В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось
в конце 70-х годов ХХ века и быстро распространилось в англо-язычных странах. Основателем модульного обучения является аме-риканский исследователь Д.Ж. Рассель. В работе «Modular instruc-tion» (1974) автор определил модуль как учебный пакет, охватываю-щий концептуальную единицу учебного материала и предписанные обучающемуся действия. Учащийся, выполняя их в индивидуальном темпе, полностью овладевает учебным материалом.
В нашей стране среди исследователей, активно разрабаты-вающих технологию модульного обучения, необходимо отме-тить А. Алексюка [4], С.Я. Батышева [13], М.А. Чошонова [168], Д.В. Чернилевского [167] и др.
Центральным понятием технологии модульного обучения явля-ется понятие «модуль». Под модулем следует понимать автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, кото-
108 Глава 6. Педагогические технологии
рая включает в себя дидактические цели, логически завершенную еди-ницу учебного материала, методическое руководство (в том числе ди-дактические материалы и систему контроля).
Модульное обучение является одним из наиболее целостных и системных подходов к процессу обучения, обеспечивающих высоко эффективную технологию реализации образовательного процесса. Сущность этой технологии состоит в том, что содер-жание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки (модули). Содержание и объем модулей в свою очередь варьируются в зависимости от профильной и уров-невой дифференциации образовательных целей. Модуль вклю-чает не только цели и содержание обучения, но и другие компо-ненты образовательного процесса, необходимые для организации учебно-познавательной деятельности (методы, средства и формы обучения и контроля). Такой подход позволяет создать условия для выбора индивидуальной траектории движения по учебной дисци-плине.
Цель модульного обучения – создание наиболее благоприятныхусловий развития личности путем обеспечения гибкости содержа-ния обучения, приспособления дидактической системы к индиви-дуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной программе.
Теоретический анализ работ вышеуказанных авторов позволяет выделить следующие особенности модульного обучения:
• оно обеспечивает обязательную проработку каждого компонен-та дидактической системы и наглядное его представление в модуль-ной программе;
• предполагает четкую структуризацию содержания обучения, по-следовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса информационно-предметной системой контроля
и оценки усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
• предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучаю-щихся;
• обучающий почти самостоятельно или полностью самостоятель-но работает с предложенной ему индивидуальной учебной програм-мой, содержащей целевой план занятий, банк информации и мето-дическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.
| 6.2. Технология модульного обучения | ||
Содержание каждого модуля должны составлять следующие структурные элементы:
• дидактические цели, трансформирующиеся в целевую програм-му действий для обучающихся;
• собственно учебный материал, структурированный на учебные элементы;
• методическое обеспечение процесса усвоения знаний, умений
и навыков;
• информацию о возможных способах освоения содержания учеб-ного модуля и методах контроля и самоконтроля результата учебно-познавательной деятельности студентов.
Цель разработки модулей – расчленение содержания курса на ком-поненты в соответствии с профессиональными, педагогическими
и методическими задачами, определение для всех компонентов це-лесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени
и интеграция в едином комплексе. С этой точки зрения обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебной дисциплины или ак-туальной научной или практической проблеме. Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний, практических умений и навыков, необхо-димых будущим специалистам для постановки и решения научно-практических задач данного класса. Каждый модуль обеспечивает-ся необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, практических действий, которыми не-обходимо овладевать в ходе обучения.
Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстра-тивных материалов, который студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения ма-териала и проходит этапы текущего контроля (тестирования) неза-висимо от своих товарищей.
Компоновка содержания учебной дисциплины в форме модуль-ной программы осуществляется на основе принципов:
• обязательного включения базовых понятий и методов;
• соблюдения требований систематичности и логической после-довательности подачи учебного материала;
• практической значимости содержания и его системности;
• наглядного представления учебного материала.
