ПРОГРАММА
Государственного экзамена
по дисциплинам «Психология» и «Педагогика»
специальности 2-01 02 01 «Начальное образование»
Составители: Шевцова Л.Н., Лой Г.В., преподаватели учреждения образования «Гомельский государственный педагогический колледж имени Л.С. Выготского».
Программа составлена на основе Руководящего документа Республики Беларусь «Образовательный стандарт. Среднее специальное образование. Специальность 2-01 02 01 Начальное образование, ОС РБ 2-01 02 01-2014 от 28.04.2014 № 57 ; Типового учебного плана учреждения, обеспечивающего получение среднего специального образования, специальность 2-01 02 01 Начальное образование, утверждённого Министерством образования Республики Беларусь 08.06.2004 г., РБ ст. №18 Д/тип; типовой учебной программы «Педагогика» для учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования по специальности профиля образования «Педагогика», Минск, 2004; учебной программы по дисциплине «Педагогика» для специальности 2-01 02 01 Начальное образование, утвержденной директором колледжа, 2015, учебной программы по дисциплине «Психология» для специальности 2-01 02 01 Начальное образование, утвержденной директором колледжа, 2006, типовой учебной программы для учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования по специальности 2 – 01 02 01 Начальное образование, Минск, 2009.
Программа рассмотрена на заседании цикловой комиссии
психолого-педагогических дисциплин
Протокол № ____ от «___»______________ 2016 г.
Председатель цикловой комиссии _____________________Н. М. Зубова
Пояснительная записка
Изменения, которые произошли в области государственной образовательной политики Республики Беларусь, современные достижения педагогики, психологии обуславливают необходимость разработки новых требований к уровню профессиональной подготовки учителя.
Современное образование призвано формировать творческую личность, способную к саморазвитию и самореализации.
В процессе подготовки к профессиональной деятельности будущий педагог овладевает системными знаниями о человеке по педагогике и психологии, учится применять теоретические знания в конкретных педагогических ситуациях.
Государственный экзамен по курсу «Психология» и «Педагогика» ставит своей целью:
1) выявить и оценить уровень теоретической и методической компетентности выпускника, сформированность теоретических знаний на уровне понимания и применения в стандартных и нетипичных педагогических ситуациях;
2) оценить уровень сформированности педагогического мышления, рефлексивных умений.
На государственном экзамене выпускник должен продемонстрировать:
- знание теоретических основ современной психологической науки, практическую ориентацию;
- понимание задач совершенствования психологического образования с учетом особенностей регионов нашей республики;
- изложение вопросов возрастной и педагогической психологии, а также практическим основам психодиагностики;
- подтверждение теоретических положений, сформированных в ответах, примерах, иллюстрациях из современной практики обучения и воспитания, из личного опыта педагогической практики;
- знание и понимание места педагогики в системе наук о человеке, предмета, понятийного аппарата, связи педагогики с другими науками, роли образования в обществе, современных тенденций его развития;
- умение осмысливать и оценивать педагогическую действительность с позиции науки, соотносить педагогическую теорию и практику, уметь использовать образовательные технологии при решении педагогических задач;
- овладение технологиями организации и осуществления целостного педагогического процесса;
В содержание программы государственного экзамена по курсу «Педагогика» и «Психология» включены вопросы теоретического и практико-ориентированного характера, объединяющие разделы курса «Педагогика» и «Психология».
Программа призвана оказать ориентационную помощь выпускнику в осмыслении, рефлексии, систематизации знаний в период подготовки и проведения государственного экзамена по курсу «Психология» и «Педагогика».
Содержание программы
Педагогика
Раздел 1. Основы общей педагогики
Тема 1.1. Педагогика в системе наук о человеке
Педагогика как наука о воспитании человека. Происхождение воспитания. Исторический характер воспитания. Организация и методы педагогического исследования.
Тема 1.2. Развитие, воспитание и социализация личности
Понятие развития. Человек, личность, индивидуальность, индивид. Закономерности и движущие силы развития. Факторы развития личности.
