(Л.Н. Прохорова)
Цель: исследовать предпочитаемый вид деятельности, выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей.
На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:
1 – игровая;
2 – чтение книг;
3 – изобразительная;
4 – детское экспериментирование;
5 – труд в природе;
6 – конструирование из разных материалов.
Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора.
Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий – 1 балл.
Вывод делается по сумме предпочитаемых выборов в целом по группе. Результаты оформляются в сводную таблицу.
| № | Имя ребенка | Выбор деятельности | |||||
| 1. | Саша П. | 3 балла | 2 балла | 1 балл | |||
| 2. | Вася М. | 1 балл | 3 балла | 2 балла | |||
| 3. | Ира Д. | 3 балла | 2 балла | 1 балл |
Ситуация «Что мне интересно?» (О.В. Афанасьева)
Цель:выявить интерес к экспериментированию, определить наиболее привлекательных для них разновидностей данной деятельности.
Ребенку предъявляются предметы и материалы, допускающие возможность их использования, как по функциональному назначению, так и для экспериментирования: вода, мокрый песок, сосуды разной вместимости, пластилин, кисточка, карандаши, краски, несколько сортов бумаги, цветной полиэтилен, отрезки бечевки. До начала экспериментирования ведется разговор с детьми:
· Что можно делать с этими предметами?
· Сможешь ли ты использовать их еще интереснее, по-своему?
После этого ребенку предлагается действовать с вышеуказанными предметами по своему усмотрению. Во время деятельности у него периодически спрашивается: «Что ты делаешь?». Это помогает уточнить направленность действий дошкольника. И так до тех пор, пока ребенок сам не прерывает деятельность с предложенными ему материалами. После завершения им деятельности ребенку задаются дополнительные вопросы, позволяющие уточнить ее направленность:
· Что ты делал?
· Интересно ли тебе было?
· Почему ты выбрал именно это занятие?
· Что ты сегодня узнал?
Ситуация «Что нам интересно?»
(О.В. Афанасьева)
Цель:выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми.
Группе детей предъявляли те же предметы и материалы, что и в предыдущем задании. Проводится беседа с детьми:
· Кто, что делал с этими предметами в прошлый раз?
· Что при этом узнал?
· Кто использовал их, по-своему, необычно?
После этого детям предлагается самостоятельно экспериментировать с предметами. В процессе деятельности периодически спрашивается: «Что ты делаешь?». Каждый из детей по своему желанию может прервать деятельность. После прекращения деятельности всеми детьми, каждому из них индивидуально задаются следующие вопросы:
· С кем ты играл?
· Что вы сегодня делали?
· Кто придумал это делать?
· А почему этим захотел заниматься ты?
· Когда тебе было интереснее, в прошлый раз, когда ты играл один или сегодня?
· Что нового ты узнал?
· Было ли такое, что ты предложил что-то делать, а твои друзья не захотели?
Для выявления особенностей и уровня развития исследовательской активности в экспериментировании можно использовать практические ситуации детского экспериментирования, которые могут быть построены по следующему алгоритму:
1часть ситуации: - знакомство ребенка с проблемой и постановка перед ним задачи самостоятельного исследовательского поиска решения проблемы в условиях экспериментирования.
· выдвижение ребенком предположения (гипотезы) по поводу возможного пути решения проблемы.
· самостоятельное практическое решение ребенком проблемы через экспериментирование с помощью различных средств (предметов, материалов, инструментов).
При этом ребенок ставится в условия самостоятельного выбора возможных вариантов решения.
Во 2 части ситуации ребенку предоставляется возможность самостоятельно продолжить аналогичное исследование путем экспериментирования с новыми материалами, предметами, инструментами по желанию ребенка.
В 3 части ситуации проводится итоговая беседа с ребенком, выявляющая интерес к экспериментированию и осознание результатов его исследовательской активности.
В соответствии со схемой предлагаются следующие экспериментальные ситуации (разработка Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой).
Ситуация «Кораблекрушение»
Исследовательская задача ребенка: выявить экспериментальным путем уровень растворимости различных веществ в воде.
Первая часть ситуации:
Содержание: перед ребенком стоит макет корабля; тазик с водой; 6 мешочков, наполненных солью, сахаром, акварельными красками, глиной, крупой, речным песком; коробочки, в которой находятся данные вещества; пустая миска или прозрачные стаканы.
Ребенку предлагается следующее проблемное содержание ситуации: корабль перевозил груз из одного порта в другой, на своем борту он вез мешки (показываем) с солью, сахаром, акварельными красками, крупой (горох), речным песком, глиной. Оставалось совсем немного до конца рейса, но именно в это время случился шторм (выкладывается картинка с изображением моря и тонущего корабля). Корабль был перегружен, моряки не справились с управлением, и он пошел ко дну. Но к счастью, спасатели прибыли вовремя и спасли всех людей. С грузом было сложнее, они достали все мешки, но когда стали проверять их содержимое, то оказалось, что некоторые мешки пустые. Как ты думаешь, какие вещества исчезли из мешков и почему?
Если ребенок высказывает предположение, воспитатель просит объяснить, почему он так думает. Затем, ребенку предлагается проверить свои догадки, воспользовавшись предметами и материалами, лежащими на столе.
Задача ребенка: провести самостоятельно эксперимент и разрешить данную проблему.
Фиксируется: активность ребенка; какие пробующие действия предпринимает; обследует ли все мешочки с веществами; какие высказывания он делает; проявляет ли настойчивость в поиске ответов; обращается ли за помощью к воспитателю; какое эмоциональное состояние испытывает в процессе эксперимента; предпринимает ли попытки самостоятельно использовать разные предметы на столе для проверки своей гипотезы.
Если ребенок самостоятельно не делает попыток исследовать ситуацию, то педагог дает первую наводящую подсказку: посмотри, вот здесь стоит вода в тазике, представь, что это море, а рядом стоят такие же мешочки с продуктами, как на корабле, но случился шторм и все мешочки упали в воду. Подумай, как можно проверить, что сохранилось, а что исчезло. Все что тебе необходимо лежит на столе.
Вторая наводящая подсказка: возьми один мешочек и опусти его в воду, как будто он упал за борт во время шторма. Создай шторм в тазике.
Теперь мы - спасатели, достань мешочек и посмотри, сохранилось ли в нем его содержимое, проверь также все остальные мешочки.
Фиксируется: принял ли ребенок проблему, потребовались ли подсказки, какие действия предпринимает и их уверенность, степень интереса, активности, результативность, повторяемость действий, количество вопросов эмоциональное состояние и самостоятельность в использовании других предметов и материалов.
Вторая часть ситуации:
Цель: выявить уровень устойчивости интереса ребенка к экспериментированию; умения переносить знакомые способы деятельности в новые условия.
Посмотри, на соседнем столе находятся различные материалы и тазик с водой. Если ты хочешь, можешь проверить растворяться они в воде или нет. Хочешь это проверить прямо сейчас?
Фиксируется: готовность ребенка к самостоятельному исследованию, количество проб, наличие интереса, результативность, оценка ребенком проведенного исследования, наличие желания экспериментировать в дальнейшем.
Третья часть ситуации:
Цель: выявить осознание ребенком результатов экспериментирования.
С этой целью проводится индивидуальная беседа:
· Расскажи, что ты сейчас делал?
· Помогло ли тебе это узнать, что сохранилось в мешках, которые спасли спасатели, а что растворилось?
· Что произошло с солью (сахаром речным песком, акварельными красками, глиной и крупой)? Почему?
· Понравилось ли тебе решать эту задачу?
· Завтра мы будем снова проводить разные опыты, будешь ли ты в них участвовать?