Тема 8. Оптимальные условия использования андрагогической модели обучения

Каковы условия использования андрагогической модели обучения? Применение данной модели обучения обусловливается различными факторами, а именно:

а) ос­новополагающими характеристиками обучающихся;

б) особенно­стями организации обучения;

в) целями и условиями обучения.

Важным фактором является возраст обучающихся, взаимосвязанный с объемом жизненного опыта обучаю­щегося, психологические особенности его личности, ощущение самостоятельности, уровень развития личности.

Однако, главное в характеристи­ке взрослого человека — обладание жизненным опытом, физио­логической, психологической, социальной, нравственной зрело­стью, экономической независимостью и уровнем самосознания, достаточными для ответственного самоуправляемого поведения.

Следовательно, андрагогические принципы обучения воз­можно применять лишь в том случае, когда обучающийся неза­висимо от возраста способен на ответственное отношение к обу­чению,к его организации и результатам. Только такой обучаю­щийся может осознанно взять на себя часть ответственности за выполнение андрагогической модели обучения.

Вспомним основные особенности, или харак­теристики, взрослого обучающегося:

1) взрослый обу­чающийся осознает себя все более самостоятельной, самоуправ­ляемой личностью;

2) он накапливает все больший запас жиз­ненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег;

3) его готовность к обучению (мотивация) определя­ется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей;

4) он стремится к безотлагательной реализации полученных зна­ний, умений, навыков и качеств;

5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственны­ми, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).

Исходя из первой позиции данных характеристик, очевид­но, что технологию обучения взрослых рекомендуется исполь­зовать во все большей степени по мере роста самосознания чело­века. Один из основоположников андрагогики, выдающийся аме­риканский теоретик и практик образования взрослых М.Ш. Ноулз, приводя свои соображения относительно использования андраго­гической модели обучения в зависимости от возраста обучаю­щихся, также в первую очередь отмечал при этом именно воз­растание ответственного поведения человека, выполнение все новых и более сложных социальных ролей (работника, супруга, члена общества) и, главное, формирование самосознания взрос­лого человека.

Итак, высокий уровень самосознания и ответственности чело­века- это первый фактор, или условие, при котором возможно использование андрагогических принципов обучения.

Второй фактор — наличие жизненного опытау обучающегося. Это один из основных критериев, признаков взрослости челове­ка. Необходимо иметь в виду, что жизненный опыт как один из источников обучения как самого обучающегося, так и его коллег может быть: бытовым (семейный, повседневный), социальным (общение в определенной социальной среде), про­фессиональным (опыт трудовой деятельности). В той мере, в ка­кой индивид независимо от возраста обладает этими разновидно­стями жизненного опыта, следует использовать андрагогическую технологию обучения.

В профессиональном опыте следует учитывать два момента:

1.Наличие практических навыков и уменийв той или иной сфере деятельности. Если обучение человека происходит в данной сфере, то наличие указанных практических навыков и умений может служить: а) базой для дальнейшего обучения дан­ного индивида; б) источником обучения его коллег; в) объек­том систематизации и теоретического обоснования для прида­ния более четкой и стройной системы подготовки в данной об­ласти деятельности.

Для выполнения тех или иных практических про­фессиональных действий индивид должен обладать определенным уровнем компетентности. Следовательно, здесь важно учитывать

2.Наличие определенной предварительной подготовкив данной об­ласти деятельности. Если же эта сфера деятельности совпадает с областью подготовки, в которой индивид приобретает новые зна­ния, умения, навыки и качества, то, следовательно, чем выше уровень его компетентности, тем более необходимо использова­ние технологии обучения взрослых.

Предварительная подготовка, значимый уровень компетентнос­ти в изучаемой сфере деятельности также могут служить базой для дальнейшего обучения индивида и одним из источников обучения его менее подготовленных в данной сфере деятельности коллег.

Итак, не только наличие значительного жизненного опыта, отличающее взрослого человека, но и наличие предварительной подготовкив той области знаний или деятельности, в которой проходит обучение, также диктует целесообразность применения андрагогических технологических действий в обучении лиц неза­висимо от их возраста и других параметров, характеризующих взрослых людей.

Третья основная характеристика взрослых людей, касаю­щаяся мотивации обучения, также может в измененном виде проявляться не только у взрослых людей. Высокая мотивация обучения может быть определена целеустремленностью обуча­ющегося, его ответственным отношением к учебной деятель­ности. Правда, в конечном итоге эти психологические уста­новки индивида все равно определяются его стремлением при помощи обучения достичь определенной, конкретной цели:по­лучить любимую профессию, достичь определенного социаль­ного или профессионального статуса, оказаться на первых ро­лях в той же учебе и т.п. В этом случае важны определенность, осознанность цели обучения, наличие представления о даль­нейшем применении полученных знаний, умений, навыков и качеств.