Раздел 2. Теоретические основы обучения
Тема 2.1. Дидактика как педагогическая теория обучения
Общее понятие о дидактике. Возникновение и развитие дидактики. Задачи дидактики на современном этапе.
Тема 2.2. Процесс обучения
Общее понятие о процессе обучения как совместной деятельности учителя и ученика. Структура процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Основные этапы овладения знаниями.
Тема 2.3. Закономерности и принципы обучения
Понятие о закономерностях и принципах обучения. Система дидактических принципов. Характеристика принципов обучения: научность обучения, систематичность и последовательность в обучении, доступность обучения, связь обучения с жизнью, с практикой, сознательность и активность учеников в обучении, наглядность в обучении, обеспечение прочности знаний, умений и навыков, воспитательное и развивающее обучение, учёт индивидуальных особенностей в обучении.
Тема 2.4. Содержание образования в школах Беларуси
Понятие «содержание образования». Исторический характер задач и содержания образования. Теория формального и материального образования. Документы, определяющие содержание образования в начальной школе: учебный план, учебные программы, учебники.
Тема 2.5. Методы и средства обучения
Понятие «метод обучения». Разные подходы к классификации методов обучения. Классификация методов организации учебно-познавательной деятельности в зависимости от источника знаний (словесные, наглядные, практические); в зависимости от характера познавательной деятельности учеников (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские). Выбор оптимального сочетания методов обучения.
Тема 2.6. Виды и формы организации учебного процесса в школе
Понятие «форма организации обучения». Формы организации обучения, их развитие в истории школы. Урок – основная форма организации обучения в школе. Педагогические требования к уроку. Типология и структура урока. Подвижность структуры урока в зависимости от его цели, содержания и места в учебном процессе. Нестандартные уроки. Особенности организации учебного процесса в первом классе. Домашняя самостоятельная работа учащихся.
Тема 2.7. Контроль и оценка результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
Сущность контроля учебной деятельности. Образовательное и воспитательное значение контроля и оценки успеваемости учеников. Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости. Основные виды и формы контроля.
Раздел 4. Основы школоведения
Тема 4.1. Система образования и воспитания в Республике Беларусь
Понятие о системе образования. Основные факторы развития системы образования. Структура и принципы функционирования системы образования в Республике Беларусь. Кодекс Республики Беларусь об образовании.
\
Содержание программы
Психология
Требования к общепрофессиональным знаниям и умениям
В области педагогики и психологии специалист должен:
знать на уровне представления:
- основные положения Кодекса Республики Беларусь об образовании;
- нормативные правовые акты, методические документы и материалы по вопросам функционирования и развития системы образования, защиты прав учащихся;
- современные педагогические концепции и технологии воспитания и обучения;
- теории целостного педагогического процесса;
- образовательный стандарт по уровню образования;
- достижения педагогической науки и передового педагогического опыта;
- психолого-педагогическую сущность развивающего обучения, его принципы, методы, средства, организационные формы;
- современные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии;
- психолого-педагогические основы профессионального становления учителя;
- основы проектирования и конструирования педагогических технологий обучения;
- основы социализации и формирования общей культуры личности учащихся;
- систему гуманистических ценностей, самоценность детства и уникальность личности;
- психолого-педагогическую сущность воспитания и самовоспитания, общие и конкретные цели, задачи, средства, организационные формы и методы воспитания;
- систему образовательных учреждений, основы управления ими;
- систему самообразования и методы самосовершенствования;
знать на уровне понимания:
- сущность основных педагогических и психологических понятий;
- психолого-педагогическую сущность профессиональной деятельности учителя, квалификационные требования к специалисту, социальную значимость педагогической профессии;
- теоретические основы и тенденции развития современной педагогической и психологической науки;
- характеристику целостного образовательного процесса в учреждениях образования, структуру и принципы организации образовательного процесса, критерии анализа и оценки его эффективности;
- сущность и методы психолого-педагогического изучения и коррекции развития и воспитания учащихся;
- основные закономерности физического, интеллектуального и психического развития личности в онтогенезе, общую характеристику эмоциональных, волевых познавательных процессов;
- характеристику индивидуально-психологических особенностей личности;
