие, функции, этапы формирования, субъективные ошибки оценивания. Отметка и оценка.
6. Знание в качестве продукта учебной деятельности: понятие знания и его психологическое содержание, пути приобретения знаний, определение «понятия» и его характеристики и этапы формирования.
Ключевые категории:мотивация, учебно-познавательные мотивы, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка, знание, понятие, представление.
Задания для самостоятельной работы:
1. По теме «Характеристика мотивов учения как ключевого компонента учебной деятельности» сделайте аналитический конспект глав «Примерная программа изучения учителем мотивации учения школьников», «Возрастные особенности мотивации и умение школьников учиться». Источник: Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – Москва: Просвещение, 1990 (С. 11-21, 44-49).
2. Познакомьтесь с методиками диагностики компонентов учебной деятельности. Например: в пособии Педагогическая психология/под ред. М.В. Демиденко и А.И. Клюевой; с методиками диагностики универсальных учебных действий в пособии Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/Под ред. А.Г. Асмолова. Подготовьте каталог диагностических методик или план-проспект этого каталога.
3. Подготовьте план выступления на методическом объединении учителей начальных классов по теме «Формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС». Подготовьте аргументы по убеждению их в необходимости формирования у обучающихся учебных умственных действий универсального характера.
4. Составьте короткий рассказ для учеников (2-3 абзаца), призванный повысить их внутреннюю мотивацию к изучению вашего предмета. Следует показать, что его изучение является не самоцелью, а способом удовлетворения актуальных для них жизненных потребностей.
Задания для работы на практическом занятии:
1. Рассмотрите схему (автор А.К. Маркова) и сформулируйте алгоритм формирования мотивации. Отразите в алгоритме этапы становления мотивов учения и качества познавательных и социальных мотивов (Булыгина Т.Б. и др.)
| Виды мотивов | ||
| Познавательные | Социальные | |
| У Р О В Н И | Мотивы самообразования (юн.в) | Мотивы социального сотрудничества |
| Учебно-познавательные (подр.в.) | Узкие социальные | |
| Широко-познавательные (мл.шк.возраст) | Широко-социальные |
2. Познакомьтесь с классификациями мотивов учения:
1. Общепринятая классификация
| Внутренние мотивы (связаны с самим процессом учебной деятельности) | Внешние мотивы (связаны с результатом учебной деятельности) |
| Желание узнавать новое (познавательный интерес) Радость от преодоления трудностей | Мотивы самообразования Мотивы престижа (социальные) Мотивы избегания неприятностей Игровой мотив |
2. Классификация А.К. Марковой
| Непосредственно-побуждающие мотивы учебной деятельности | Перспективно-побуждающие мотивы учебной деятельности | Интеллектуально-побуждающие мотивы учебной деятельности |
| Основаны на эмоциональных проявлениях личности: яркость, новизна, занимательность матриала, привлекательность личности педагога, желание получить награду и похвалу, боязнь получить отрицательную отметку, нежелание быть объектом обсуждения в классе | Основаны на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности: прикладной характер знаний, связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью, развитое чувство долга, ответственности, ожидание в перспективе награды. | Основаны на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, увлеченность самим процессом решения познавательных задач. |
3. Классификация П.М. Якобсона
| Мотивация отрицательного характера, (при этом, мотивы заложены вне самой уч. деятельности) | Мотивация положительного характера (при этом, мотивы заложены вне самой уч. деятельности) | Мотивация, лежащая в самой уч. деятельности и связанная с целью учения |
| Осознание определенных неудобств и неприятностей, если не будет учиться (упреки, страх наказания) | Одобрение окружающих, чувство долга, путь к личному благополучию, карьера, лидерство | Расширение кругозора, приобретение знаний, любознательность, реализация способностей, интеллектуальная активность |
Опираясь на изученные классификации, определите характер (вид) мотивов учения, исходя из следующих характеристик поведения учащихся:
- школьник склонен задавать учителю вопросы, стремясь получить дополнительные сведения по изучаемому материалу,
- часто интересуется отношением товарищей к выполненному им заданию,
- проявляет интерес к анализу собственных ошибок,
- решает задачи, чтобы показать, что он не хуже других,
- учится, потому что заставляют родители,
- учится ради одобрения родителей,
- справившись с задачей, ищет другие способы ее решения,
- испытывает удовольствие от оказания помощи товарищам в выполнении задания.
Дайте рекомендации по развитию мотивации по двум-трем примерам.
3.Дайте психологический анализ мотивационной сферы героя стихотворения А.Барто:
Все я делаю для мамы.
Для нее играю гаммы,
Для нее хожу к врачу,
Арифметику учу.
Все мальчишки в речку лезли,
Я один сидел на пляже.
Для нее после болезни
Не купался в речке даже.
4. Какая связь между контролем, оценкой учителя и самоконтролем, самооценкой обучающегося? Перечислите возможные способы побуждения учеников к самооцениванию своей учебной деятельности. Какими достоинствами и недостатками обладают выделенные способы?
5. Ответьте на вопросы:
- Что значит проконтролировать свою работу?