Четвертая характеристика взрослого обучающегося присуща в той или иной степени всем тем лицам, которые стремятся полу­чить определенную подготовку в краткие сроки путем применения интенсивных форм обучения.Стремление к безотлагательной реа­лизации полученных знаний, умений, навыков и качеств понуж­дает людей к выбору именно таких путей обучения. В этом случае также рекомендуется использовать технологические действия обу­чения взрослых.

Наконец, все лица, обучающиеся по заочной и вечерней фор­мам обучения,в значительной степени обладают пятой харак­теристикой взрослого человека, поскольку их учебная деятель­ность в большой мере определяется временными, пространствен­ными, бытовыми, профессиональными (у работающих людей) и социальными факторами, которые в ряде случаев способству­ют обучению, но в большинстве случаев существенно услож­няют или даже затрудняют учебную деятельность обучающих­ся. В этих случаях также рекомендуется использовать техноло­гию обучения взрослых, если не в полном объеме, то в значительной степени.

Таким образом, использование андрагогических принципов обучения возможно и достаточно эффективно в той мере, в ка­кой обучающийся независимо от возраста в состоянии по уровню мотивации, ответственности, предварительной подготовки, об­щего развития, наличия жизненного опыта активно участвоватьв организации процесса обучения.

При этом обучающиеся выполняют следующие функции: а) участников совместной с обучающим учебной деятельности по диагностике, планированию, реализации, оцениванию и кор­рекции процесса обучения; б) соавторов индивидуальных программ обучения; в) реализаторов индивидуальных программ обучения.

В той степени, в которой обучающиеся при данной организа­ции процесса обучения могут выполнятьна достаточно удовлет­ворительном уровне названные функции,они могут обучаться с применением технологии обучения взрослых. Для этого они дол­жны обладать определенными умениями и навыками совместной и коллективной учебной деятельности, иметь представление об организации процесса обучения, владеть навыками учебной ра­боты.

Важнейшими факторами, обусловливающими применение тех или иных технологических действий, являются цели и условия обучения.

Целью обучения каждого конкретного обучающегося являет­ся овладение теми знаниями, навыками, умениями, качествами, которых ему недостает для достижения необходимого ему уровня компетентности в избранной области обучения. Однако при всей индивидуальности конкретных целей обучения любые из них по своему характеру относятся к одной или нескольким типологи­ческим целям обучения: а) получению новых знаний, новой ин­формации; б) овладению информацией на новом уровне; в) при­обретению навыков и умений в использовании информации; г) выработке убеждений; д) выработке новых качеств; е) удовлет­ворению познавательных интересов.

Пожалуй, только первая типологическая цель обучения, да и то лишь тогда, когда новая информация приобретается из но­вой области знаний или профессиональной деятельности, по не­обходимости диктует применение в основном педагогической модели обучения. Только в данном случае любой обучающийся (в том числе и взрослый), как правило, не имеет достаточной предварительной подготовки для определения на этапе плани­рования процесса обучения, скажем, содержания, форм и мето­дов обучения.

Все остальные цели в той или иной степени предполагают наличие у обучающихся определенного опыта и предварительной подготовки в изучаемой области знаний или деятельности, дос­таточно сформированную мотивацию, более или менее четко оп­ределенную жизненную проблему, для решения которой они вы­бирают ту или иную цель обучения.

Таким образом, такие типологические цели обучения, как овладение информацией на новом уровне, приобретение навыков и умений в использовании информации, выработка убеждений и но­вых качеств, удовлетворение познавательных интересов,позволя­ют использовать андрагогические принципы при обучении всех лиц независимо от их возраста.

Наконец, применение андрагогической модели обучения во многом предопределяют условия обучения, о которых уже упо­миналось выше. То есть в тех случаях, когда обучающийся обуча­ется, скажем, заочно или вечером, на курсах выходных дней, на краткосрочных интенсивных курсах, наконец, самостоятельно, экстерном и т.п., когда он ограничен во времени и сроках обуче­ния либо проживает в удалении от источников обучения, когда бытовые, профессиональные, социальные условия не позволяют ему осуществлять учебную деятельность в обычном порядке,необхо­димо использовать андрагогические приемы обучения.