- особенности и значение психолого-педагогического изучения учащихся с особенностями психофизического развития;
- принципы, методы и технологии обучения и воспитания учащихся, в том числе лиц с особенностями психофизического развития;
- психологическую структуру личности: направленность личности, социальные роли, самооценка;
- основные характеристики личности учащихся: формирование самосознания, мотивационной сферы, нравственных норм и правил поведения;
- педагогическую характеристику учащихся с особенностями психофизического развития;
- социально-психологические характеристики семьи, межличностные отношения в группе, этапы развития коллективов учащихся и управления ими;
- деятельностный и личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании учащихся;
- прогрессивные технологии обучения и воспитания учащихся, средства обучения и их дидактические возможности;
- принципы и виды планирования учебной и воспитательной работы в учреждении общего среднего образования;
- содержание и формы организации учебных занятий и воспитательной работы с учащимися;
- современные подходы к организации и содержанию обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития;
- требования к оценке результатов учебной деятельности учащихся;
- основные вопросы совместной работы семьи и учреждения образования;
- основы формирования навыков здорового образа жизни;
уметь:
- осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с требованиями нормативно правовых актов, других руководящих и методических документов и материалов по вопросам функционирования и развития системы образования, защиты прав учащихся;
- проектировать образовательный процесс и осуществлять планирование учебной и воспитательной работы на основе требований образовательных стандартов и образовательных программ по уровню образования;
- осуществлять психолого-педагогическое изучение и учет индивидуальных и психофизических особенностей учащихся в образовательном процессе;
- создавать психологически благоприятный климат и условия для формирования личности с учетом закономерностей физического, психического, интеллектуального, нравственного, эстетического развития;
- определять перспективы, направления развития коррекционно-педагогической помощи учащимся с особенностями психофизического развития;
- определять особенности содержания обучения и воспитания учащихся с особенностями психофизического развития;
- соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования учащимися с особенностями психофизического развития;
- осуществлять оптимальный выбор форм, методов и приемов обучения и воспитания, в соответствии со спецификой преподаваемого учебного предмета и психофизических особенностей учащихся;
- организовывать и проводить разнообразные по форме учебные занятия и воспитательные мероприятия;
- разнообразить и целенаправленно вовлекать учащихся в различные виды деятельности ;
- определять склонность, интересы, уровень развития учащихся на основе психолого-педагогического изучения;
- учитывать особенности развития коллективов учащихся при организации образовательного процесса;
- применять методы психолого-педагогической коррекции и регуляции эмоциональных состояний учащихся;
- планировать и организовывать воспитательную и коррекционно-педагогическую работу с учащимися во внеучебное время;
- использовать различные педагогические технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания, методы контроля знаний, умений и навыков учащихся, в том числе учащихся с особенностями психофизического развития;
- адаптировать дидактические материалы для использования в коррекционно-педагогическом процессе;
- осуществлять контроль, оценку и учет учебной деятельности учащихся;
- работать с учебниками, методической литературой и другими источниками информации;
- осуществлять сотрудничество с педагогическими работниками учреждения образования, использовать передовой педагогический опыт в практике педагогической деятельности;
- использовать методы и приемы самовоспитания, постоянно повышать свое педагогическое мастерство и профессиональную квалификацию;
- анализировать собственное психическое состояние и использовать приемы саморегуляции;
- осуществлять психологическое и педагогическое просвещение, взаимодействовать с законными представителями несовершеннолетних учащихся по вопросам обучения и воспитания;
- формировать навыки здорового образа жизни.
Утверждаю
И.О. директора УО «Гомельский государственный педагогический
колледж имени Л.С. Выготского»
_________________Л.Л.Капаткова
«___»___________________2016 г.
Вопросы к государственному экзамену по педагогике
для специальности 2-01 02 01 «Начальное образование»
Учебный год
Группа П-41
1. Воспитание как общественное явление. Исторический характер воспитания.
2. Основные методы научно-педагогических исследований.
3. Факторы развития личности.
4. Общее понятие о дидактике, задачи дидактики на современном этапе.
5. Процесс обучения и его внутренняя структура.
