Общение с родным взрослым – ситуативно-личностное
Эмоционально-волевая сфера:разнообразие эмоционального состояния: удивление в ответ на неожиданность, тревожность при физическом дискомфорте (усиливаются движения, плач и т.д.), расслабление при удовлетворении потребности, комплекс оживления.
Мотивационно-потребностная сфера:наличие разнообразных потребностей, мотивов: физиологических (сон, еда), социальные (взаимодействие со взрослыми). К концу первого года жизни – потребность в активности, впечатлениях становится ярко выраженными.
Самосознание: развитие элементов сознания: под влиянием личностно-ориентированного общения со взрослым у ребенка складывается ощущение своей важности для другого, эмоционально-положительное отношение к себе; интерес и инициативность к окружающим; формируется первое предличностное новообразование – активность.
Восприятие: Выделение предметов зрительного поля, активный поиск исчезнувших предметов, реакция на людей как выделение их из окружающих предметов.
Внимание: сосредоточивает внимание на изображениях, выделяя в них контуры, контрасты и простые формы.
Память: создание, сохранение временных связей между предметами (ассоциативная). Восстановление образа предмета по памяти.
Мышление: ориентировочно-исследовательская реакция. Признаки сенсомоторного интеллекта. К концу младенческого возраста развитие наглядно-действенного мышления.
Воображение:
Речь:понимание речи. Понимание речи – сначала появляется по мимике, пантомимике. К концу младенческого возраста – понимание словесной инструкции.
Ранний возраст (1 – 3 года)
Социальная ситуация развития в конце первого года жизни характеризуется тем, что неразрывная слитность ребенок – взрослый, характерная в младенческом периоде, как бы взрывается изнутри, в ней появляется 2 взаимосвязанных полюса: ребенок и взрослый. К началу раннего возраста ребенок приобретает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, тем не менее остается связанным с ним и объективно (необходима практическая помощь взрослого), так и субъективно (необходима оценка действий, внимание со стороны взрослого). Это противоречие находит разрешение в новой ССР, которая представляет собой сотрудничество ребенка и взрослого. Формула ССР: «ребенок-предмет-взрослый». И на втором году жизни содержанием совместной деятельности ребенка и взрослого становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов(функций предметов) или познание мира человеческих предметов.
Разворачивается общение – ситуативно-деловое как практическое деловое сотрудничество по поводу действий с предметами. Контакт опосредован действиями предметом и действием с ним. Средства общения – привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использованию предметов по назначению, совместные игры.
Своеобразие ССР раннего возраста, по Д.Б. Эльконину, в том, что теперь ребенок живет не за счет взрослого, не вместе с ним, а с его помощью. Взрослый совместно с ним делает и наоборот. Взрослый является не только источником благоприятных отношений, но и источником сведений о функциях предметов. Та деятельность остается, но ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность (выстраивается из желания быть самостоятельным, независимым. Предпосылками этой деятельности является манипулятивная деятельность и вытекающие из нее новообразования, принципиальные различия: манипулятивная деятельность осуществляется без учета функционального назначения предмета, обращает внимание на те, что были в руках взрослого (взрослый как бы освящает эти предметы), подражает взрослому, как бы усваивает схему действий с предметами (что с ним делать). При этом есть этап, когда действия с этим предметом переносит на другой (расческой мячик, носок на ножку стула). Из спиралевидности: подражая усвоил - схему действия, знает результат - усвоил смысл действия. Доминирует направленность на результат, необходимо приспособиться к свойствам, функциям предмета, чтобы рука не проливала и проч. Привлекать дидактические игры, предметы, чтобы формировались соотносящие действия – действия, в ходе которых предметы или их части приводятся во взаимное или пространственное соотнесение (пирамидка, матрешка, коробочки). После того, как добился желаемого результата, его ручные действия (не приносившие желаемого результата) переходят в орудийные действия (функциональное использование). Итак, манипулятивная деятельность направлена на результат, познание свойств предмета, а предметно-манипулятивная – на предмет с учетом его функционального назначения.
Новообразования предметно-манипулятивной деятельности:
· Освоение способов и правил действия с предметами – т.к. существует необходимость четкого познания и осознания предмета, когнитивная депревация опасна, слово «нельзя» необходимо на опасности, причем от всех членов семьи. Так предметные действия становятся лично подконтрольными. Усваивает правила – ограничители активности, регулирующие поведение – зачатки произвольности.
· Восприятие («полевое») доминирует, т.к. наглядность ситуации, зависят все психические процессы – без опоры на восприятие действовать не может, плюс его аффективная окрашенность –сенсомоторное единство – импульсное поведение. Воспроизведения еще нет, т.к. нет речи, нет приемов припоминания, нет воли, поэтому только узнавание и опора на восприятие.
· Формируются наглядные формы мышления – наглядно-действенное и наглядно-образное. Возникающие перед ребенком задачи он решает методом проб и ошибок (наглядно-действенное мышление), опыт интериоризируется, вырабатывается определенный способ мышления – вспомнил, что стул помог, палка (образ) помогла выкатить мячик, использует – наглядно-образное мышление.
