Базу для разработки личностных тестов составляют тесты, позволяющие измерять различные аспекты поведения личности, которые напрямую не связаны с уровнем интеллектуального развития. Среди психологов до сих пор не выработано единое, общепринятое понятие «тест личности». Обычно в психологической диагностике этот термин включает сферу измерения характеристик, подобных эмоциональной устойчивости, особенностей межличностных отношений, мотивации, интересов, ценностей и пр.
Условно можно выделить три группы тестов, измеряющих личностные особенности: опросники (основанные на самоотчете), ситуативными тестами и проективными методиками [17].
Известно [1, 15, 16, 19], что опросники - это большая группа методик, задания которых представлены в виде вопросов или утверждений, а задачей испытуемого является самостоятельное сообщение некоторых сведений о себе в виде ответов.
Теоретической основой этого метода можно считать интроспекционизм - психологию самонаблюдения. Однако при заданных вариантах ответа самонаблюдение,которому придается стандартизированный характер, по многим формальным признакам сближается с объективным тестированием. Прототипом личностных опросников можно считать разработанный американским психологом Робертом Вудвортсом в 1919 г. "Бланк данных о личности". Этот опросник был предназначен для выявления и отсеивания с военной службы лиц с невротической симптоматикой.
В последующие десятилетия опросники получили широкое распространение в качестве психодиагностического метода исследования личности. Искусная косвенная постановка вопросов, маскирующая их оценочную направленность, стандартизированная процедура предъявления и подсчета баллов во многом сблизили современные опросники с объективными тестами, основанными на объективных заданиях. Здесь речь идет скорее о тест-опросниках, а не о методе стандартизированного самонаблюдения как таковом [16].
Согласно К.М. Гуревичу [17, 18], ситуативными называются такие тесты, которые нацелены на выполнение испытуемым какой-то деятельности. Как правило, испытуемому предлагают выполнить деятельность, моделирующую элементы его повседневной жизни.
Ситуативные тесты особенно интенсивно развивались во второе и третье десятилетие нашего века, а стандартизация их проводилась, в основном, на школьниках. Как отмечает К.М. Гуревич [17], с помощью этих тестов диагностируются такие стороны личности, как: склонность к мошенничеству, лжи, воровству, упорству и пр. Ситуативные тесты широко использовались также в период второй мировой войны. Обычно подобные тесты носят комплексный характер и включают в себя наряду с изучением социальных, и эмоциональные черты личности.
Интерпретация ситуативных тестов достаточно субъективна, в связи с чем возможность их применения вне чисто исследовательских целях при массовых обследованиях, считается весьма проблематичной.
Другим известным методом диагностики личности являются проективные методики, которые представляют собой специфическую, достаточно неоднородную группу психодиагностических методик, в основном, клинической ориентации.
Их родоначальником традиционно считается метод словесных ассоциаций К. Юнга, созданный им в 1904-1905 гг. и возникший на базе ассоцианистского течения в психологии.
Несмотря на то, что этот метод известен со времен Ф. Гальтона (1822 - 1911), (который еще 1879 г. опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов, предлагая испытуемому отвечать на слово раздражитель первой пришедшей в голову словесной ассоциацией) именно К. Юнгу принадлежит открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик - возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека вызвать эксплицитные изменения в экспериментальной деятельности [15, 16].
Позднее эта методика получила дальнейшее развитие в исследованиях Э. Крепелина (1899), Г. Кента и А. Розанова (1910) и других.
Следует отметить, однако, что интерпретация получаемых результатов определяется теоретическими взглядами психодиагноста. Поэтому вопрос о валидности методики не может быть решен однозначно вне соотнесения с теоретическими позициями ее разработчиков и пользователей.Ассоциативный эксперимент стимулировал появление таких проективных методик, как "неоконченные предложения" (или "завершение предложений").
Считается, что для того, чтобы психологу прорваться в область бессознательного, понять скрытые в нем тенденции, необходимо в эксперименте направить сознание на решение особых заданий, которые позволили бы непроизвольно проявиться бессознательному в особой проективной продукции - бессюжетных словесных ассоциациях, сюжетных фантазиях, образах, выраженных в рисунках (как это делается в рисуночных проективных методиках) и т. п. Такого типа задания и включались в проективные методики [16].