6. Функции процесса обучения, этапы овладения знаниями.
7. Принципы обучения и их характеристика (3-4 по выбору).
8. Содержание образования, документы, определяющие содержание образования в начальной школе.
9. Методы обучения, разные подходы к классификации методов обучения.
10. Словесные методы обучения и их характеристика.
11. Наглядные и практические методы обучения и их характеристика.
12. Типология и структура уроков. Дидактические требования к современному уроку.
13. Контроль учебной деятельности, его основные формы и виды. Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учеников.
14. Сущность воспитательного процесса, его особенности, движущие силы.
15. Принципы воспитания и их характеристика (3-4 по выбору).
16. Понятие о методах, приёмах и средствах воспитания. Характеристика методов самовоспитания.
17. Методы формирования сознания личности и их характеристика.
18. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения и их характеристика.
19. Методы стимулирования поведения и деятельности и их характеристика.
20. Ученический коллектив, его признаки, структура. Стадии развития коллектива.
21. Пути формирования ученического коллектива.
22. Духовно- нравственное воспитание его задачи и формы работы школы по нравственному воспитанию.
23. Трудовое воспитание, задачи и основные виды трудовой деятельности учащихся.
24. Эстетическое воспитание, задачи и средства эстетического воспитания.
25. Экологическое воспитание, задачи и формы работы по экологическому воспитанию.
26. Физическое воспитание, основные задачи, средства и формы работы по физическому воспитанию.
27. Валеологическое воспитание, основные причины ослабления здоровья учащихся.
28. Основные задачи и функции учителя - классного руководителя.
29. Сущность внеучебной воспитательной работы. Основные задачи, содержание и формы внеучебной воспитательной работы.
30. Понятие о системе образования. Структура и принципы системы образования в Республике Беларусь. Кодекс Республики Беларусь об образовании.
Рассмотрены на заседании цикловой комиссии
психолого-педагогических дисциплин
Протокол №____ от «___»_____________ 2016 г.
Председатель цикловой комиссии __________________ Н.М.Зубова
Утверждаю
И.о. директора УО «Гомельский государственный педагогический
колледж имени Л.С. Выготского»
_________________Л.Л.Капаткова
«___»___________________2016 г.
Вопросы к государственному экзамену по психологии
для специальности 2-01 02 01 «Начальное образование»
Учебный год
Группа П-41
1. Предмет психологии, её структура и задачи.
2. Понятие самосознания. Функции и структурные компоненты самосознания.
3. Направленность личности, ее структура. Особенности направленности личности младшего школьника.
4. Понятие о внимании и его видах. Проявление, учет и развитие внимания у детей в процессе учебной деятельности.
5. Понятие о восприятии и его виды. Особенности восприятия у детей младшего школьного возраста.
6. Понятие о памяти. Классификация видов памяти, их характеристика.
7. Особенности и развитие памяти у детей младшего школьного возраста.
8. Определение мышления, классификация его видов.
9. Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления у детей младшего школьного возраста.
10. Определение и характеристика основных мыслительных операций.
11. Воображение и его виды. Роль воображения в познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста.
12. Эмоции и чувства, классификация их видов. Возможные проблемы в эмоциональной сфере у детей младшего школьного возраста.
13. Волевые качества личности. Особенности формирования воли у детей младшего школьного возраста.
14. Сущность понятия темперамент. Психологическая характеристика типов темперамента. Учет темперамента детей в образовательном процессе.
15. Понятие о характере. Создание необходимых условий для формирования позитивного характера у детей.
16. Способности, их виды и уровни. Создание необходимых условий для развития способностей у детей.
17. Взгляд Л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития». Сензитивность возраста.
18. Деятельность, её структура. Характеристика основных видов деятельности.
19. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
20. Возрастная периодизация психического развития по Л.С. Выготскому.
21. Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
22. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
23. Условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
24. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
25. Виды педагогических способностей по условиям эффективности педагогической деятельности (В.А. Крутецкий).
26. Психологическая характеристика мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста.
27. Межличностные отношения детей в младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.
28. Понятие рассеянности внимания. Причины и виды рассеянности.
