I. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.
I.1. Объект и предмет психологии.
I.2. Методологическая основа психологии.
I.3. Основные принципы психологии.
I.4. Категориальный аппарат психологии.
I.5. Этапы развития науки.
I.1. Объект и предмет психологии.
Человек не только воспринимает окружающий мир и как-то относится к нему, он и действует в этом мире, проявляя свою активность, принимает решения, стремится к цели, проявляет инициативу и настойчивость в преодолении трудностей, препятствий, иначе говоря, осуществляет волевую деятельность.
Каждый человек отличается чем-то от других: один интересуется музыкой, другой — спортом, один горяч, вспыльчив, несдержан, другой спокоен и невозмутим. Все это — восприятие, память, мышление, воображение, чувства и воля, проявления темперамента и характера - явления человеческой психики. А наука, изучающая психические явления, называется психологией.
Психология изучает так называемые психические процессы и психические свойства личности. Психическими процессами называются отдельные формы или виды психической деятельности. В психологии различают познавательные психические процессы (направленные на познание человеком окружающего мира). Это ощущение отдельных свойств предметов (различный свет, различные звуки, вкусовые, обонятельные ощущения, и т. д.), восприятия (предметов, вещей в совокупности их свойств), память, мышление, воображение. Различаются еще эмоциональные процессы (чувства), волевые процессы и действия. Психическими свойствами личности называются наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека (его потребности, интересы, способности, темперамент как проявление типа нервной системы в поведении человека — активность, возбудимость и т. д., характер).
Помимо психических процессов и психических свойств личности, выделяют еще и психические состояния. Психические состояния — это особая характеристика психической деятельности человека за некоторый период времени. Психические состояния называются внешней ситуацией, самочувствием человека, его индивидуальными особенностями и влияют на его поведение в течении этого периода (состояния утомления, рассеянности, раздражительности, и т. д.).
Психика человека проявляется, формируется и развивается в его деятельности. Судить о психических процессах и о психических свойствах человека можно, только наблюдая и изучая его деятельность. В этом смысле следует говорить о единстве психики и деятельности человека. Поэтому психология изучает также различные виды деятельности человека (игровую, учебную, трудовую, творческую), различные стороны деятельности (навыки, внимание как необходимое условие любой деятельности и т. д.).
Наличие психики связано с высшими формами органической жизни, проявления психики свойственны только животным и человеку. Психика животных гораздо проще и более элементарна, чем психика человека. Психика человека качественно отлична от психики животных. Только человеку присуща высшая форма психической жизни — сознание. Сознание выражается в целенаправленной трудовой деятельности, преобразующей окружающую среду и связанной с возможностью предварительно обдумывать свои действия, планировать путь и средства достижения поставленных целей, отчетливо представлять себе конечный результат.
Таким образом, психология — это наука о психике и закономерностях ее проявления и развития.
Предмет исследования — это определенный и ограниченный данным уровнем общественно-истрического развития способ освоения объекта.
Предметом психологии как науки является психическая деятельность, психика, сознание человека. Предмет психологии указывает и раскрывает специфику психических явлений не в отличии от предметов других наук, а в соотношении с ними, которое требует своего исследования.
Объект науки, определяется как область объективной действительности, выражаясь словами Ф. Энгельса, это определенная форма движения материи, определенный круг явлений, развивающихся или функционирующих согласно своим собственным внутренним закономерностям, т.е. объект — это то, на что направлена данная наука.
I.2. Методологическая основа психологии.
Методология науки, выявляя предмет исследования, дает не только представление об объекте, с которым предстоит действовать, но и представление о том, как с ним действовать.
Различают четыре уровня методологии:
1. Общеметодологический или философский.
2. Общенаучный уровень (рефлекторный), предполагает определение науки по объекту.
3. Методология специальных наук, предполагает определение науки по субъекту (имеется ввиду, что 2 и 3 уровни объединяются).
4. Конкретные методики исследования (конкретная научно — техническая методология).
