Темы для индивидуальных сообщений
1) Александр Романович Лурия – основатель нейролингвистики.
Лурия Александр Романович // Сто великих психологов. М., 2004. – С. 87-91.
Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования (см. Предисловие). – М., 2002. – С. 3-8.
2) Развитие речевых функций мозга у детей (по книге М.М. Кольцовой «Ребенок учится говорить…» М., 1973; Карла-Маркса, 36, Торцева, 6, ч/з (С. 16–32, С. 72–74, С. 128–144)
3) Разновидности афазий и формы их проявления в речи больных: тема рассчитана на двух докладчиков – один готовит доклад о нарушении производства, второй – о нарушении восприятия речи при различных видах афазий
Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М., 1998. – С. 100-112 (из параграфа «Мозг и речь»)
Лурия А.Р. Язык и сознание. Лекция XV–XVI. – М., 1998. – С. 277– 320.
Нарушение речевой деятельности при шизофрении
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики (глава 13)
Основы теории речевой деятельности. М., 1974. С. 318–327.
5) Дефекты и патологии в речи детей: тема рассчитана на двух докладчиков:
первый готовит сообщение – по книге М.М. Кольцовой «Ребенок учится говорить…» М., 1973 (С. 72–74, с. 146–157),
второй – по книге Л.С. Выготского «Проблемы дефектологии». М., 1995 (С. 58-70, 71-77, 117-119)
Особенности языка слепо/глухо/немых
Сироткин С.А., Шакенова Э.К. Особенности жестового языка слепоглухих // Повышение эффективности речевого режима в условиях слухоречевой реабилитации. Л., 1980.
Скороходова О.И. Как я воспринимаю окружающий мир. М., 1990.
Для раскрытия вопросов можно обращаться к другим источникам.
Рекомендации для докладчиков:
1) планируйте выступление на 4-5 мин;
2) при подготовке используйте как минимум два источника;
3) в сообщение включите не только теоретический материал, но и примеры речи больных с патологическими нарушениями;
4) постройте сообщение таким образом, чтобы у аудитории была возможность записать наиболее существенные и интересные его моменты.
Дополнительная литература по теме занятия
Гриншпун Б.М., Добрович А.Б., Фрумкина Р.М. Патология речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. С. 318-327 (ксерокопия в читальном зале на Карла Маркса 36).
Дополнительная литература
Гавриленко А. Говорим руками: Знакомство с пальчиками – это интересно и полезно! // Гавриленко А., Оулфилд //Детский сад со всех сторон. – 2003. – № 47. – С. 6-7.
Иванов З.В. Чёт и нечет. М., 1980.
Лалаянц И.О., Милованова Л.С. Новейшие исследования механизмов языковой функции мозга // Вопросы языкознания. 1992. № 2.
Логопедия: Учебное пособие. М., 1989.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.
Недоразвитие и утрата речи. М., 1985.
Сироткин С.А., Шакенова Э.К. Особенности жестового языка слепоглухих // Повышение эффективности речевого режима в условиях слухоречевой реабилитации. Л., 1980.
Скороходова О.И. Как я воспринимаю окружающий мир. М., 1990.
Спивак Д.Л. Измененные состояния сознания: Психология и лингвистика/ Д.Л. Спивак; Ред. Н.П. Бехтерева,2000.
Цветкова Л.С. Аграмматизм при афазии / Л.С. Цветкова, Ж.М. Глозман,1978.
Якобсон Р. Язык и бессознательное. М., 1996 (С. 27–88).
Практическое занятие № 14.
Тема.Моделирование процессов порождения и восприятия речи
План
1. Поэтапный (фазовый) характер движения «от мысли к слову».
2. Роль работ Л.С. Выготского в исследовании процессов порождения речи.
2. Моделирование как основной метод изучения процессов порождения и восприятия речи. Виды моделей в современной науке.
3. Механизм речеобразования:
– модель Н.И. Жинкина.
– модель А.А. Леонтьева. Т.В. Рябовой-Ахутиной,
– модель Б.Ю. Нормана,
– модель И.А. Зимней.
4. Внутренняя речь как универсальное средство умственной деятельности человека.
5. Характеристики процесса восприятия. Моделирование процесса восприятия речи.
Вопросы и задания
1. Какую роль изучение речевых патологий играет при моделировании процессов порождения речи?
2. Кратко охарактеризуйте деятельность А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой-Ахутиной в изучении патологий речи и в разработке методики построения модели порождения речи.
