В качестве ведущего метода преодоления дезадаптивного или отклоняющегося поведения в социально-педагогической деятельности используется процедура реабилитации и коррекции.
В структуре социально-педагогической деятельности можно выделить в качестве самостоятельных компонентов ресоциализа-цию, коррекцию, реабилитацию, социальный патронаж.
Ресоциализация — организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентации за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды. Процесс ресоциализации несовершеннолетнего проходит, как правило, в несколько этапов. Приведем пример этапности ресоциализации подростков, включенных в деятельность клубного объединения.
Первый этап — период адаптации. Несовершеннолетний, как правило «трудный», первоначально, попадая в клуб, переживает довольно болезненный процесс адаптации, в значительной степени определяющий судьбу его пребывания в клубе, взаимоотношения с новыми товарищами. Адаптивный период в первую очередь предполагает ломку стереотипа «трудный подросток», т.е. в собственных глазах подростка должна быть развенчана вся атрибутика той уличной субкультуры, которая до сих пор для него имела исключительную значимость. Проблемы этого периода: вовлечение «трудных» в клуб; их успешная адаптация и предотвращение отсева, который, учитывая, что занятия в клубе добровольны, практически неизбежен. Специальные исследования дают возможность говорить, что первоначально большинство подростков внешне мотивированы: их привлекает в клуб желание получить физическую закалку, овладеть определенными приемами самообороны и приобрести за счет этого большее чувство уверенности, защищенности в своей уличной, дворовой среде. Основная задача в данный период — формирование внутренней мотивации (заинтересованность различными коллективными делами, нормами коллективной жизни и т.п.). Как правило, пер-в ы й этап длится 2 — 3 месяца. Е г о завершение м о ж е т быть отмечено специальным ритуалом посвящения.
Второй этап — период частичной неустойчивой ресоциализации — характеризуется активным вовлечением несовершеннолетнего в коллективную деятельность клуба, принятием им коллективных норм, отказом от асоциальных форм поведения (рецидивы возможны и естественны). В это время становится очевидной инерционность прежних социальных установок подростка, оценок его поведения, общественного мнения в школе, в кругу друзей. Для преодоления инерционных проявлений необходимы тесные контакты основных институтов социализации (школа, семья).
Третий этап — период полной ресоциализации — знаменует практическое завершение процесса ресоциализации, когда у несовершеннолетнего складываются достаточно твердые взгляды, убеждения, социальные ориентации, осуществляется профессиональное самоопределение, формируется самосознание, способность к самоанализу, самовоспитанию, появляется стремление участвовать в общественной жизни, в общественно полезном труде, в деятельности органов самоуправления.
Ресоциализация — процесс индивидуальный. Принимая во внимание названные периоды, можно выделить, как минимум, четыре группы несовершеннолетних.
1-я группа — активно включающиеся подростки, у которых адаптационный период протекает быстро и безболезненно. Обычно эти подростки энергичны, подвижны, любознательны, с задатками лидеров. Они быстро распознают преимущества многоплановой, деятельной жизни в клубе.
2-я группа — подростки, занимающие позицию активного сопротивления, пытающиеся противостоять клубным нормам, требованиям дисциплины, распорядка, чтобы сохранить преимущество, которое дает ярлык «трудного», позволяющий находиться
на особом положении в коллективе. К таким ребятам на первых порах проявляют достаточную терпимость, не обостряют отношения с ними из-за различных выходок, но при этом им неукоснительно дают понять, что невыполнение обязанностей членов клуба ведет к ограничению в правах (кто не хочет иметь обязанностей, тот не имеет прав; кто не уважает коллектив, тот не может рассчитывать на его поддержку). В частности, ограничивается доступ к тем занятиям, ради которых «трудный» пришел в клуб.
3-я группа — пассивные ведомые, слабовольные, не имеющие устойчивых серьезных склонностей и интересов. Это затрудняет адаптацию, требует закрепления за подростком обязательного индивидуального шефства, достаточно авторитетного, требовательного и уважаемого.
4-я группа — подростки с прочно сложившейся антиобщественной направленностью личности («циники»), активно и вместе с тем с известной конспирацией пропагандирующие «воровскую» субкультуру. Они представляют серьезную опасность для клуба. Их необходимо своевременно выявлять, брать под особый контроль, пресекать их влияние.
Составляющим процесса ресоциализации выступает процесс перевоспитания. Сочетание процесса перевоспитания (внесение изменений в ценностные ориентации, смысловые установки т.п.) с влияниями, предполагающими изменения в развитии личности, принято называть коррекцией.
Коррекция, по мнению А. И. Кочетова, имеет следующие функции:
- восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о его добрых делах;
- компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток успехом в увлекающей его деятельности (в спорте, труде и т.п.);
- стимулирующую, направленную на активизацию положительной общественно полезной деятельности ученика; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т. е. небезразличного, эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам;
- исправительную, связанную с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагающую применение разнообразных методов коррекции поведения (поощрение, убеждение, пример и т.д.)1.
Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребен-1 См.: Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М, 1 9 9 3 . — С. 1 0 4 .
ка, подростка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагогических позиций учителей, родителей, которая должна способствовать, в частности, разрешению острых и вялотекущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии подростка. Кроме того, чрезвычайно важным представляется анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определение места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выяснение того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, поиск ее корней и причин, возможных путей ее преодоления.
Процесс ресоциализации может быть затруднен тем, что социальная дезадаптация далеко не всегда представлена в «чистом виде». Часто встречаются довольно сложные сочетания различных форм социальной, психической, патогенной дезадаптации. И тогда встает вопрос о реабилитации.
