ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ
В отечественной психологии продуктивно разрабатывается принцип единства личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн и др./.
Деятельность – это реальная связь субъекта с объектом, в которую необходимым образом включена психика ( Леонтьев А.Н., 1975, с. 304).
Любое внешнее действие опосредствуется процессами, протекающими внутри субъекта, а внутренний процесс так или иначе проявляется вовне, т.е. деятельность оказывается той системой, внутри которой функционирует психика ( Анциферова Л.И., 1969, с.61).
Поскольку деятельность есть «момент жизни» и «продукт» личности, психология через анализ деятельности раскрывает психологический склад личности, ее внутренний, духовный мир, т.е. рассматривает деятельность как детерминанту системы психических процессов, состояний и свойств субъекта. С другой стороны, она изучает влияние этой системы на эффективность и качество деятельности, т.е. рассматривает психическое как фактор деятельности (Ломов Б.Ф., 1984, с.205).
Речевая деятельность, как и всякая другая, тоже определяется единством двух сторон: внешней, исполнительной, реализующей саму деятельность, и внутренней, внешне не наблюдаемой, осуществляющей ее организацию, планирование, программирование. При этом она обусловливается сложным единством и взаимодействием функционирования потребностей и эмоций, восприятия, внимания, мышления, памяти, опережающего отражения и т.п., которые выступают в качестве общефункциональных психологических механизмов этой деятельности ( Зимняя И.А., 1989, с.133, 139). Ее динамика и успешность во многом определяются индивидуально-психологическими особенностями личности и возможностями ее саморегуляции. Следовательно, исследуя речевую деятельность, можно диагносцировать индивидуально-психологические особенности субъекта говорения. Как это сделать?
Вопрос, как и в чем проявляются особенности личности в процессе ее деятельности (и речевой деятельности в том числе), может быть решен в контексте методологической проблемы «субъект – продукт деятельности» (Абульханова-Славская К.А, 1973; Ананьев Б.Г., 1980; Рубинштейн С.Л., 1946, 1973; Смирнова М.М, 1989 и др.). По справедливому замечанию К.А. Абульхановой-Славской, личность как субъект деятельности «объективирует свою субъективность» в продукте деятельности.
Самым продуктивным видом речевой деятельности является говорение, характеризующееся максимальной внешней выраженностью. Более того, такие характеристики говорения, как непроизвольность, непосредственность, минимальная контролируемость со стороны субъекта предопределяют максимальное выявление индивидуально-психологических особенностей субъекта именно в этом виде речевой деятельности ( Смирнова М.М., 1989, с.33).
В качестве продукта говорения выступает высказывание или текст, в котором воплощается все психологическое содержание деятельности говорения, все условия ее протекания, а также особенности самого субъекта говорения ( Зимняя, И.А., 1985, с.48-49). То есть текст представляет собой объективизацию предмета говорения (мысли), средств (языка) и способа (речи) формирования и формулирования мысли, а также индивидуальных свойств говорящего. Текст как понятие интерпретируется в психологической науке по-разному (Бабайлова А.Э., 1981; Доблаев Л.П., 1969; Дридзе Т.М., 1976; Клычникова З.И., 1983; Леонтьев А.А., 1976; Ушакова Т.Н., 1989, Халеева И.И., 1989 и др.). В самом общем виде текст можно рассматривать «как определенную совокупную информацию, закодированную по системе данного языка» ( Клычникова З.И., 1983, с. 107), «объединенную определенным коммуникативным намерением и воплощающую в себе коммуникативно-познавательную активность индивидов» (Дридзе Т.М., 1976, с 24 ).
В психологической науке уже накоплено немало исследований, говорящих о выраженности разнообразных индивидуальных свойств субъекта речевой деятельности в продуцируемом им тексте.
Прежде всего это исследования репрезентации в тексте половозрастных, социальных и национальных признаков субъектов говорения. Так выявлены различия высказываний по половому признаку: женщины по сравнению с мужчинами больше употребляют семантически опустошенных слов (междометий, усилительных слов), прилагательных, наречий (R. Lakoff, 1977; D.Bolinger, 1980), а также вежливых, официальных форм (M. Blakar, 1981). У женщин, как правило, отсутствуют технические термины (G.Milroy, 1979), а стиль речи приближается к литературному (M.Blakar, 1981/.