Наибольший успех проективной диагностики связан с одним из самых популярных проективных тестов, разработанным в 1921 г. швейцарским психиатром Германом Роршахом, (который, одним из первых ввел в обиход термин "психодиагностика").
Создавая эту методику, Роршах экспериментировал с большим количеством чернильных пятен, которые он предъявлял различным группам психически больных людей. В результате своих наблюдений Роршах постепенно объединил те характеристики ответов, которые можно было соотнести с различными психическими заболеваниями, в относительно стройную систему показателей. В дальнейшем эта методика использовалась и анализировалась многими исследователями как за рубежом, так и у нас в стране.
Другим старейшим и наиболее распространенным в мире проективных тестов является - Тест тематической апперцепции (ТАТ) - была создана в США в 1935 г. Х. Морган и Г. Мюррем. Завершая краткий обзор истории развития и становления психологической диагностики на Западе, отметим, что она отличается широким разнообразием используемых методик, как в отношении формы, так и их содержания [15, 16].
Одновременно с обилием новых лабораторных разработок для практической западной психодиагностики после второй мировой войны стал характерным определенный консерватизм, выражающийся в приверженности к работе с немногими тестами, которые прошли серьезную многолетнюю психометрическую адаптацию, по которым собраны десятки тысяч протоколов, выполнены сотни и тысячи диссертационных работ (по проверке этих тестов на особых контингентах испытуемых и в особых условиях, созданию частных тестовых норм, дополнительных шкал и т. п.).
Любому новому тесту, каким бы он ни был передовым в научном отношении, в этих условиях очень трудно конкурировать с "классическими" методиками, по которым накоплена огромная методическая литература. Даже новые компьютерные тесты, обладающие массой объективных достоинств (например, гибкими возможностями настройки на конкретного испытуемого - свойствами так называемого адаптивного тестирования), с трудом пробивают себе дорогу и до сих пор не могут сравниться в популярности с "классическими" методиками.
Не случайно многие образцы современных компьютерных тестов являются не более, чем компьютерными версиями существовавших до них буклетных, или "карандашно-бумажных", методик.
Медленно завоевывают себе приверженцев на Западе и такие новые научные направления в области личностной психодиагностики, порожденные опять же компьютерной революцией второй половины ХХ века, которые основываются на комбинации методов стандартизированного опроса и проективных техник. Это, прежде всего, техники семантического шкалирования (Ч. Осгуд, 1952; Дж. Келли, 1955), позволяющие в результате компьютерной многомерной обработки данных реконструировать так называемые "субъективные семантические пространства"[16, 21].
Контрольные вопросы для самопроверки: §4.Развитие методов психодиагностики личности.
1. Какие группы тестов относятся к методам психодиагностики личности? Дайте их краткую содержательную характеристику.
2. Кто был основателем проективной личностной психодиагностики?
3. Каковы основные особенности применения проективных тестов для диагностики личности?
Литература к теме.
1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. М., 1982.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Изд-во "Питер", 1999. - 528 с.
3. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.
4. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. Ростов-на-Дону., 1996.
5. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гурвича. М., 1981.
6. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.
7. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002. – 480 с.
§5. Психологическая диагностика в России *.
Особенностью развития отечественной психологии в последней четверти прошлого века было внесение в нее экспериментальных методов исследования, идущих от физиологии высшей нервной деятельности, с одной стороны, а с другой - из лаборатории В. Вундта, в которой проходили стажировку первые русские психологи-экспериментаторы (Н. Н. Ланге, например).
У истоков первого направления находились два величайших корифея отечественной науки - И. М. Сеченов (1829 - 1905) и И. П. Павлов (1849 - 1936).
Важной вехой стало открытие в Петербурге Психоневрологического института В. М. Бехтеревым. Первая в России экспериментальная психологическая лаборатория быка открыта в 1885 г. при клинике нервных и душевных болезней Казанского университета.
В 1895 г. по инициативе крупнейшего русского психиатра С. С. Корсакова была создана психологическая лаборатория при психиатрической клинике Московского университета. Заведовать ею стал ближайший помощник Корсакова А. А. Токарский.