· Развитие воображения(процесс создания новых образов)и знаково-символической функции сознания. В освоении действий с предметами, подражении взрослому уже зачатки воображения (показывает, как дед читает газету, привнесет свои элементы действия из прошлого опыта).В ходе выработки своих орудийных действий, поиска смысла все равно создает свою ситуацию, что развивает воображение.
· Обладание активной речью.Каждое слово является знаком, понятным всем носителям, кроме того несет оттенки своего смысла (дом). Освоение знаков и символов позволяет ребенку осваивать целые классы предметов, особенности взаимодействия с ними, переходит к новой форме общения с окружающими. Все это интериоризируется и формирует у ребенка способность к замещению (до этого слово лишь комплекс звуков, чего-то характеризующее):
1. сначала ищет предметы-заместители;
2. в предметной деятельности ищет функциональное значение, освоил – строго соблюдает функциональное значение (носовым платком не вытрет ботинки) – когнитивное несоответствие
3. знакомство с полифункциональными предметами – основа формирования функции замещения (может быть заместителем других предметов). Со временем приходит к слову «как будто», «понарошку». Знает реальные функции предметов, замещает (палочку вместо градусника), позднее это замещение на словах (вместо предмета может быть слово). Слово есть знак. Так ребенок открывает целый мир знаков, символов, который начинает осваивать, оперировать – это знаково-символическая функция сознания, не освоив которую не сможет перейти к игровой деятельности.
· Развитие общения со сверстниками (параллельно продолжает развиваться общение со взрослым – ситуативно-деловая форма общения по поводу сотрудничества. Со сверстниками сначала рядом «игра рядом», могут не обращать внимания, но позволяют играть в своем интимном пространстве. Затем «отзеркаливают» подсмотренные действия, часто конфликтуют по поводу игрушек (не эгоизм) – эмоционально-практическая форма, по М.И. Лисиной. К концу периода непродолжительно (1-2 – 10-15 минут, зависит от личных качеств и мотивации) совместные действия (везут, толкают).
· Расширение способности ориентироваться в пространстве(ходит отлично).
· Развитие самостоятельности и самосознания. Самостоятельность первична, от того, насколько она широка, будет зависеть самосознание – нет материала «Какой Я?». Только, если говорят, оценивая наши действия, нашу активность. Возможность ее проявить и есть самостоятельность. Образ себя появляется к концу 2-го года жизни – в зеркале, на видео (неизвестно, узнают ли себя в зеркале раньше). Эксперименты с депривированными детьми – не реагируют, не видят нюансы (испачкан) – говорят о том, внимание к младенцу в младенчестве порождает внимание к себе, свои черты познает к концу младенчества. Первую информацию о себе несет имя (как называют их окружающие «Катя хочет» - в третьем лице, как говорят о них взрослые. Это позволяет говорить о том, что ребенок отделяет себя от мира предметов, на которые он мог воздействовать, видит в себе субъекта, который может воздействовать на окружающие предметы. Нет единого мнения относительно того, отделяет ли себя от взрослого: «Мы Сашу возьмем?» Некоторое отделение идет, но себя, Я еще не осознает. Я возникает, когда имеется достаточно сведений о себе. На втором – третьем году жизни начинают говорить, вербализуя свои внутренние переживания. Схема приблизительна, подслушанная. Ловить каждую фразу в формировании самости! Четко понятно:
1. Формирование самости зависит от своей активности и от оценки взрослыми результатов этой активности; оценка окружающих – основа его мнения о себе, а также оценивает в соответствии с нормами;
2. Местоимение «Сам» (убедившись, что хороший, идет дальше, требуя похвалы, но других качеств (спираль!) – теперь признай, что взрослый, большой (как папа, как взрослый). Сам – отдай активность!
3. Местоимение «Мой, моя». Если в период имени жадность к своим предметам обусловлена недостаточной отделенностью от себя – каждый предмет – часть меня, ее отнимают, то «мое» то, с чем я действую, это определяет его самостоятельность. Становление самости и вообще все становящееся требует защиты, поэтому, если что-то не так, не то сделал – списывает на другого (Петя, Карлсон) – защищает систему Я от нападок. Ведите дневники – проявления новизны относительно себя – во многих теориях Я раньше Сам.
4. «Я», наполненное определенным содержание: умелый, как взрослый, способен действовать с предметами. По М.И. Лисиной, Я – гордость за свои достижения. Наблюдаются фантазии о своих способностях (колол дрова, косил траву – хотелось почувствовать) – потребность быть взрослым, которая может быть реализована в следующем виде ведущей деятельности – игре.
Зафантазировал, что взрослый – готов к дошкольному возрасту! Не ломать – понять! Похож на подростковый (тоже кризис отношений по Д.Б. Эльконину) – расшатывание нравственных норм – переждать, перетерпеть. Главное – понять четкость норм, а не их правильность.
Кризис трех лет.
Кризис 3-х лет(по Д.Б. Эльконину кризис отношений): «Семизвездие симптомов кризиса»: упрямство, негативизм, строптивость, протест-бунт, своеволие, обесценивание взрослых, деспотизм. Психологическое отдаление от близкого взрослого. «Гордость за свои достижения».