В других исследованиях показано, что в тексте объективируются и возрастные особенности субъекта говорения. Они проявляются, например, в синтаксической структуре высказывания, в снижении уровня владения связной речью к старости (Дудник Л.В., 1972), в употреблении устаревших или, наоборот, современных слов ( Леонтьев А.А., Шахнарович А.М., Батов В.И., 1977), в характере активизации в памяти ассоциативной цепочки слов (M. Rosensweig, K. Menabem, 1962).
Национальная принадлежность говорящего выявляется в тексте как продукте речевой деятельности в виде «национальных обертонов» научных терминов (Гачев Г.В., 1976), различий синтаксических структур ( Неверов С.В., 1977), смысловых связей ( Грумадене Л.А. 1982), употребления лексических единиц ( Сорокин Ю.А., 1970; M. Halliday, 1973).
По языковым и речевым характеристикам возможна также идентификация социального статуса субъекта – уровня его образования и культуры, профессиональной принадлежности ( Демьяненко М.Я. и др., 1979; Школьник Л.С., 1976; U. Labov, 1975; K. Sherer, 1979).
Выраженность в тексте эмоциональной сферы говорящего отмечали в своих работах Витт Н.В., 1971, 1981; Гридин В.Н., 1976; Леонтьев А.А., Носенко Э.Л., 1973; Сергеев А.А., 1988; Кокарева Е.Д., 1989 и др. Так, например, лингвистическими маркерами состояния эмоциональной напряженности считаются изменение порядка слов, возрастание числа случаев грамматической незавершенности, прерывание цепи линейного развертывания текста, нарушение грамматической согласованности между словами и отдельными частями высказывания, обеднение лексики и некоторые другие.
Есть исследования, показывающие выраженность в тексте особенностей мотивационной и интеллектуальной сфер субъекта речевой деятельности. J. Nunnally ( 1967, 1986), например, отмечает связь потребностно-мотивационных параметров субъекта с особенностями его высказываний, а также определяет интеллект говорящего по выбору им лексических, логико-грамматических и стилистических средств. Сергеев А.А. (1988) считает, что направленность мотивации сказывается как на общем объеме текста, так и на его логико-семантическом аспекте.
Изучалась выраженность в текстовой деятельности и других собственно личностных характеристик. Дашкова С.С. (1982) установила взаимосвязи между общим объемом высказывания и такими отдельными, частными характеристиками человека, как замкнутость, озабоченность, осмотрительность, принципиальность, властность и т.д. А. Gilman (1960, 1966) и R. Brown (1960) проследили влияние на выбор лексических средств биполярных качеств субъекта: аналитичности-синтетичности, конкретности-абстрактности, пассивности-активности, агрессивности-доброжелательности и др. Имеются данные и относительно более общих характеристик индивидуальности, таких, как экстраверсия – интроверсия ( Хараева Л.А., 1982; Калентьева Т.Н., 1989), экстернальность – интернальность ( Смирнова М.М., 1989).
Исследовалась также (Мирошкина Н.А., 1992) объективация в тексте такого важнейшего интегрального свойства индивидуальности, как саморегуляция психической активности, которая охватывает все подструктуры личности: направленность, способности, темперамент, характер, эмоциональную и волевую сферы и т.д., проявляясь в каждой из них своими специфическими характеристиками и признаками ( Голубева Э.А., О.А. Конопкин О.А., Крупнов А.И., Лейтес Н.С., Миславский Ю.А., Небылицын В.Д., Русалов В.М., Юркевич В.С. и др.). Континиум саморегуляции психической активности проявляется на различных уровнях: нейрофизиологическом, психодинамическом, когнитивном и коммуникативно-речевом ( Голубева Э.А., Кабардов М.К., Кадыров Б.Р. и др.). Природными предпосылками саморегуляции выступают две группы нейрофизиологических переменных. С одной стороны, – доминирование энергетического блока с «полюсами» силы, лабильности, активированности и преобладанием правополушарных функций, которые связываются с первосигнальностью, импульсивностью и непроизвольностью в регуляции психических функций; с другой - доминирование регуляторного блока с «полюсами» слабости, инертности, инактивированности и преобладанием левополушарных функций, которые связываются с второсигнальностью, рефлексивностью и произвольностью в регуляции психических функций (Аминов В.А., Голубева Э.А., Изюмова С.А., Кабардов М.К., Кадыров Б.Р., Печенков В.П. и др.). Исходя из этого можно выделить первосигнально-непроизвольный и второсигнально-произвольный типы саморегуляции психической активности.