Реабилитация — комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических, профессиональных и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонения. Реабилитация может быть стихийной и организованной. В первом случае предполагается, что личность интуитивно налаживает отношения с собственным организмом и окружающей средой на более или менее приемлемом для себя уровне. Процесс социальной реабилитации имеет длительный характер. Организованная реабилитация ставит своей целью сократить сроки восстановления социальной нормы, повысить качество самостоятельной работы личности за счет профессиональной помощи. Постановление о необходимости реабилитации несовершеннолетнего выносит специальная комиссия. Как правило, итогом ее работы выступает индивидуальная комплексная программа реабилитации.
По мнению Б. А. Куган, индивидуальная комплексная реабилитация представляет собой систему, которая включает на каждом из выделенных этапов ряд мероприятий в разных сферах реабилитации.
1. Определение исходного реабилитационного потенциала:
а) социально-бытовая: проверка документов (свидетельство о
рождении, справка о прописке и т.п.); сбор информации об уровне
социально-бытовой реабилитации; оценка потенциальных возмож
ностей развития социально-бытовых навыков;
б) медико-физиологическая: первичное медицинское обсле
дование; сбор анамнестических данных; проведение противоэпи
демических мероприятий; плановое медицинское обследование
для подготовки рекомендаций;
в) медико-психологическая: выявление острых психологиче
ских проблем; сбор психологического анамнеза; оказание психо-
104
логической поддержки при наличии кризисного состояния; патопсихологическое исследование нарушений психического развития;
г) психолого-педагогическая: сбор психологического анамнеза;
проверка соответствия знаний уровню образования; выявление пе
дагогических проблем; подготовка рекомендаций по обучению;
д) социально-трудовая: сбор информации о трудовой установке
и профессиональных интересах; наблюдение за отношением к труду
и определение профспособностей; подготовка рекомендаций по
профессиональной адаптации.
2. Составление индивидуальной комплексной программы реа
билитации:
а) социально-бытовая: разработка плана формирования и раз
вития навыков самообслуживания; участие в составлении комп
лексной программы;
б) медико-физиологическая: разработка программы медицин
ской реабилитации; участие в составлении комплексной про
граммы;
в) медико-психологическая: разработка программы медико-
психологической реабилитации; участие в составлении комплекс
ной программы;
г) психолого-педагогическая: разработка плана индивидуаль
ного обучения и физического воспитания; участие в составлении
комплексной программы;
д) социально-трудовая: разработка плана профессионального
обучения; участие в составлении комплексной программы.
3. Реализация разработанной программы и ее периодическая
корректировка:
а) социально-бытовая: адаптация ребенка к условиям жизни
учреждения, социально-бытовое обучение и воспитание; коррек
тировка комплексной программы реабилитации;
б) медико-физиологическая: периодическое медицинское об
следование; назначение курсов медикаментозного и физиотера
певтического лечения; направление на санаторно-курортное ле
чение по показаниям; корректировка комплексной программы
реабилитации;
в) медико-психологическая: психологическая диагностика;
психотерапия и психологическая коррекция выявленных наруше
ний адаптации; индивидуальные психологические консультации;
корректировка комплексной программы реабилитации;
г) психолого-педагогическая: развивающее обучение; органи
зация воспитательной работы; корректировка комплексной про
граммы реабилитации;
д) социально-трудовая: профессиональная ориентация; выяв
ление профессиональных способностей; трудовое обучение и вос
питание положительного отношения к труду; корректировка ком
плексной программы реабилитации.
4. Выдача рекомендаций воспитаннику:
а) социально-бытовая: рекомендации по социально-бытовому
определению;
б) медико-физиологическая: рекомендации по сохранению
здоровья; рекомендации по физическому развитию;
в) медико-психологическая: рекомендации по психологиче
ской адаптации;
г) психолого-педагогическая: рекомендации по обучению; ре
комендации по физическому воспитанию;
д) социально-трудовая: рекомендации по трудоустройству;
рекомендации по профессиональному совершенствованию
5. Курирование жизнедеятельности воспитанника:
а) социально-бытовая: консультации по социально-бытовым
вопросам и оказание помощи в кризисных бытовых ситуациях;
б) медико-физиологическая: медицинские консультации и
оказание медицинской помощи;
в) медико-психологическая: психологические консультации и
оказание психологической помощи;
г) психолого-педагогическая: психолого-педагогические кон
сультации;
д) социально-трудовая: психолого-педагогические консульта-
ции1.
Ряд специалистов выделяют в качестве одного из основных направлений реабилитации социально-педагогическую реабилитацию. Ее ведущий метод — создание ситуации успеха и уменьшение эмоциональной значимости конфликта.
Традиционные направления социально-педагогической реабилитации:
- организация социального контроля за условиями воспитания и поведением ребенка;
- социальная поддержка тех, кто испытывает затруднения из-за неблагоприятной обстановки в ближайшем окружении;
- помощь в преодолении внутриличностного конфликта, связанного с расстройствами средовой адаптации;
- предупреждение и пресечение разного рода отклонений поведения, когда социальная неприспособленность несовершеннолетнего требует использования определенных санкций к нему самому или к лицам, занятым его воспитанием;
- координация отношений ребенка с первичным коллективом;
- оздоровление;
- психопрофилактика.
Применяя разнообразные меры социальной реабилитации, необходимо объективно оценивать их результаты. Следует учиты-1 См.: Куган Б. А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. — Курган; Челябинск, 1995. — С. 22—26.
вать, что эффективность социальной реабилитации достигается всем комплексом реабилитационных мер (медицинских, психологических, профессиональных, социальных). Степень ее эффективности определяется уровнем социализации клиента, его способностью адаптироваться в обществе.