29. Стили педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.
30. Конфликт в педагогической деятельности. Причины и пути разрешения педагогических конфликтов
Рассмотрены на заседании цикловой комиссии
психолого-педагогических дисциплин
Протокол №____ от «___»_____________ 2016 г.
Председатель цикловой комиссии __________________ Н.М. Зубова
Утверждаю
И.о. директора УО «Гомельский государственный педагогический
колледж им. Л.С. Выготского»
_________________Л.Л.Капаткова
«___»__________________2016 г.
Практические задания к государственному экзамену по педагогике
для специальности 2-01 02 01 «Начальное образование»
Учебный год
Группа П-41
1. Учитель: «Когда ты, наконец, выучишь таблицу умножения? Ученик: «А зачем она мне. Для этого есть калькулятор».
Как Вы на месте учителя отреагируете в данной ситуации и почему?
2. При изучении одной из тем на уроке осталось свободное время.
Как Вы поступите, что сделаете в данной ситуации и почему?
3.Один из учеников подошел к Вам после урока и сказал, что ничего не понял по теме урока. Он просит Вас объяснить ему материал еще раз.
Как Вы поступите, что сделаете в данной ситуации и почему?
4. Вы собираетесь на урок в класс, где есть ученики с разным уровнем готовности к освоению новой темы.
Как Вы поступите, что сделаете на этапе подготовки к уроку?
5. Вы ведете урок. Один из учащихся поднимает руку и задает вопрос по изучаемой теме. Вы понимаете, что не знаете ответа.
Как Вы отреагируете , что сделаете в данной ситуации и почему?
6. Учащиеся Вашего класса – из семей с разным материальным положением. Вы заметили, что учащиеся состоятельных родителей дискриминируют учеников из малообеспеченных семей.
Как Вы поступите в данной ситуации и почему?
7. В Вашем классе есть обучающийся, который хорошо знает заданный материал, но не может отвечать перед всем классом, замыкается, молчит.
Как Вы поступите в данной ситуации и почему?
8. Ученик регулярно приходит в школу с невыполненным домашним заданием. Учитель: «Ты опять не сделал домашнее задание». Учащийся, не глядя на учителя, будничным тоном: «Я забыл».
Как Вы отреагируете, что сделаете в данной ситуации и почему?
9. Если в классе проходит групповая работа, то лидерство всегда захватывает один и тот же учащийся. Другие обучающиеся тоже готовы проявить лидерские способности, но он не позволяет им это делать, ведет себя агрессивно, перебивает их, высмеивает.
Как Вы отреагируете в данной ситуации и почему?
10. На перемене к Вам достаточно регулярно подходит один учащийся и «ябедничает» на своих одноклассников. Он рассказывает, кто у кого списывал, кто не делал домашнее задание, кто кого и как обзывает.
Как Вы отреагируете в данной ситуации и почему?
11. Вы выполняете на доске определенные действия (решаете задачу, пишите предложение, и т.д.). В Ваших записях есть ошибка. Один из обучающихся заметил это и сказал так, что увидел весь класс.
Как Вы отреагируете, что скажете в данной ситуации и почему?
12. К Вам пришли родители учащегося, которые недовольны выставленной Вами отметкой за четверть. Они обвиняют Вас в необъективности.
Как Вы отреагируете, что скажете в данной ситуации и почему?
13. К середине урока учащиеся устали, шумят, громко разговаривают. Учитель объявляет физкультминутку. Большинство радуются смене деятельности, выполняют упражнения с удовольствием. Однако несколько человек остаются сидеть, отказываясь участвовать. Учитель спрашивает: «Почему вы сидите?». Они отвечают: «А мы не хотим ничего делать».
Как Вы отреагируете, что сделаете, скажете в данной ситуации и почему?
14. В Вашем классе есть обучающийся, беженец из Украины. Вы заметили, что учащиеся избегают общения с ним, часто над ним смеются.
Как Вы отреагируете, что сделаете, скажете в данной ситуации?
15. Обучающийся учится плохо, на уроках не работает, на замечания и призывы учиться не реагирует.
Как Вы поступите, что сделаете в данной ситуации и почему?