3. Чем характеризуется этап универсально-предметного кода в модели Н.И. Жинкина?
4. Как распределяется функциональная нагрузка при порождении речи между левым и правым полушариями?
5. Когда, на каком этапе к речемыслительным процесса подключается левое полушарие?
6. Объясните сущность характеристики внутренней речи как квантового механизм мышления?
7. Дайте краткое объяснение понятий апперцепция, антиципация, установка (по Узнадзе) в контексте разговора об особенностях восприятия речи.
8. Можно ли считать процесс речевосприятия зеркальным отражением процесса речепроизводства? Почему?
Практическое занятие № 15
Контрольное занятие.
Студенты на занятии выполняют письменную аудиторную контрольную работу.
Индивидуальная работа № 1
по теме «История развития психолингвистики как науки»
СРОК сдачи – ПЗ № 2, ориентировочно 21 февраля 2013 г.
Студенты готовят индивидуальные сообщения о научной деятельности одного из представителей психолингвистики с презентациями, сделанными в программе Power Point, и на практическом занятии № 2 выступают с докладами
Индивидуальная работа № 2
по теме «Детская речь: инновации в речи ребенка»
СРОК СДАЧИ – ПЗ № 10
Задание № 1.
Оформите на карточки 4 примера детских грамматических инноваций (ошибок в образовании форм существительного, глагола, наречия / прилагательного). Проанализируйте созданное ребенком слово по следующему плану:
а) приведите нормативное слово-эквивалент из «взрослого» языка (если это возможно);
б) найдите корень в слове, созданном ребенком; определите, в каком «взрослом» слове ребенок мог его услышать;
в) определите, что добавил ребенок к этому корню (какие приставки, суффиксы, окончание); в каких «взрослых» словах он мог их услышать?
г) определите вид инновации и причину её появления в речи ребёнка.
Образец:
Образец:
| СЛОВОФОРМА Источник примера: имя и возраст ребёнка или данные о книге Контекст, в котором данная словоформа была употреблена | СМЕТАНОМ Головёнкина Л.Х. От 2 до 8 и от 3 до 9. Арх., 2001. С. 75. Наташа себе намазала кусок … сметаном |
Анализ слова:
а) сметаной
б) молоком, столом и т.п.
в) Грамматическая ошибка, связанная с усвоением падежных форм имени существительного (а именно: формы творительного падежа существительного женского рода).
Задание № 2
Познакомьтесь с приведённой ниже классификацией слов, создаваемых детьми:
1) конструирование слова по модели
а) прибавление к корню (основе) «чужих» суффиксов и приставок
б) «убавление» приставок и суффиксов;
в) словосложение (сложение двух слов / основ слов / «осколков» слов).
2) преобразование корневой части слова (детская этимология)
При необходимости внесите изменения в предложенную схему. Оформите карточки с примерами (по одному примеру на каждый случай – всего 4 примера), проанализировав их в соответствии со следующим образцом:
Задание 3.
1 сторона карточки
| ПРОДАВАТЕЛЬ Головёнкина Л.Х. От 2 до 8 и от 3 до 9. Арх., 2001. С. 73. Лёня будет продаватель. – А что делает продаватель? – Продаёт. | ЛИЗЫК Чуковский К.И. От 2 до 5. М., 1990. С. 93. Как же так! Лизать – и вдруг не лизык, а язык! |
2 сторона карточки (оборот)
| а) нормативное слово – продавец б) способ образования: добавление суффикса -ец- к основе глагола продав(ать) в) слово (несколько слов) из «взрослого» языка, послужившее образцом – покупатель (воспита-тель, учи-тель и т.п.) г) вид инновации – конструирование по модели | а) нормативное слово – язык б) способ образования – преобразование корня: выделение ребенком нового корня – -лиз- (от глагола лизать) б) вид инновации: детская этимология |
Дайте письменные ответы на следующие вопросы:
1. Объясните, почему дошкольный возраст чрезвычайно важен для овладения нормами литературного ударения в словах.
2. Постройте ряд разнотипных доказательств того, что ребенок инстинктивно чувствует законы языка, что его словотворчество не противоречит и не выходит за рамки общенациональных и общеславянских языковых традиций (см. работу К.И. Чуковского).
3. Как в целом основные части речи русского языка соотносятся между собой в новообразованиях ребенка с точки зрения их употребительности?