Во всех этих лабораториях работали врачи невропатологи и психиатры, совмещавшие свои психологические исследования с врачебной практикой в клинике, а также студенты-медики. Исключение составляла психологическая лаборатория в Новороссийском университете (в Одессе). В отличие от других она была создана на историко-филологическом факультете профессором философии Н. Н. Ланге.
-------------------------------
* Примечание:данный параграф написан по материалам книги: А.Г. Шмелев и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. - Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 544с.
В этих лабораторных исследованиях изучались объективные признаки тех или иных психических явлений (например, изменение пульса и дыхания как отражение эмоций), доказывалась предметность, объективность наших восприятий, выяснялась зависимость памяти и внимания от условий опыта - и т. д. Кроме того, во всех экспериментальных лабораториях проводились исследования скорости протекания психических процессов.
Итак, во второй половине Х1Х века в отечественную психологию введен эксперимент. Но для возникновения психологической диагностики необходимо было, кроме того, чтобы практике потребовалось знание об индивидуально-психологических особенностях человека. Первые отечественные работы по психологической диагностике были выполнены в первые десятилетия ХХ столетия.
Вероятно, одна из первых значительных дореволюционных отечественных работ по психологическому тестированию, представляющая законченное самостоятельное исследование, была выполнена Г. И. Россолимо в 1909 г. в Московском университете. Г. И. Россолимо - крупнейший невропатолог и психиатр, поставил своей целью найти метод количественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состояниях.
По существу этот метод, получивший широкую известность как в России, так и за рубежом, был одним из ранних оригинальных вариантов системы тестов для измерения умственной одаренности.
Эта система обследования, названная методикой индивидуального психологического профиля, сводилась к определению 11 психических процессов, которые оценивались по десятибалльной шкале на основании ответов на 10 достаточно произвольно подобранных вопросов.
Психические процессы, измеряемые методикой Россолимо, в целом составляли три группы: внимание и воля, точность и прочность восприятия, ассоциативная деятельность. Он предложил графическую форму представления измерений психических процессов - вычерчивание "психологического профиля", который наглядно демонстрировал соотношение указанных процессов.
Труды Россолимо были с интересом встречены как психологами, так и психиатрами, специализирующимися по проблемам умственной отсталости. Подобные "профили" с того времени прочно вошли в психологическую диагностику.
Как считал П. П. Блонский, положительным в методике Россолимо было то, что в отличие от западного тестирования он стремился к целостной оценке личности, к синтетическому способу изображения ее сильных и слабых сторон. Лишь впоследствии структурный способ исследования личности, к которому стремился Россолимо, начал укрепляться в психологической диагностике в Западной Европе и в США.
Еще один русский психолог, придерживавшийся сходных взглядов на изучение личности, А. Ф. Лазурский примерно в то же время создал новое направление в дифференциальной психологии - научную характерологию. Строго придерживаясь опыта и эксперимента как основных методов исследования, он в то же время стоял за создание научной теории индивидуальных различий.
Основной целью дифференциальной психологии он считал "построение человека из его наклонностей", а также разработку возможно полной естественной классификации характеров. Но работы в этом направлении были не закончены, им помешала преждевременная кончина исследователя (в 1917 г.).
С развитием дифференциально-психологических исследований психология в целом обогатилась рядом новых методов и подходов. Стали вполне осуществимы ее связи с практикой. Все это послужило основой для возникновения психологической диагностики. Собственно психодиагностические работы в России за малым исключением начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 20 - 30-е годы в области педологии и психотехники в связи с ростом популярности метода тестов в Советской России, как и на Западе в это же время.
Подавляющее большинство методик было копированием западных психологических тестов. Незначительные отличия проявлялись в форме проведения тестовых испытаний, в обработке и интерпретации экспериментального материала.
Определенный интерес с точки зрения развития новых форм тестирования представляет "Измерительная шкала ума" А. П. Болтунова (1928), положившая в основу своей работы шкалу Бине - Симона, переведенную и адаптированную П. П. Соколовым для испытания умственной одаренности русских школьников.
По сути дела шкала Болтунова представляет собой самостоятельную разработку нового набора тестов. Несмотря на известную аналогию со шкалой Бине - Симона, шкала Болтунова имеет специфические особенности: в ней модифицировано большинство заданий, введены совершенно новые задания, предложены новая инструкция и форма ее использования, определено время решения тестовых заданий, разработаны показатели возрастных степеней.