Рассмотрены на заседании цикловой комиссии
психолого-педагогических дисциплин
Протокол №____ от «___»_____________ 2016 г.
Председатель цикловой комиссии __________________ Н.М. Зубова
Утверждаю
И о. директора УО «Гомельский государственный педагогический
колледж имени Л.С. Выготского»
_________________Л.Л.Капаткова
«___»___________________2016 г.
Практические задания к государственному экзамену по психологии
для специальности 2-01 02 01 «Начальное образование»
Учебный год
Группа П-41
1. Максим (8 лет) имеет хорошую память. Быстро и дословно запоминает любой учебный материал и может легко его воспроизвести. Но вместе с тем он не всегда способен объяснить своими словами, о чем говорится в тексте.
Литература
1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск: Университ, 1990.
2. Бабанский, Ю.К. Педагогика. / под ред. Ю.К. Бабанского. – М. : Высшая школа, 1990.
3. Березовин, Н.А., Коломинский, Я.Л. Учитель и детский коллектив. – Минск: Изд-во БГУ, 1975.
4. Бесова, М.А. Теория, методика, технология воспитания и обучения младших школьников / М.А.Бесова, Т.А. Старовойтова. – Минск : Жасскон, 2005.
5. Богданова, Т.Г., Корнилова, Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М.: Росагенство, 1994.
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского - М.: Просвещение, 1973.
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984.
8. Гильбух, Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. – Киев, 1993.
9. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М.: Просвещение, 1987.
10. Елфимова, Н. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М.: Изд-во МГУ, 1991.
11. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива. – Минск: Нар. Асвета, 1984.
12. Крутецкий, В. А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.
13. Латыш, Н.И. Образование на рубеже веков / Н.И. Латыш, - 2-е изд. – Минск: Жасскон, 2000.
14. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 1977.
15. Немов, Р. С. Психология. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.
16. Немов, Р. С. Психология. – М.: Просвещение, 1990.
17. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.
18. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. – М.: Просвещение, 1981.
19. Оконь, В. А. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990.
20. Основы педагогики: учебное пособие / А.И. Жук и др. под общей редакцией А.И. Жук, - Минск: АВЕРСЭВ, 2003.
21. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Прометей, 1996.
22. Педагогический поиск / сост. Н.И. Баженова – М.: Педагогика, 1988.
23. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие /под редакцией П.И. Пидкасистого. - М: 2007.
24. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
25. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990.
26. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1990.
27. Пуйман, С.А. Педагогика / С.А. Пуйман. – Минск: «ТетраСистемс», 2001.
28. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.
29. Сивашинская, Е.Ф. Лекции по педагогике: интегрированный курс. В 2 частях / Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Жасскон, 2008.
30. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, В.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2002.
31. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005.
32. Справочник по теории воспитания в схемах и понятиях / сост.: Е.Л.Адарченко, Л.Н.Городецкая, Н.А. Хмельницкая. – 2-е изд. – Мозырь: Содействие, 2007.
33. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2000.
34. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988.
35. Фридман, Л. М., Волков, К. Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1994.
36. Харламов, И.П. Педагогика: Учебник. / И.Ф.Харламов.- 5-е изд., перераб. и доп. – Минск: Універсітэтскае, 1998.
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
УО «Гомельский государственный
педагогический колледж
имени Л.С. Выготского»
___________Л.Л. Капаткова
«____»______________2016г.
Перечень
Учебный год
Группа П-41
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01. 2011 г. № 243 – З.
2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 15.07.2015 г. № 82
3. Палажэнне аб класным кіраўніку класа агульнаадукацыйнай школы і куратару вучэбнай групы прафесіянальна-тэхнічнай і сярэдняй спецыяльнай навучальнай установы ад 25.08.1999 г.
4. Педагогика. Типовая учебная программа для учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования по специальностям профиля образования «Педагогика». – Минск : РИПО, 2004.
5. Педагогика. Учебная программа для учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования по специальности 2-01 02 01 «Начальное образование», 2015.
6. Психология. Типовая учебная программа для учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования по специальности 2-01 02 01 «Начальное образование». – Минск: РИПО, 2009.