В качестве методологической основы отечественной психологии выступает философская теория, а исходным диалектическим принципом является принцип материалистического монизма (материя первична, материя — единственная первопричина появления всех форм идеального, психика является свойством мозга).
Гносеологической основой психологии является теория отражения, где дана характеристика психики:
1. Психика — особое свойство высокоорганизованной материи (мозга).
2. Психика — продукт деятельности, функция мозга, отражение объективного мира, субъективный образ объективного мира, отражение действительности в мозгу.
В теории отражения дана характеристика психического отражения, как отражения не пассивного, не зеркального, а активного.
Общенаучным принципом отечественной психологии является принцип последовательного детерминизма, развитый С.Л. Рубинштейном. Он переформулировал принцип детерминизма применительно к анализу психических явлений. Выдвинул новую формулу детерминации, согласно которой, внешние условия опосредствуют эффект воздействия не прямо, не непосредственно , а преломляясь через внутренние специфические условия. При этом, внешние и внутренние условия рассматриваются в их взаимодействии.
Роль методологии в определении предмета психологии состоит в соотнесении предмета психологии с предметами других наук. Определяя предмет исследования, методология имплицитно определяет и теорию, и метод научного исследования как возможный, предполагаемый, генетический способ действия с объектом, положенные в предмете исследования в своем единстве.
I.4. Категориальный аппарат.
Категориальный аппарат зависит от методологической основы. По мнению Б.М. Кедрова по “сформированности категориального аппарата определяется состояние и уровень науки”. Различные авторы не однотипно подходят к данному вопросу. Так например, К.К. Платонов ,наряду с общепсихологическими категориями выделяет, так же, и частнопсихологические :
Общепсихологические Частнопсихологические
категории категории
1. психическое отражение;
2. психические явления; психические процессы;
психические состояния;
свойства личности;
3. сознание переживания;
познание;
отношение;
личность
деятельность
развитие психики.
М.Г. Ярошевский выделяет :
1. Образ (гештальтпсихология);
2. Действие (бихевиоризм);
3. Мотивация (З. Фрейд);
4. Общение
5. Индивид-Личность.
Пять категорий М.Г. Ярошевского обобщенно представлены в трех категориях у А.Н. Леонтьева:
1. Деятельность (суперкатегория);
2. Сознание;
3. Личность.
По мнению Б.Ф. Ломов а следует выделить следующие категории:
1. Отражение;
2. Деятельность
3. Личность;
4. Общение.
В то время как А.В. Петровский выделяет категории:
1. Коллектива;
2. Личности;
3. Деятельности.
Таким образом, мы видим, что категориальный аппарат определяется позицией автора, тем, что он исследует.
I.5. Этапы развития науки.
Научные идеи и теории не являются спонтанным творением ума. Они рождаются и преобразуются под воздействием потребностей общества, социальной практики.
В истории психологической мысли, предмет которой — человек, влияние на нее социальных процессов выступает особенно рельефно. Проблема души неизменно являлась средоточием острейших идейных контроверз. Так обстояло дело во все эпохи.
Выделим основные этапы становления психологии как науки:
I этап — психология как наука о душе. Такое представление психологии было дано 2 000 лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
II этап — психология как наука о сознании. Возникает в 18 веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
III этап — психология как наука о поведении. Возникает в 20 столетии. Задачи психологии состоят в наблюдении за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно поведение, поступки, реакции человека. Мотивы, вызывающие поступки не учитывались.
IV этап — психология как наука, изучающая факты, закономерности, механизмы психики.
Как уже говорилось, психология тала самостоятельной дисциплиной, когда в естественнонаучном опыте были открыты психодетерминанты как особые факторы организации и регуляции жизненных отношений индивида с миром. Выявление их не сводимости к другим починным факторам породило представление о замкнутом ряде психических причин. Действительное же значение и влияние этих психических детерминант выступает только в их взаимосвязи с природными и социальными процессами. От успехов в познании этих процессов зависит и продвижение психологической мысли к новым рубежа.
ВОПРОСЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ.
1. Что такое психология и что она изучает?
2. Каковы основные методологические принципы психологии?
3. Место и роль психологии в системе наук.
4. Каковы основные методы психологического исследования?
ЛИТЕРАТУРА.
1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
3. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М.,1972.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
5. Ломов Б.Ф. Психологическая наука и общественная практика. М., 1974.
6. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии . “Вопросы психологии”. 1975, №2.
7. Петровский А.В. Общая психология. М., 1986.
8. Психология. Словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
9. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
10. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М., 1993.
12. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.
13. Хрестоматия по общей психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1984.
14. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М., 1961.
15. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. М., 1970.
16. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
II. МОЗГ И ПСИХИКА.
II.1. Строение нервной системы.
II.2. Кора больших полушарий мозга.
II.3. Работа нервной системы человека.
ВОПРОСЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ.
1. Каковы особенности строения коры больших полушарий мозг?
2. Как образуются условные рефлексы и в чем их значение?
3. Как соотносятся процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий?
4. Какие виды торможения вы знаете?
5. Охарактеризуйте деятельность первой и второй сигнальных систем.
6. Что такое динамический стереотип и в чем его значение?
ЛИТЕРАТУРА.
1. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971.
2. Воронин Л.Г. Курс лекций по физиологии высшей нервной деятельности. Л., 1965.
3. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962.
4. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.
5. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельностиживотных и человека. Полн. Собр. Соч., т.3, кн.2. Изд.2, 1951.
6. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий. Полню собр. Соч., т.4, изд. АПН СССР, 1962.
7. Сеченов И.М. Избр. Философские и психологические произведения. -М., 1947.
8. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Сб. Под ред. Б.М. Теплова. М., 1959-1967.
ВОПРОСЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ.
1. Какие формы поведения животных вы знаете?
2. В чем существенное отличие психики человека от психики животных?
3. Назовите и охарактеризуйте основные стадии развития психики в филогенезе?
4. Роль психического отражения в приспособлении животных к среде и в эволюции поведения?
5. Как развивалось сознание человека?
6. Какова роль труда и языка в развитии сознания человека?
ЛИТЕРАТУРА.
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1965.
3. Коффка К. Основы психического развития. М.-Л., 1934.
4. Ладыгина-Котс Н.Н. Развитие психики в процессе эволюции организмов. М., 1958.
5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
6. Локк Д. Опыт о человеческом разуме. Соч., т.1, М.,1960.
7. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.
8. Рубинштейн С.Л. Общая психология. Соч. в 2-х тт. М., 1993.
9. Северцов А.Н. Эволюция психики. М., 1922.
10. Спиркин А.Г. Происхождение сознания. М., 1960.
11. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 1976.
12. Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М.,1987.
13. Шерозия А.Е. К проблеме сознания и бессознательного психического. Тбилиси, т.2, 1973.
14. Шовен Р. От пчелы до гориллы. М., 1965.
15. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М., 1961.
Раздел второй. ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ВОПРОСЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ.
1. Что такое личность?
2. В чем заключается общественная природа личности?
3. Объясните соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность.
4. Что понимают под направленностью личности?
- В чем проявляется познавательная потребность человека?
ЛИТЕРАТУРА.
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.
4. Биологическое и социальное в развитии человека. Сб. М., 1977.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
6. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В сб. “Психологические проблемы социальной регуляции поведения”, М., 1976.
7. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. Уч. Записки ЛГУ, №165, 1959.
8. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.
9. Рубинштейн С.Л. Избранные психологические произведения.М.,1993.
10. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
V. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
V.1. Понятие о деятельности.
V.2. Структура деятельности.
V.3. Виды деятельности.
V.3. Виды деятельности.
Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно свести к трем основным видам: учебной, трудовой и игровой. Иногда выделяют спортивную деятельность, а также общение как своеобразный вид деятельности.
Основные три вида деятельности отличаются друг от друга как по результатам, так и по мотивации, а также по организации.