Принципиальное отличие шкалы Л. П. Болтунова от шкал Бине - Симона состоит в возможности проводить групповые испытания. И тем не менее данная работа типична для традиционного психологического тестирования того времени. Само понимание инструкций к тестовым заданиям требует от детей достаточно высокого уровня развития речевого мышления (вербального интеллекта).
Особое место в отечественных тестологических исследованиях занимают работы М. Ю. Сыркина, специально изучавшего проблему сопряженности показателей тестов одаренности и признаков социального положения (факт, установленный еще в первых работах Бине). Связь между особенностями речевого развития и результатами тестирования к тому времени была доказана экспериментально (уже самые первые работы тестологов фиксировали эту зависимость). Однако с течением времени социальный аспект существования интеллектуальных различий между слоями и классами общества для тестологии становился все более острым и значимым.
В 20-е годы нынешнего века в нашей стране значительное развитие получила психология труда и психотехника (труды И.Н. Шпильрейна, С.Г. Геллерштейна, Н.Д. Левитова, А.А. Толчинского и др.). В рамках этих отраслей психологии развивалась психодиагностика, результаты которой нашли применение в ряде направлений народного хозяйства, прежде всего в промышленности, на транспорте, в системе профессионального обучения и профотбора. Если в советской педологии относительно больше внимания уделялось тестам интеллекта, то в психотехнике - тестам специальных способностей.
Советский период в психодиагностике.Педология и психотехника подвергались критике, в особенности за формальное использование теоретически не обоснованных тестов. Следует признать, что частично эта критика была обоснованной. Вызывал протест массовый перевод вполне умственно-сохранных, но педагогически запущенных детей (с низким уровнем развития речевого мышления или вербального интеллекта) из нормальных школ в школы для умственно отсталых детей.
Это было особенно несправедливо в стране, унаследовавшей от времен гражданской войны массовую разруху, неполные семьи и просто беспризорность, лишавшую детей своевременной полноценной практики речевого общения со взрослыми.
Эти объективные ошибки послужили поводом для большевистского руководства страны наложить фактический запрет на использование тестов в школе и на производстве. В 1936 г. вышло постановление ЦК ВКПб "0 педологических извращениях в системе Наркомпроса", которое остановило более чем на 40 лет не только практику применения тестов, но фактически и научные разработки в области психодиагностики.
Резкая критика педологии сопровождалась отрицанием всего положительного, что было сделано учеными, так или иначе связанными с педологией, в области психологии и психологической диагностики.
Новым идеологическим наступлением на психодиагностику и на психологию в целом явилась в 1950 г. печально-известная "павловская" сессия двух Академий (педагогических и медицинских наук).
Согласно агрессивно-материалистической идеологии (в духе сталинской интерпретации марксизма-ленинизма) легальное право на существование и развитие сохранялось не за "дифференциальной психологией", а задифференциальной психофизиологией, связывающей многообразие психических явлений с механизмом условного рефлекса, а происхождение индивидуальных психологических различий исключительно с типами нервной системы в духе учения И. П. Павлова.
Разработанная в трудах Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, В. С. Мерлина, их учеников и последователей, отечественная дифференциальная психофизиология на долгие годы оказалась единственной легальной формой существования психодиагностики в России.
Принятые на вооружение советскими педагогическими и детскими психологами так называемый каузально-генетический метод (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и другие), а также методформирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) обозначали фактический отказ от применения психодиагностики как таковой в практике образования, ее замену лонгитюдным исследованием илиисследованием в процессе формирующего воздействия, которые могут быть качественно выполнены только квалифицированными специалистами в рамках специальной научной программы.
В период "оттепели" 50 - 60-х годов относительно более свободные (от идеологического сверхконтроля) условия для развития психодиагностики появились скорее в Ленинграде, Киеве и региональных центрах России (Перми, Казани, Ярославле, Курске и др.) и в прикладных отраслях, чем в московской академической психологии, где "табу", наложенное на сам термин "тест", ревностно поддерживалось идеологами от психологии вплоть до 70-х годов.
Значительная часть публикаций советских психологов вплоть до периода горбачевской либерализации и перестройки (вторая половина 80-х годов) была так или иначе отмечена признаками вынужденного самобичевания (что выражалось в признании справедливости постановления 1936 г.).
