Понятие учебный проект. Из истории метода проектов. Классификации проектов: по доминирующей деятельности обучающихся (исследовательский, информационный, творческий, ролевой); по комплексности и характеру контактов (монопроекты, межпредметные, по характеру контактов между участниками: внутриклассные, внутришкольные, региональные, межрегиональные, международные, телекоммуникационные и др.); по продолжительности (мини-проекты, краткосрочные, недельные, годичные и др). Формы учебных проектов: бизнес-план, видеоклип, газета, макет, игра, выставка, видеофильма, коллекция, статья, сценарий и др.. Признаки проектной деятельности. Этапы работы над проектом. Методический паспорт проекта
Проект(лат. «брошенный вперед») – план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание.
Проектирование- деятельность по созданию чего-либо.
Образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.
Принципы проектной деятельности: гуманизм, личная заинтересованность ученика, деятельностный подход, индивидуальный темп, процесс работы над своим проектом, сотрудничество учеников и учителя, комплексный подход, осознанность деятельности, уважение к иной точке зрения, ответственность за результат, исползование окружающей жизини как лаборатории.
Учебный проект – дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации; развивающее специфические умения и навыки проектирования:
· Проблематизация
· Целеполагание и планирование деятельности
· Самоанализ и рефлексия
· Презентация (самопредъявление) проекта с использованием наглядности, продуктов проекта
· Поиск информации, вычленение и усвоение необходимого знания из информационного поля
· Практическое применение ЗУН в различных ситуациях,
· Проведение исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация, обобщение и т.д.)
Виды и формы учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини – проектов для изучения разных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных; курсовое проектирование в предпрофильной подготовке; проектирование по количеству и составу участников: индивидуальное, групповое, разновозрастное, общешкольное, межшкольное, международное и т.д.
Классификация учебных проектов на основе доминирующей деятельности учащихся:
· Практико-ориентированный проект
· Исследовательский
· Информационный
· Социально-значимый
· Телекоммуникационный (информационный)
· Творческий (альманахи, видеофильмы, театрализация, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства),
· Ролевой (литературный, исторический, деловые игры).
Классификация по затратам времени: краткосрочные (2-6 ч), среднесрочные (12-15 ч), долгосрочные (месяц, учебная четверть, полгода, год).
Признаки проектной деятельности:
· Самостоятельность в формулировании цели, задач, в мыслительной, практической и презентационной частях.
· Личностная мотивация,
· Творческая деятельность,
· Самостоятельная мыслительная деятельность
· Практическое применение имеющихся знаний, умений
· Коммуникативная деятельность, распределение ролей
· Личностно ориентированный
· Проблемность
· Исследовательская деятельность
· Рефлексия
· Презентационная деятельность
Этапы работы над проектом:
Этапы:
1. Диагностический: определение содержания учебного материала, структуры, возможностей учеников, их уровень, мотивация, интересы и необходимое время; погружение в проект (определение проблемы проекта, сюжетной ситуации, цели и задачи)
2. Прогнозирование: оценивание различных вариантов проведения, методы, способы, средства, выбор
3. Проектирование (планирование) составление плана-конспекта (программа).
4. Организация деятельности (организация групп, определение ролей, составление плана)
5. Осуществление деятельности (консультация, контроль, поиск знаний, подготовка результатов)
6. Презентация (итоги, рефлексия, виды презентации: выступление, демонстрация видеофильма, научный доклад, деловая игра, экскурсия, телепередача, научная конференция, инсценировка,, театрализация, реклама, пресс-конференция и др.).
Методический паспорт учебного проекта
1. Адресация (тема, цели, задачи. Возраст, время работы проекта, режим работы)
2. Обеспечение замысла (организационное, материально-техническое, учебно-методическое, информационное; дополнительно привлекаемые участники – кадровое обеспечение; общеучебные и специфические ЗУН; мотивация)
3. Предполагаемые приращения (содержание, формы и методы, расширение кругозора, воспитательные аспекты, мыслительные действия, самостоятельная работа)
4. Статус учебного проекта (автор-разработкчик, апробация, степень распространения).
Технология коллективного обучения
Коллективные способы обучения: организационно-методические особенности, вертикальный вариант, горизонтальные варианты, методические приемы, используемые на коллективных учебных занятиях. Групповые технологии: формы организации коллективной познавательной деятельности, групповая работа в классе, обучение в разновозрастных группах и классах, модели коллективного творческого решения проблем. Взаимосвязь коллективной формы с другими формами организации учебных занятий.
Концептуальные основы
— Обучение — особый вид общения с целью усвоения ЗУН.
— Возможны 4 вида общения и соответствующих организационных форм обучения:
1. Опосредованная через речь — 1 человек — самостоятельная работа.
2. Общение в паре — 2 человека — ИСО.
3. Групповое общение — много — ГСО.
4. Общение в парах смешанного состава — КСО.
КСО – такая организация, при которой обучение осуществляется путем общения в «динамических парах» (со сменным составом), когда каждый учит (проучивает) каждого.
А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, без учета различий наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, применяя форму динамических меняющихся пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.
Принципы
— завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты;
— непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;
— сотрудничества и взаимопомощи между учениками;
— разнообразия тем и заданий (разделение труда.);
— разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического процесса;
— обучения по способностям (индивидуальности);
— педагогизации деятельности каждого участника;
– интернационализация процесса обучения (2 ли многоязычие)
Особенности
методики КСО в сравнении с ТО
| Традиционное обучение | Коллективный способ обучения | |
| Организационные | ||
| ¾ четкость, упорядоченность ¾ говорит один ¾ общение учащихся отсутствует ¾ молчание ¾ постоянное рабочее место | ¾ отсутствует ¾ говорят все ¾ все общаются ¾ рабочий шум ¾ смена рабочих мест | |
| дидактические | ||
| ¾ обучает профессиональный педагог ¾ весь материал - сразу и для всех ¾ мало самостоятельности ¾ сотрудничество отсутствует ¾ усвоение и применение - разнесены | ¾ обучают ученики ¾ разные темпы и материал ¾ полная самостоятельность ¾ сотрудничество - основа обучения ¾ максимально приближены | |
| Развивающие | ||
| ¾ каждый ученик - объект ¾ уравниловка, усреднение ¾ систематический характер обучения ¾ не учатся выступать | ¾ субъект ¾ в соответствии с индивидуальными особенностями ¾ спонтанный характер ¾ учатся выступать | |
| Воспитательные | ||
| ¾ каждый работает на себя ¾ отношения - неколлективистские | ¾ на себя и на других ¾ отношения ответной зависимости: коллективистские | |
| Результаты | ||
| ¾ не умеют говорить ¾ не умеют объяснять ¾ усвоение неудовлетворительное | ¾ говорят, рассуждают, доказывают ¾ развитые педагогические способности ¾ усваивают быстро и качественно |
Технологии сотрудничества:
«по горизонтали» - ученики взаимообразно обучают друг друга и находятся как бы на одном уровне;
«по вертикали»- обучение происходит сверху вниз, тот кто быстрее и лучше усваивает материал, выполняет роль обучающего того, кто несколько отстает