Таковы основные факторы (условия), предопределяющие не­обходимость применения андрагогической модели и андрагогических принципов обучения. Эти факторы одинаково влияют на орга­низацию процесса обучения как собственно взрослых, так и тех лиц, которых нельзя с полным основанием отнести к этой кате­гории обучающихся.

В связи с этим становится ясно, что андрагогическая и педа­гогическая модели обучения не противостоят друг другу, а до­полняют одна другую. Стремясь определить основные положения андрагогики и вычленить ее из ряда других наук об образовании, в частности отделить ее от педагогики, ос­нователь андрагогики М.Ш. Ноулз вынес в подзаголовок своей первой книги по андрагогике фразу: «Андрагогика против педа­гогики». Однако при переиздании этой работы в 1980 г. он изме­нил этот подзаголовок, который стал звучать так: «От педагоги­ки к андрагогике». Ученый стал рассматривать педагогику и андрагогику как составные части науки об обучении, которые относятся к разным периодам обучения человека на протяжении всей сво­ей жизни.

Таким образом, задача любого обучающего состоит в том, чтобы владеть и педагогическими, и андрагогическими принципам» (моделями) обучения и в зависимости от особенностей обучающихся, целей и условий обучения применять те или иные принципы для наиболее эффективного обучения. Таким образом, мы рассмотрели причины и истоки возникно­вения андрагогики как самостоятельной науки, отдельной ветви в ряду наук о человеке и одной из важных наук об образовании.

Мы увидели, что возникновение андрагогики было законо­мерным. К нему привели как развитие самого образования, так и эволюция философских, психологических, педагоги­ческих, эдукологических наук, расширение масштабов на­учно-технического прогресса, возникновение новых техно­логий производства и передачи информации. Андрагогическая модель обучения, которую впервые начал разрабатывать американский теоретик и практик образования взрослых М.Ш. Ноулз, базируется на представлении об ос­новных особенностях взрослых обучающихся и особенностях организации учебной деятельности взрослых обучающихся. Мы с вами убедились, что эта модель предполагает актив­ное и ответственное участие самого обучающегося в органи­зации процесса обучения практически на всех его этапах. Эта модель позволяет раскрыть творческие потенциальные воз­можности каждого обучающегося, обеспечивает высокую мотивацию и активную деятельность обучающихся.

В то же время нам стало очевидно, что педагогическая и андрагогическая модели обучения не противостоят друг другу, не являются хуже или лучше одна другой. Они просто долж­ны использоваться в соответствующих условиях при обуче­нии соответствующих обучающихся, но чаще всего они дол­жны комбинироваться обучающим. В этом и состоит искус­ство преподавателя.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Перечислите оптимальные условия применения педагогической модели обучения.

2. Проанализируйте вашу собственную учебную ситуацию и опреде­лите, в какой мере возможно и необходимо применение в процессе вашего обучения педагогических и андрагогических принципов обу­чения.

3.Какова роль образования взрослых в жизни отдельного человека и общества в настоящее время?

4.Как вы считаете, андрагогика — новая наука о человеке или раздел педагогики?

5.Каково соотношение педагогики и андрагогики в непрерывном образовании человека на протяжении всей его жизни?

 

Тест по теме

1. Вставьте пропущенные слова.

Главное в характеристи­ке взрослого человека — обладание жизненным ………, …………….. …… …………. ……………. …………, ………………. ……………… и уровнем …………………., достаточными для ответственного самоуправляемого поведения.

 

2.Исключите из списка признаки, не являющиеся признаками взрослости человека.

а) высокий уровень самосознания и ответственности чело­века;

б) наличие жизненного опыта у обучающегося;

в) обучающийся полностью зависит от преподавателя;

г) высокая мотивация обучения - стремление при помощи обучения достичь определенной, конкретной цели;

д) стремление полу­чить определенную подготовку в краткие сроки;

е) пассивное участие обучаемого в учебной деятельности;

ж) учебная деятель­ность обучающегося в значительной степени определяется временными, пространствен­ными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами.

 

3. Установите соответствие между педагогическими и андрагогическими моделями и типологи­ческими целями обучения:

1. Педагогическая модель	а) получение новых знаний, новой ин­формации; б) овладение информацией на новом уровне; в) при­обретение навыков и умений в использовании информации;
2. андрагогическая модель	г) выработка убеждений; д) выработка новых качеств; е) удовлет­ворение познавательных интересов

 

4. Определите задачу обучающего.

Задача любого обучающего состоит в том, чтобы ____________________________________________________________________.

5.Перечислите, какие моменты следует учитывать в профессиональном опыте ____________________________________________________________________.