Они изобиловали огульной критикой западного, прежде всего психометрического подхода к психодиагностике, в сочетании с крайне осторожными попытками использования "качественных тестов" в патопсихологии (см. С.Я. Рубинштейн, 1970) и нестандартизированных "проб" в нейропсихологии (Л.Р. Лурия, 1973), а также в тех специальных областях, в которых на то было дано "высочайшее изволение" (авиационная и космическая медицина, спортивная психология и ряд других областей, где СССР вынужден был - для обеспечения реальной конкурентоспособности в мире применять научные методы отбора и оценки кандидатов - прежде всего летчиков и операторов на сложных и ответственных производствах).
Первые специализированные научные конференции по психодиагностике были организованы только в 70-е годы. Показательно, что они состоялись в Таллинне, а не в Москве. Только в 1982 г. под редакцией К. М. Гуревича и В. И. Лубовского впервые вышел в русском переводе учебник Л. Анастази "Психологическое тестирование".
В это же время начали появляться и вполне современные работы по клинической психодиагностике (Е.Т. Соколова, Б.Ф. Бурлачук), по психометрике (В.С. Аванесов, В.М. Блейхер, В.К. Гайда, Ю.3. Гильбух, А. Г. Шмелев, Л.Т. Ямпольский), первые частично адаптированные версии западных тестов (Ф.Б. Березин, Л.Н. Собчик, И.Н. Гильяшева), оригинальные методики диагностики одаренности и интеллектуального развития (Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Я.А. Пономарев), психологической совместимости (Ф.Д. Горбов, Н.Н. Обозов), мотивации (Ю.М. Орлов), характера (Л.Е. Личко) и самосознания личности (В.В. Столин), социально-психологических отношений в коллективе (А.В. Петровский и его последователи), других важных психических свойств и отношений.
В науке наметился позитивный сдвиг. Но разрыв сферы науки и сферы практики, характерный для всей советской науки, пагубно отразился на психодиагностической практике. В СССР не производилось практически никакой систематической работы по селекции и сертификации психологических тестов. Тесты публиковались и распространялись без всякой системы, зачастую по принципам "самиздата" и являлись объектом пиратского копирования.
Наряду с относительно качественными и психометрически корректными версиями западных тестов (например, 16РF Кеттелла в адаптации А. Г. Шмелева) среди практических психологов, имеющих крайне низкий уровень психометрической подготовки, широко распространились многочисленные "параллельные" переводы западных тестов, не опирающиеся не только на проверенные "ключи" к этим тестам, но не имеющие даже отечественных норм.
Только после распада СССР в широкой публицистической литературе нашла отражение та истинная оценка, которую давали отечественные психологи политике КПСС в области психодиагностики. Принятая в однопартийном идеологизированном государстве модель кадрового менеджмента была, безусловно, по определению несовместима с использованием научно-разработанных психодиагностических методик.
Но дело даже не в искусственной полной занятости, в отсутствии рынка избыточной рабочей силы (резервной "армии труда"). Дело в целенаправленном и сознательном насаждении "номенклатурных" методов выдвижения кадров "сверху", при котором принцип личной преданности выдвигаемых по отношению к выдвигающим ставился безусловно выше объективных деловых и личностных качеств.
Искусственное элиминирование легальных форм; конкуренции позволило десятилетиями скрывать фактический процесс перерождения элиты, чрезвычайного падения интеллектуального и исполнительского уровня руководителей прежде всего высшего управленческого звена. В этих условиях всякий намек на появление каких-то методов объективной оценки деловых и личных качеств вызывал неизбежное солидарное сопротивление правящего клана номенклатурных начальников.
Последствия такого беспрецедентно низкого, почти нелегального статуса в обществе, какого психодиагностика не имела, по-видимому, ни в одной из ныне развитых стран, безусловно, сказываются на уровне ее развития в нашей стране до сих пор.
Контрольные вопросы для самопроверки: §5.Психологическая диагностика в России.
1. Кто является родоначальником отечественной психодиагностики?
2. Какие основные причины вызвали развитие психодиагностики в России?
3. Какие отечественные психологи внесли наибольший вклад в становление психодиагностики в России? Дайте каждому из них краткую содержательную характеристику?