Форма отчета(письменная, в тетради для практических работ):
1) 8 карточек + анализ примеров
Размер карточек – ¼ альбомного (плотного) листа формата А4. Если карточки оформляются в электронном виде, на проверку сдается электронный и распечатанный вариант.
2) письменные ответы на вопросы.
Примечание
! Самым ценным источником примеров являются ваши собственные наблюдения над речевым развитием детей ваших родных и знакомых, записи ваших детских высказываний, сделанные вашими родителями и т.п.
Дневниковые записи исследователей детской речи (источники для сбора материала для выполнения индивидуального задания):
Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Саратов, 1986.
Головёнкина Л.Х. От двух до восьми и от трёх до девяти. Дневниковые записи. Архангельск, 2001.
Пантелеев Л. Собрание сочинений в 4-х томах. Т. 4 (любое издание).
Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребёнка. М., 1973.
Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи: Уч. пособие к спецкурсу. Л., 1988.
Чуковский К.И. От двух до пяти (Гл. первая «Детский язык») (любое издание).
Харченко В.К. Словарь-тезаурус детской речи. Белгород, 2001.
материалы, публикуемые в ряде полиграфических и интернет-изданий (рубрика «Говорят дети» и т.п.)
Индивидуальная работа № 3
по теме «Экспериментальные методики в психолингвистике»
СРОК СДАЧИ – ПЗ № 11
Студенты практически осваивает методики и на занятии выступают с результатами проведенных исследований (см. план занятия № 11).
Вопросы к зачету
1. История зарождения и становления психолингвистики. Основные психолингвистические школы.
2. Связь психолингвистики с психологией и языкознанием.
3. Объект и предмет изучения психолингвистики. Основные теоретические проблемы и практические задачи, решаемые психолингвистикой.
4. Внутренняя структура психолингвистики.
5. Принципы (факторы), лежащие в основе психолингвистики.
6. Понятие о коммуникативной ситуации, её структура (основные и дополнительные компоненты).
7. Метод эксперимента в психолингвистике: достоинства и недостатки. Основные экспериментальные методики в психолингвистике.
8. Понятие об ассоциации. Классификация вербальных ассоциаций.
9. Методика ассоциативного эксперимента: сущность, разновидности (свободный и направленный ассоциативный эксперимент).
10. Методика семантического шкалирования: сущность, сфера и результаты применения.
11. Материалы психолингвистических исследований. Понятие об «отрицательном языковом материале».
12. Понятие о языке и речи. Языковая способность как «мостик» между языком и речью. Вопрос о природе языковой способности.
13. Детская речь как материал психолингвистических исследований. История изучения детской речи. Значение изучения детской речи.
14. Характеристика доречевого этапа развития ребёнка (становление фонетического строя речи).
15. Основные направления в развитии речи ребёнка на собственно речевом этапе.
16. Соотношение подражания и творчества в детской речи. Новообразования в детской речи: грамматические ошибки, конструирование новых слов, детская этимология.
17. Формирование у ребёнка способности к внутренней речи. Понятие об эгоцентрической речи.
18. Патология речи как материал психолингвистических исследований. Понятие о патологии речи. Основные виды речевой патологии.
19. Причины и особенности речевых нарушений при шизофрении.
20. Афазия и афазиология: причины, виды афазий, особенности протекания.
21. Принципы работы полушарий головного мозга при речевой деятельности (межполушарная асимметрия и межполушарное взаимодействие). Роль правого и левого полушарий в речевой деятельности.
22. Понятие о билингвизме. Речевые механизмы при билингвизме. Типология билингвизма.
23. Понятие о порождении речи. Трудность изучения процесса. Теоретический фундамент отечественных моделей порождения речи.
24. Внутренняя речь как посредник между мыслью и словом: её отличительные черты и характер взаимосвязи с внешней речью.
25. Отечественные модели порождения речи: основные этапы перехода от мысли к речи, их характеристика (модель Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева – Т.В. Рябовой-Ахутиной).
26. Процесс восприятия чужой речи. Сходства и отличия по сравнению с процессом порождения речи.
27. Представление о тексте в теории речевой деятельности. Понятие о текстах-примитивах.
28. Психолингвистические аспекты проблемы овладения и владения неродным языком.
29. Речевые ошибки как источник информации о процессе овладения иностранным языком.
30. Сущность понятие «стратегии изучающего язык». Подходы к классификации стратегий овладения и пользования неродным языком.