Труд, основной вид деятельности, имеет результатом создание общественно полезного продукта. Труд, в котором проявляется нечто новое приобретает творческий характер. Творческой деятельностью называется деятельность, дающая новый, оригинальный продукт высокой общественной значимости. Творческая деятельность, конечно, требует наличия способностей, знаний и огромного интереса к делу. Кроме этого, творческая деятельность требует развитого воображения.
Учение лишь подготовительный этап к будущей трудовой деятельности, оно дает полезный продукт лишь на определенной стадии обучения. Игра, разумеется, не дает общественно значимого продукта. Различны и мотивы этих видов деятельности: мотивом труда и учения является прежде всего осознание общественного долга, игра мотивирована интересом. Существенны различия и в организации этих видов деятельности - труд и учение, как правило, осуществляются в специально организованной форме, в определенное время и в определенном месте. Игра связана со свободной организацией.
Человеку почти в любом возрасте свойственны все три вида деятельности, но в разные периоды жизни они имеют разное значение.
ВОПРОСЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ.
1. Чем деятельность человека отличается от поведения животных?
2. Каковы основные компоненты структуры деятельности?
3. Роль и влияние игры на формирование личности ребенка?
4. Каковы основные виды деятельности?
5. Что такое умение, навык, привычка и как они образуются?
ЛИТЕРАТУРА.
1. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.
2. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М., 1983.
5. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
6. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
7. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1987.
9. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М., 1975.
10. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М., 1966.
Раздел третий. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ.
VI. ОЩУЩЕНИЕ.
VI.1. Понятие об ощущении.
VI.2. Виды ощущений.
VI.3. Общие закономерности ощущений.
VI.1. Понятие об ощущении.
В процессе человеческой деятельности происходит познание окружающего мира, т.е. его отражение. О богатстве окружающего мира мы узнаем благодаря органам чувств. С помощью органов чувств человеческий организм получает в виде ощущений разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней среды.
Ощущение - это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы.
Органы чувств получают, отбирают, накапливают информацию и передают ее в мозг, который получает и перерабатывает этот огромный и неиссякаемый поток. В результате возникает адекватное отражение окружающего мира и состояния самого организма. На этой основе формируются нервные импульсы, поступающие к исполнительным органам.
Органы чувств - это единственные каналы, по которым внешний мир проникает в человеческое сознание. Они дают человеку возможность ориентироваться в окружающем мире. Человеку все время необходимо получать сведения об окружающем мире. Приспособление организма к окружающей среде, понимаемое в самом широком смысле слова, предполагает постоянно существующий баланс между средой и организмом.
Учение об ощущении утверждает, что предметы и их свойства первичны, ощущения же - результат воздействия материи на органы чувств. При этом ощущения отражают мир таким, каким он существует. Критерием истинности ощущений, как и всякого иного отражения действительности, служит практика, деятельность субъекта.
Следует различать раздражители, адекватные для данного органа чувств и не адекватные для него. Сам этот факт свидетельствует о тонкой специализации органов чувств к отражению того или иного вида энергии, определенных свойств предметов и явлений действительности. Специализация органов чувств - продукт длительной эволюции, а сами органы чувств - продукт приспособления к воздействиям внешней среды и поэтому по своей структуре и свойствам адекватны этим воздействиям.
У человека тонкая дифференцировка в области ощущений связана с историческим развитием человеческого общества. Однако, не специфичность органов порождает специфичность ощущений, а специфические качества внешнего мира породили специфичность органов чувств. Ощущения отражают действительные свойства предметов и явлений материального мира, воздействующих на органы чувств субъекта, но существующих независимо о него.
Ощущения суть субъективные образы объективного мира. Однако для возникновения ощущения недостаточно, чтобы организм подвергался соответствующему воздействию материального раздражителя, необходима и некоторая работа самого организма. Эта работа может выражаться или только во внутренних процессах, или также и во внешних движениях, но она всегда должна быть. Ощущение возникает в результате преобразования специфической энергии раздражителя, воздействующего в данный момент на рецептор, в энергию нервных процессов. Таким образом, ощущение - это не только чувственный образ, или, точнее, компонент его, но также деятельность или компонент ее.
Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и имеет рефлекторный характер. Физиологической основой ощущения является нервный процесс, возникающий при воздействии раздражителя на адекватный ему анализатор.
Анализатор состоит из трех частей: 1) периферического отдела (рецептора), являющегося специальным трансформатором внешней энергии в нервный процесс; 2) афферентных (центростремительных) и эфферентных (центробежных) нервов - проводящих путей, соединяющих периферический отдел анализатора с центральным; 3) подкорковых и корковых отделов (мозговой конец) анализатора, где происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов.
Для возникновения ощущения необходима работа всего анализатора как целого. Воздействие раздражителя на рецептор вызывает появление раздражения. Начало этого раздражения выражается в превращении внешней энергии в нервный процесс, который производится рецептором. От рецептора этот процесс по центростремительному нерву достигает ядерной части анализатора. Когда возбуждение достигает корковых клеток анализатора, возникает ответ организма на раздражение. Мы ощущаем свет, звук, вкус или другие качества раздражителей.
Анализатор составляет исходную и важнейшую часть всего пути нервных процессов, или рефлекторной дуги. Рефлекторное кольцо состоит из рецептора, проводящих путей, центральной части и эффектора. Взаимосвязь элементов рефлекторного кольца обеспечивает основу ориентировки сложного организма в окружающем мире, деятельность организма в зависимости от условий его существования.
Виды ощущений. Классификация ощущений может осуществляться по разным основаниям. Английский физиолог Ч. Шеррингтон в 1906 году выделил три основных класса ощущений: 1) экстероцептивные, возникающие при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела; 2) проприоцептивные (кинестетические), отражающие движение и относительное положение частей тела благодаря работе рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях и суставных сумках; 3) интероцептивные (органические), сигнализирующие с помощью специальных рецепторов о протекании обменных процессов во внутренней среде организма. В свою очередь, экстероцептивные ощущения делятся на два подкласса: дистантные (зрительные, слуховые) и контактные (осязательные, вкусовые) . Обонятельные ощущения занимают промежуточное положение между этими подклассами. Данная классификация не учитывает, однако, известную независимость функции ощущений от морфологической локализации рецепторов. Так, зрительные ощущения могут выполнять важную проприоцептивную функцию.
Так как, ощущение возникает в результате воздействия определенного физического раздражителя на соответствующий рецептор, то совершенно логично исходить в классификации ощущений из рецептора, который дает ощущения данного качества или “модальности”.
В качестве основных видов ощущений различают:
Кожные ощущения - прикосновения и давления, осязания; температурные иболевые; вкусовыеиобонятельные ощущения; зрительные, слуховые, ощущения положения и движения (статистические и кинестетические) и органические ощущения голод, жажда, боль).
Исходя из свойств раздражителей различаютмеханическую чувствительность, включающую осязательные ощущения, кинестетические и т.д.; близкую к ней акустическую, обусловленную колебаниями твердого тела; химическую, к которой относятся обоняние и вкус; термическуюиоптическую.
Все рецепторы по месту их расположения подразделяются на три группы: интероцепторы, проприоцепторы и экстероцепторы: соответственно различают интеро-, проприо- и экстероцептивную чувствительность.
Рассмотрим подробнее лишь некоторые виды ощущений.
Органические ощущения связаны с органическими потребностями и вызываются в значительной мере нарушением автоматического протекания функций внутренних органов (голод, жажда, ощущения, идущие из сердечно-сосудистой, дыхательной и половой системы тела: смутные, плохо дифференцированные ощущения, составляющие чувственную основу хорошего или плохого самочувствия.
Кинестетические ощущения - ощущения движения отдельных частей тела, вызываются возбуждениями, поступающими от проприоцепторов, расположенных в суставах, связках и мышцах. Кинестетические ощущения всегда в той или иной мере участвуют в выработке навыков. Существенной стороной автоматизации движений является переход контроля над их выполнением с экстеро- к проприоцепторам.