4. В чем особенности развития психодиагностики в Советский период?
Литература к теме.
1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Изд-во "Питер", 1999. - 528 с.
2. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.
3. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. Ростов-на-Дону., 1996.
4. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.
Тема 3: "Основы конструирования психодиагностических методик".
§ 1. Статистическая природа тестовых шкал.
Любые первичные результаты, полученные с помощью какого-либо психологического теста, остаются бессмысленными, если отсутствует дополнительная информация, позволяющая их интерпретировать. Чаще всего результаты психологического теста можно проинтерпретировать, сопоставляя их с нормами выполнения этого теста группой лиц, которую принято называтьвыборкой стандартизации. Следовательно, в психодиагностике нормы устанавливаются опытным путем, исходя из того, как выполняет задания теста некоторая (репрезентативная) группа испытуемых. Зная распределение показателей в такой репрезентативной группе, можно выяснить место каждого индивидуального показателя (т.е. определить, отвечает ли он среднему значению, выше или ниже его).
Для того чтобы более точно определить место испытуемого относительно выборки стандартизации, полученный результат необходимо перевести в некую относительную меру – найти производный показатель. Таким образом, производные показателивыполняют две функции [1]:
- позволяют определить положение каждого обследуемого относительно выборки стандартизации и таким образом оценить его выполнение теста на фоне других испытуемых;
- позволяют сравнивать между собой результаты, полученные по разным тестам (или по разным шкалам теста).
Примером простейшего производного показателя является обычный процентный показатель, однако в психодиагностике он не нашел применения, так как сам по себе процент правильно выполненных испытуемым заданий теста нельзя интерпретировать без другой дополнительной информации, например, без учета трудности заданий теста.
Производные показатели могут выражаться в одних и тех же единицах и относиться к одним и тем же или похожим нормативным выборкам для различных тестов. Поэтому, оказывается возможным сравнение индивидуальных относительных данных по многим различным психическим функциям.
Производные показатели можно получить разными путями (в соответствие с их функциями):
- определение достигнутого уровня развития;
- установление относительного положения индивида в некоторой группе.
Существующие типы производных показателей, будут рассмотрены ниже. Прежде необходимо дать дефиниции некоторым понятиями (в том числе и статистическим), лежащими в основе разработки и использования тестовых норм.
По определению, данному в словаре [3], тест – в психологии - фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.
Наиболее типичное понятие теста в психодиагностике можно представить так [15]: тест- это последовательность кратких заданий (или пунктов), которая после выполнения их испытуемым, подвергается однозначной количественной интерпретации.
Исходы (ответы) испытуемых зависят от вида теста. Например, в интеллектуальных тестах, состоящих из отдельных задач, ответы могут интерпретироваться так: "правильное решение", "ошибочное решение", "отсутствие ответа" (пропуск задачи из-за недостатка времени). Примеры интерпретации в личностных опросников, состоящих из высказываний, предлагаемых для подтверждения испытуемым: "подтверждение" (ответ "верно"), "отвержение" (ответы "не согласен", "неверно").
Суммарный балл по тесту подсчитывается с помощью ключа: ключ устанавливает числовое значение исхода по каждому пункту. Например, за правильное решение задания - "+1", за неправильное или пропуск - "0". Тогда балл буквально выражает количество правильных ответов.
Известно [1, 15], что исход по отдельному заданию подвержен воздействию не только со стороны измеряемого фактора - способности или черты испытуемого, но и побочных шумовых факторов, которые являются иррелевантными по отношению к задаче измерения.
Примеры случайных факторов: колебания, вызванные неожиданными отвлекающими событиями (шум на улице, стук в дверь и т. п.), трудности в понимании смысла задания (вопроса), вызванные особенностями опыта данного конкретного испытуемого, и т. п.
Последовательность ответов оказывается последовательностью событий, содержащей постоянный и случайный компоненты, причем случайные компоненты могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на результаты выполнения теста. Как известно, основным приемом, позволяющим устранить искажающее влияние случайных факторов на результат (суммарный балл), является балансирование этого влияния с помощью повторения. При этом фактически предполагается, что повторение обеспечивает рандомизацию (случайное варьирование) неконтролируемого фактора, в результате чего при суммировании исходов положительные и негативные эффекты случайных факторов взаимопоглощаются [15].