Каким же образом, в каких параметрах текста как продукта речевой деятельности проявляются индивидуально-психологические свойства субъекта говорения?
Известно, что субъективный план деятельности раскрывается в современных психологических концепциях по-разному: в одних на первый план выступают операционные аспекты, т.е. деятельность описывается как последовательность сменяющих друг друга операций (или действий); в других во главу угла ставится изучение мотивационного аспекта, т.е. она рассматривается в плане анализа динамики направляющих ее мотивов; в третьих главным является анализ регулирующих механизмов деятельности; в четвертых она описывается в плане анализа реализующих ее физиологических процессов (.Ломов Б.Ф., 1984, с.216).
Несомненно, различные аспекты поведения и действий человека, имеющие свои специфические отличия и критерии оценки, могут быть предметом отдельного изучения, однако в реальном процессе взаимодействия человека со средой они не разобщены, а слиты воедино, в реальной жизни поведение человека целостно и неделимо. Следовательно необходимо изучение этих различных аспектов в их синтезе, т.е. в их связях и отношениях.
В настоящее время развивается целостный, системный подход к исследованию воплощения субъекта в речевом высказывании (Смирнова М.М., Мирошкина Н.А., Чеботарева Е.Ю. ), опирающийся на теоретическое положение о поликомпонентной, многомерно-функциональной организации актов поведения и деятельности человека (Крупнов А.И., 1986, 1990). В качестве единицы анализа индивидуальных проявлений личности человека могут служить конкретные акты поведения и деятельности – действия, представляющие собой системные, многопризнаковые (поликомпонентные) образования, которые включают в себя функциональное единство мотивационных, эмоциональных, когнитивных, операциональных, регуляторных и результативных характеристик, составляющих его внутреннюю природу и общепсихологическую структуру (Крупнов А.И., 1990, с.3 -5).
Динамику и характер всех видов деятельности определяет мотив. Деятельность всегда предметна и мотивированна – непредметной, немотивированной деятельности не существует (.Зимняя И.А., 1989, с.79). Мотив и цель образуют своего рода "вектор" деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся и развертывающихся в ходе деятельности ( Ломов Б.Ф., 1984, с. 206).
Основным способом существования психического является его су-ществование в качестве процесса, в качестве деятельности (Рубинштейн С.Л., 1957, с.255), да и само психическое как процесс есть нечто динамическое (Брушлинский А.В., 1982, с.3). Каждый единичный акт деятельности начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной вначале цели, в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение (Леонтьев А.А., 1969, с.26). Эта динамическая система представляет собой операциональный механизм деятельности.
Действие не всегда заканчивается реальным и внешне выраженным результатом, но оно всегда продуктивно. Иными словами, любое конкретное действие имеет свой продукт, хотя и не всегда выражающийся во внешнем результате (.Крупнов А.И., 1990, с.9).
Чрезвычайно важен эмоциональный компонент действий, поскольку какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и деятельность человека, внутренне, психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удается проникнуть в сферу его эмоциональных отношений, преломиться и закрепиться в ней (Вилюнас В.К., 1984, с.З). Причем эмоциональная регуляция деятельности выполняет роль особого, исключительного регулятора, смысл которого заключается в интеграции эффектов деятельности других регуляторов (Тихомиров О.К., Клочко В.Е., 1980, с.26).
В деятельности всегда присутствует и регуляторно-волевой аспект, свидетельствующий об осознанной психической регуляции целенаправленной деятельности человека, а также информационно-познавательный компонент, поскольку она направлена на познание или преобразование окружающей действительности, включая себя и себе подобных.
Функциональные взаимоотношения различных компонентов осуществляют непосредственную регуляцию деятельности (и действий) и обусловливают оптимальное приспособление человека к конкретным условиям деятельности в соответствии с теми или иными наличными и потенциальными возможностями индивида (Крупнов А.И.,1990, с.40).
Такой целостный, многомерно-функциональный анализ речевой деятельности, т.е. мотивационного, эмоционального, когнитивного, регуляторно-волевого, динамического и результативного ее компонентов позволяет не только раскрыть деятельность. в ее основных чертах, связях и отношениях, выявить ее структуру и механизмы регуляции, а также дает возможность более полной и глубокой характеристики индивидуальности субьекта речевой деятельности.
Для получения текста как продукта индивидуальной речевой деятельности можно предложить выполнить несколько коммуникативных заданий.