7. Программа государственного экзамена по дисциплинам «Психология», «Педагогика», / УО «ГГПК им. Л.С. Выготского», сост. Г.В. Лой, Л.Н. Шевцова - Гомель, 2016.
Председатель цикловой комиссии
психолого-педагогических дисциплин ________________________ Н.М. Зубова
Преподаватели _______________________ Л. Н. Шевцова
________________________ Г.В. Лой
ПРОГРАММА
Государственного экзамена
по дисциплинам «Психология» и «Педагогика»
специальности 2-01 02 01 «Начальное образование»
Составители: Шевцова Л.Н., Лой Г.В., преподаватели учреждения образования «Гомельский государственный педагогический колледж имени Л.С. Выготского».
Программа составлена на основе Руководящего документа Республики Беларусь «Образовательный стандарт. Среднее специальное образование. Специальность 2-01 02 01 Начальное образование, ОС РБ 2-01 02 01-2014 от 28.04.2014 № 57 ; Типового учебного плана учреждения, обеспечивающего получение среднего специального образования, специальность 2-01 02 01 Начальное образование, утверждённого Министерством образования Республики Беларусь 08.06.2004 г., РБ ст. №18 Д/тип; типовой учебной программы «Педагогика» для учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования по специальности профиля образования «Педагогика», Минск, 2004; учебной программы по дисциплине «Педагогика» для специальности 2-01 02 01 Начальное образование, утвержденной директором колледжа, 2015, учебной программы по дисциплине «Психология» для специальности 2-01 02 01 Начальное образование, утвержденной директором колледжа, 2006, типовой учебной программы для учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования по специальности 2 – 01 02 01 Начальное образование, Минск, 2009.
Программа рассмотрена на заседании цикловой комиссии
психолого-педагогических дисциплин
Протокол № ____ от «___»______________ 2016 г.
Председатель цикловой комиссии _____________________Н. М. Зубова
Пояснительная записка
Изменения, которые произошли в области государственной образовательной политики Республики Беларусь, современные достижения педагогики, психологии обуславливают необходимость разработки новых требований к уровню профессиональной подготовки учителя.
Современное образование призвано формировать творческую личность, способную к саморазвитию и самореализации.
В процессе подготовки к профессиональной деятельности будущий педагог овладевает системными знаниями о человеке по педагогике и психологии, учится применять теоретические знания в конкретных педагогических ситуациях.
Государственный экзамен по курсу «Психология» и «Педагогика» ставит своей целью:
1) выявить и оценить уровень теоретической и методической компетентности выпускника, сформированность теоретических знаний на уровне понимания и применения в стандартных и нетипичных педагогических ситуациях;
2) оценить уровень сформированности педагогического мышления, рефлексивных умений.
На государственном экзамене выпускник должен продемонстрировать:
- знание теоретических основ современной психологической науки, практическую ориентацию;
- понимание задач совершенствования психологического образования с учетом особенностей регионов нашей республики;
- изложение вопросов возрастной и педагогической психологии, а также практическим основам психодиагностики;
- подтверждение теоретических положений, сформированных в ответах, примерах, иллюстрациях из современной практики обучения и воспитания, из личного опыта педагогической практики;
- знание и понимание места педагогики в системе наук о человеке, предмета, понятийного аппарата, связи педагогики с другими науками, роли образования в обществе, современных тенденций его развития;
- умение осмысливать и оценивать педагогическую действительность с позиции науки, соотносить педагогическую теорию и практику, уметь использовать образовательные технологии при решении педагогических задач;
- овладение технологиями организации и осуществления целостного педагогического процесса;
В содержание программы государственного экзамена по курсу «Педагогика» и «Психология» включены вопросы теоретического и практико-ориентированного характера, объединяющие разделы курса «Педагогика» и «Психология».
Программа призвана оказать ориентационную помощь выпускнику в осмыслении, рефлексии, систематизации знаний в период подготовки и проведения государственного экзамена по курсу «Психология» и «Педагогика».
Содержание программы
Педагогика
Раздел 1. Осно