В оптимальном тесте набор заданий организуется таким образом, чтобы повысить долю постоянного компонента и сократить долю случайного в величине суммарного балла. Необходимо признать, однако, что несмотря на различные статистические ухищрения, суммарный балл в психологических измерениях содержит несравненно большую долю случайного компонента, чем в обычных физических измерениях. Поэтому, суммарный балл, набранный испытуемым по тесту, можно определить лишь в известных пределах, заданных ошибкой измерения.
Прежде, чем перейти к анализу типов кривых распределений суммарных баллов вспомним, что понимается в психологии под измерением и какие типы измерительных шкал существуют.
В психологии различают три основные процедуры измерения. Основанием для различения является объект измерения. Различают [7, 9]: "измерение испытуемых" (например, особенности их поведения); "измерение, как задача для испытуемого" (например, задача испытуемого состоит в ранжировании или классификации внешних объектов); процедура совместного измерения "стимулов и людей" (например, поведение субъекта можно рассмотреть как проявление взаимодействия личности и ситуации). В узком смысле слова психологическим измерением является только "измерение испытуемых".
С точки зрения математики, измерением называется операция установления взаимно однозначного соответствия множества объектов и символов (чисел); причем символы (числа) приписываются объектам по определенным правилам.
Правила, на основании которых происходит приписывание чисел объектам, определяют шкалу измерения. Различают множество различных видов шкал, однако наибольшее распространение в психологии получили следующие [1, 5, 15]: "шкала наименований", "шкала порядка", "шкала интервалов" и "шкала отношений". Основные их характеристики можно представить в виде таблицы 1.
Таблица 1.Измерительные шкалы.
| Тип шкалы | Измерительная операция | Описательные статистические величины | Примеры |
| Наименования | Приписывание одинаковых чисел - наименований объектам, имеющим общий признак. | Число объектов в классе (категории). | Приписывание числового кода лицам с определенными социально- демографическими характеристиками. |
| Порядка | Ранжирование объектов по выраженности определенного признака. | Медиана, процентили. | Ранжирование специалистов по степени профессиональной пригодности. |
| Интервалов | Определение величины различий между объектами. | Среднее арифметическое, стандартное квадратичное отклонение, коэффициент корреляции. | Шкала температуры Цельсия. |
| Отношений | Определение равенства отношений величин. | Коэффициент вариации. | Измерение длины, массы и т.д. |
Основная цель применения статистики - представить количественные данные в систематизированной и сжатой форме для того, чтобы облегчить их понимание.
Чтобы навести порядок в хаосе цифр, полученных в результате тестирования какой-то группы (например, в 1000 человек) нужно, прежде всего, составить таблицу частотного распределения (этих тестовых баллов). Для этого показатели распределяются по заранее выбранным интервалам (классам) значений. После того, как тестовые показатели распределены по интервалам, подсчитывается их количество в каждом из них. Полученное таким способом число и есть частота(количество случаев) для соответствующего интервала.
Как известно [1, 7, 9, 15], любое частотное распределение суммарных баллов можно представить графически в виде кривых распределений: гистограммы, полигона частотикумуляты.
На гистограммепо оси абсцисс откладываются "границы классов", на которые разбиваются первичные показатели суммарных баллов, а высота столбцов (ось ординат), вычерченных над каждым интервалом, соответствует числу испытуемых, чьи результаты попали в этот интервал. (Их количество определяет высоту столбца в относительной частоте встречаемости показателя или в процентах). В полигоне частот число испытуемых указывается точкой, расположенной над серединойинтервала на высоте, соответствующей его частоте, а сами точки последовательно соединяются прямолинейными отрезками.
Если на оси абсцисс нанести срединные значения классов, а по оси ординат - накопленные частоты классов, то получится график называемый кумулятой [11].
Идеальная нормальная кривая это такая кривая, которая обладает важными математическими свойствами, на ней основаны многие виды статистического анализа. По существу эта кривая означает, что число случаев максимально в середине распределения и постепенно спадает к ее краям. Кривая симметрична и имеет единственный пик в центре. Причем, чем больше группа, тем ближе распределение к теоретической нормальной кривой.