Вибрационные ощущения - связывают тактильно-моторную сферу со слуховой и в генетическом плане являются переходной формой от осязательных ощущений к слуховым.
Осязание - отличается от кожных ощущений особенно активным характером. Познание окружающего мира совершается в процессе движения, переходящего в сознательно целенаправленное действие ощупывания, действенного познания предмета. Обычно осязание у человека функционирует в связи со зрением и под его контролем.
ВОПРОСЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ.
1. Каково значение ощущений в жизни человека?
2. Какие виды ощущений вы знаете?
3. Каково строение и работа анализатора?
4. Что такое чувствительность и пороги ощущений?
5. Охарактеризуйте явления адаптации, сенсибилизации, синестезии.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.
2. Ананьев Б.Г. Теория ощущения. Л., 1961.
3. Бардин К.В. Проблема порога чувствительности и психофизические методы. М., 1976.
4. Забродин Ю.М. Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М., 1977.
5. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. М., 1969.
6. Кравков С.В. Глаз и его работа. М., 1950.
7. Кравков С.В. Очерк общей психофизиологии органов чувств. М.-Л., 1946.
8. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.
9. Проблемы психофизики. Сб. Под ред. Б.Ф.Ломова. М., 1974.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т.-М., 1989.
11. Стивенс С.С. Математика, измерение и психофизика. Разделы: Абсолютные пороги, разностные пороги. В кн.: “Экспериментальная психология” под ред. Стивенса С.С. т.1., 1963.
12. Хрестоматия по психологии. Под ред Петровского А.В. М., 1987.
VII. ВОСПРИЯТИЕ.
VII.1. Понятие восприятия и его физиологические основы.
VII.2. Основные особенности восприятия.
ВОПРОСЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ.
1. Дайте характеристику процесса восприятия.
2. Каковы физиологические основы этого процесса?
3. Каковы основные особенности восприятия?
4. В чем заключается явление апперцепции?
5. Классификация восприятий.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.
2. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.
3. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. - М., 1989.
5. Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс. М., 1958.
6. Словарь. Психология. Под ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
VIII. ВНИМАНИЕ.
VIII.1. Общая характеристика внимания.
VIII.2. Качества внимания.
VIII.3. Виды внимания и их характеристика.
VIII.2. Качества внимания.
Качества внимания: концентрация -степень сосредоточенности внимания на объекте; объем - количество объектом, которые могут быть охвачены вниманием одновременно; переключение - намеренный, сознательный перенос внимания с одного объекта на другой; распределение - возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько видов деятельности; устойчивость - длительность сосредоточения внимания на объекте.
Закономерность циркуляции внимания - через каждые 6-10 секунд мозг человека отключается от приема информации на доли секунды, в результате какая-то часть информации может быть потеряна. Исследования Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына показали, что качества внимания зависят от свойств нервной системы человека. Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной даже повышают концентрацию внимания.
Однако и дефицит раздражителей, информации - фактор не благоприятный. Исследования показали, что при изоляции человека от раздражителей , поступающих из окружающей среды и из собственного организма, то нормальный физически здоровый человек довольно быстро начинает испытывать в управлении своими мыслями, он теряет ориентировку в пространстве, в строении собственного тела, у него начинаются галлюцинации и кошмары. При обследовании людей после такой изоляции у них наблюдали нарушение восприятие цвета, формы, размера, пространства, времени, иногда утрачивалась контрастность восприятия.
Всё это свидетельствует от том, что для нормального восприятия необходим определённый приток сигналов из внешней среды. В тоже время избыточный приток сигналов приводит к понижению точности восприятия и ответа человека, к ошибкам. Эти ограничения возможности одновременного восприятия нескольких независимых между собой сигналов, информация о которых поступает из внешней и внутренней среды, связанны с основной характеристикой внимания - его фиксированным объёмом. Важной особенностью объема внимания является то, что оно мало поддаётся регулированию при обучении и тренировке. Но всё-таки развивать внимание можно с помощью психологических упражнений.
ВОПРОСЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ.
1. Возможна ли разумная деятельность без внимания?
2. Какие виды внимания вы знаете?
3. Произвольное внимание и его зависимость от характера деятельности.
4. Характерные особенности внимания.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы развития. М., 1993.
2. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания, М., 1974.
3. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1986.
4. Гофруа. Что такое психология. М., 1994.
5. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания. -“ВП”, 1973, №3.
6. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания. - “ВП”, 1975,№3.
7. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М., 1972.
8. Экспериментальное исследование внимания. - “Ученые записки МГПИ”, 1970, №381.
IX. ПАМЯТЬ.
IX.1 Общее понятие памяти.
IX.2 Физиологические основы памяти.
IX.3 Процессы памяти.
IX.4 Виды памяти.
IX.1. Общее понятие памяти.
Память - процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Начало экспериментальному изучению памяти положили в конце прошлого века работы немецкого психолога Г. Эббингауза, который в опытах на себе наметил количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения последовательностей, состоявших из бессмысленных слогов. Этот подход был продолжен затем в бихевиористических исследованиях “вербального научения”. Почти одновременно началось изучение памяти на сложный осмысленный материал. В начале 20 века французский философ А. Бергсон противопоставил “памяти привычке”, которая формируется в результате механического повторения, “память духа”, фиксирующую осмысленные единичные события биографии субъекта. Роль организации материала при запоминании подчеркивалась гештальтпсихологией. В психоанализе предпринята попытка объяснения явлений забывания “вытеснением” неприятных, травмирующих впечатлений из сферы сознания.
Английский психолог Ф. Бартлетт показал сложный процесс припоминания рассказов и зависимость его от существующих в данной среде культурных норм. Значение социокультурных факторов в формировании высших форм памяти человека подчеркивали французский психолог П. Жане и французский социолог М. Хальбвакс.
Отечественными психологами на основе методологии диалектического материализма было разработано представление о памяти как о “действии” в собственном смысле слова”,имеющем сознательную цель и опирающемся на использование общественно выработанных знаковых средств (культурно-историческая теория; Знак).
Наряду с запоминанием произвольным изучались также процессы непроизвольного запоминания. Так, П.И. Зинченко и А.А. Смирнов исследовали зависимость успешности процессов запоминания от их места в структуре деятельности. В ходе онтогенетического развития происходит смена способов запоминания, возрастает роль процессов выделения в материале осмысленных, семантических связей. Различные виды памяти - моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая - иногда описываются как этапы такого развития (П.П. Блонский, Дж. Брунер, Ж. Пиаже.).
Анализ нарушений памяти и восприятия в клинике локальных поражений мозга (А.Р. Лурия, Х.Л. Тойбер, Р. Сперри) позволил установить факт преимущественной связи процессов в левом полушарии головного мозга со словесно-логическими способами запоминания, а в правом полушарии - с наглядно-образными.
IX.2. Физиологические основы памяти.
В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться по влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах. Эти следы могут при определенных условиях оживляться, т.е. в них возникает процесс возбуждения при отсутствии раздражителя, вызвавшего указанные изменения.
Механизмы памяти можно рассматривать на различном уровне, с различных точек зрения. Если исходить из психологического понятия ассоциации, то физиологический механизм их образования - временные нервные связи. Движение нервных процессов в коре оставляет след, проторяются новые нервные пути, т.е. изменения в нейронах приводят к тому, что облегчается распространение нервных процессов именно в этом направлении. Таким образом, образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций. Об этом и говорил И.П. Павлов: “Временная нервная связь есть универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и в нас самих. А вместе с тем оно же и психическое - то, что психологи называют ассоциацией, будет ли это образование соединений из всевозможных действий, впечатлений или из букв, слов и мыслей”
В настоящее время нет единой теории механизмов памяти.
Б