- Перечислите возможные способы побуждения детей к самооценке.
Список литературы:
1. Булыгина Т.Б., Киналь А.Н., Шишигина Т.Р. Психология обучения. – Арх-ск, 1998 (с.29 – 32).
2. Вергелес Г.И., Конева В.С. Младший школьник: учим учиться (система формирования учебной деятельности). – СПб: РГПУ, 2007. - 112 с.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 152с
5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – Москва: Просвещение, 1990 (С. 11-21, 44-49).
6. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов / О.В. Нестерова. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 112 с.
7. Педагогическая психология/Под ред. А.И. Раева. – СПб, 1999. – С. 14 – 20.
8. Педагогическая психология/Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. - Спб.: Питер, 2011. - 416 с.
9. Педагогическаяпсихология: Учеб. для студ. высш. учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
10. Педагогическая психология: методики и тесты/Авторы-составители: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. - Самара: Бахрах-М, 2004. - 144 с.
11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 542 с.
12. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.
Список дополнительной литературы:
1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Человек как предмет познания: В 2-х т. – М., 1980. – Т.2.
2. Божович Л.И. О мотивации учения/ Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/Сост И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999. – С. 88 – 91.
3. Дусавицкий А.К. Познавательные мотивы/ Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/Сост. И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999. – С. 94 – 99.
4. Маркова А.К. Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/ Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/Сост. И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999. – С. 91 – 94.
Задания для самоконтроля:
| Действие оценки в учебной деятельности предполагает… (несколько вариантов) | |||||
| а) | анализ соответствия учебного материала государственному стандарту | ||||
| б) | развёрнутый анализ особенностей восприятия учениками учебного материала | ||||
| в) | выставление отметки ученикам | ||||
| г) | описание факта усвоения или не усвоения учебного материала | ||||
| Наиболее оптимальной для успешной адаптации к условиям школьной жизни является мотивация… | |||||
| а) | познания | ||||
| б) | долга | ||||
| в) | отметки | ||||
| г) | одобрения | ||||
| Мотив, который определяет весь ход учения, называется | |||||
| а) | смыслообразующим | ||||
| б) | реально действующий | ||||
| в) | внешним | ||||
| г) | осознанным | ||||
| Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями — фактами, закономерностями, называется... | |||||
| а) | широкими познавательными мотивами | ||||
| б) | широкими социальными мотивами | ||||
| в) | учебно-познавательными мотивами | ||||
| г) | узкими социальными мотивами | ||||
| Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризует: | |||||
| а) | широкие социальные мотивы | ||||
| б) | узкие социальные мотивы | ||||
| в) | мотивы социального сотрудничества | ||||
| г) | учебно-познавательные мотивы | ||||
| К функциям мотивов не относится… | |||||
| а) | структурирование деятельности | ||||
| б) | побуждение к деятельности | ||||
| в) | осознание деятельности | ||||
| г) | придание деятельности смысла | ||||
| Мотивация учения, основанная на осознании школьником определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он будет учиться, называются | |||||
| а) | отрицательной | ||||
| б) | положительной | ||||
| в) | узколичностной | ||||
| г) | познавательной | ||||
| Особенностями мотивации слабо успевающих школьников является… | |||||
| а) | охотное выполнение однотипных заданий | ||||
| б) | интерес к вопросам узко прагматического характера | ||||
| в) | все ответы верны | ||||
| г) | стремление найти самое ясное решение | ||||
| Отметка в отличие от оценки выражается в … | |||||
| а) | замечании | ||||
| б) | баллах | ||||
| в) | одобрении | ||||
| г) | похвале | ||||
| … считал, что в начальной школе должны быть только оценки, а не отметки | |||||
| а) | Ш. Амонашвилли | ||||
| б) | А.Н. Леонтьев | ||||
| в) | Л.И. Божович | ||||
| г) | Л.С. Выготский | ||||
| Материал, который должен быть усвоен, называется… | |||||
| а) | учебным заданием | ||||
| б) | действием оценки | ||||
| в) | учебной задачей | ||||
| г) | учебным действием | ||||
| Определите, какие виды учебных действий выделяются с позиции: 1) субъекта деятельности; 2) участия психических процессов | |||||
| а) | преобразующие | ||||
| б) | целеполагания | ||||
| в) | контроля | ||||
| г) | мнемические | ||||
| д) | репродуктивные | ||||
| е) | планирования | ||||
| ж) | перцептивные | ||||
| з) | интеллектуальные | ||||
| и) | исследовательские | ||||
| к) | оценки | ||||
| л) | продуктивные | ||||
| м) | программирования | ||||
| н) | исследовательские | ||||
| Определите по высказываниям, о какой стадии самоконтроля идет речь. Стадии самоконтроля: 1. отсутствие самоконтроля, 2. полный 3. выборочный 4. внутренний | |||||
| а) | контроль осуществляется учащимися на основе личных примет | ||||
| б) | учащийся контролирует, насколько полно он воспроизвел материал, но не все ошибки замечает | ||||
| в) | контроль осуществляет учитель | ||||
| г) | учащийся контролирует только главное, ошибки исправляет сам | ||||
Практическое занятие5