Модульную программу по учебной дисциплине следует проекти-ровать на основе изложенных выше принципов, но с учетом специ-фики модульного обучения. К таким специфическим принципам
110 Глава 6. Педагогические технологии
относятся следующие: модульность, структуризация, действенность и оперативность знаний и их системы, гибкость, сотрудничество, реализация обратной связи.
Принцип модульности предполагает использование в процессеобучения модулей как основного средства усвоения обучающимися дозы учебной информации. В соответствии с этим принципом обу-чение строится по модулям, предназначенным для достижения кон-кретных дидактических целей. Для реализации этого принципа надо выполнять следующие педагогические правила:
• учебный материал нужно конструировать таким образом, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся постав-ленных перед ним дидактических целей;
• в соответствии с учебным материалом необходимо интегриро-вать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели.
Принцип структурирования содержания обучения предполагаетделение учебного материала в рамках модуля на структурные эле-менты, перед каждым из которых ставится вполне определенная ди-дактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечивающем ее достижение. Этот принцип требует реализации двух правил: содержание каждого элемента и, следовательно, каж-дого модуля может легко изменяться или дополняться; конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули.
Принцип действенности и оперативности знаний и их системы тре-бует обучения не только видам деятельности, но и способам дей-ствий. Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых они приобретались. Педагогические правила, которыми надо руководствоваться при ре-ализации данного принципа, следующие:
• цели в модульном обучении должны формулироваться в терми-нах методов деятельности и способов действий;
• для достижения поставленных целей возможно, кроме дис-циплинарного построения содержания модулей, и его междисци-плинарное построение по логике мыслительной или практической деятельности;
• обучение должно организовываться на основе проблемного под-хода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отноше-ние к учению;
• необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида деятельности в другой.
| 6.2. Технология модульного обучения | ||
Принцип гибкости требует построения модульной программы та-ким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособ-ления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуаль-ным потребностям и возможностям обучаемых. Кроме того, этот принцип как стержневая характеристика технологии модульного обучения означает способность оперативно реагировать и мобиль-но адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и научно-техническим условиям. Реализация принципа гибкости требует соблюдения определенных педагогических правил:
• при индивидуализации содержания обучения необходима ис-ходная диагностика знаний обучающихся;
• она должна быть организована таким образом, чтобы по ее ре-зультатам можно было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля;
• для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потребности в знаниях со стороны обучающегося;
• вариативность методов и средств, гибкость системы контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• важно соблюдать индивидуальный темп усвоения знаний и умений.
Принцип сотрудничества означает сотрудничество между препо-давателем, выступающим в роли консультанта-координатора, и обу-чающимися, самостоятельно усваивающими учебный материал мо-дуля (более подробно см. в гл. 20).
Принцип реализации обратной связи обеспечивает управление учеб-ным процессом путем создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модуля.
Таким образом, суть технологии модульного обучения заклю-чается в том, что для достижения требуемого уровня компетентно-сти обучающихся осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор
и прохождение студентами полного, сокращенного или углубленно-го вариантов обучения.
Очевидно, для разработки всего комплекса модулей необходимы системный анализ и глубокая методическая проработка содержания
и структуры дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый образовательным стандартом объем знаний, умений и навыков студен-тов. Такую сложную методическую работу сможет выполнить высоко-квалифицированный преподаватель, владеющий не только научными знаниями в области преподаваемой дисциплины, но и психолого-педагогической компетентностью (более подробно см. в гл. 19).
112 Глава 6. Педагогические технологии
Проектирование процесса обучения в высшей школе на модуль-ной основе позволяет:
• осуществлять в дидактическом единстве интеграцию и диффе-ренциацию содержания обучения путем группировки проблемных модулей учебного материала;
• использовать проблемные модули в качестве сценариев для соз-дания педагогических программных средств;
• переносить акцент в работе преподавателя в сторону консуль-тативно-координирующих функций управления познавательной деятельностью обучающихся;
• сокращать курс обучения без особого ущерба для полноты из-ложения и глубины усвоения учебного материала на основе адекват-ных методов и форм обучения.