Исходя из того, что «слова могут отражать качественные и относительные черты некоторой ситуации в их наиболее общем виде (Бартлетт Ф., 1932, с.145), можно предложить назвать слова, первыми пришедшие на память при назывании темы ситуации, например, "День рождения». Индивидуальные особенности здесь можно обнаружить, проанализировав актуализированную ассоциативную цепочку слов: количество слов в цепочке, а также конкретность-обобщенность и образность-нейтральность ассоциативных связей.
Поскольку внутренняя речь с психологической точки зрения состоит из одних сказуемых (Выготский Л.С., 1956, с.364) и смысловое содержание текста можно представить как определенную структуру предикатов (Жинкин Н.И., 1970), также можно предложить назвать опорные (базовые) глаголы-предикаты, необходимые для описания этой ситуации. Наряду с полнотой отражения ситуации, выражающейся в количестве глаголов, здесь просматривается последовательность-хаотичность их актуализации и умение выделить среди многих наиболее существенные.
Так как внутренняя структура смыслового содержания речевого высказывания в общем виде может быть представлена как последовательность ответов на вопросы (от самого общего к более конкретным) ( Зимняя И.А., 1985, с.89), можно предложить задать вопросы к описанию названной ситуации (и развитию действия в ней). Результаты выполнения этого задания дают возможность проанализировать те же полноту представления ситуации, последовательность-хаотичность актуализации вербального опыта, но вместе с этим глубину понимания и отражения ситуации, определяемую характером вопросов, отражением в них различных смысловых отношений и оригинальность-стереотипность видения ситуации в целом.
Также целесообразно предложить составить и описать последовательную программу (план) ролевых действий в ситуации и оценить целостность описания ситуации, о которой свидетельствуют пункты программы действий; логичность и последовательность при переходах от одних этапов коммуникативных действий к другим, что говорит о четкости и продуманности действий в ситуации, индивидуальные (возможно оригинальные) приемы, операции, средства, с помощью которых осуществляются коммуникативные действия.
И, наконец, предложить дать полное и целостное описание ситуации, которое во многом определяется индивидуальным жизненным опытом, индивидуальной базой знаний каждого человека (его информационным тезаурусом), а также его индивидуальными психологическими особенностями.
Общепсихологические особенности субъектов говорения в осуществлении действий в ситуации и в построении высказывания (текста), представляющего описание этой ситуации, можно изучать с помощью методики (схемы) целостного, поликомпонентного анализа текста как продукта речевой деятельности (Мирошкина, Фомина Н.А.).
В качестве единиц на мотивационном уровне выступают порождаемые целями и мотивами устойчивые коммуникативно-деятельностные потребности личности, типологизирующие специфику речевого поведения и в конечном счете информирующие о внутренних установках, целях и мотивах личности (Караулов Ю.Н., 1987, с. 34,38). Мотивационный уровень может быть представлен характеристиками субъективно-личностного отношения говорящего к предмету высказывания (по параметрам деятельностно-, предметно- и личностно- ориентированной оценочности, размерности и модальности), эмоциональности и коммуникативной ориентированности говорящего (по параметрам побудительности, обращенности, самоконтролируемости, направленности )(Смирнова М.М, 1989, с.10). Чтобы раскрыть мотивационную сферу индивида, выполняющего ту или иную деятельность, надо исследовать отношения субъекта к выполняемым действиям и различные побуждения (Крупнов А.И., 1990, с.4), отношение личности к задачам, которые перед ней встают (Рубинштейн С.Л., 1959, с.128), его связи и отношения с другими людьми. Исходя из этого мотивы действий авторов текстов можно оценивать на основании субъективации или объективации действий в ситуации, т.е. выбора себя или другого в качестве действующего лица; мотивационно-смысловой направленности стремлений, целей и задач, реализуемых в процессе деятельности: социоцентрической направленности действий на удовлетворение интересов и желаний других либо эгоцентризма или замыкания на своих личных потребностях и мотивах.
Экспериментальные исследования показывают также, что на всех уровнях порождения речи: смысловом (семантическом), лексическом, грамматическом, артикуляционном и фонетическом, - в той или иной степени отражаются эмоции человека. Они изменяют целый ряд характеристик, связанных с процессом реализации высказывания во временном плане, с выбором языковых средств выражения мысли, с организацией лингвистического материала, влияют на структурирование смыслов, перестройку отношений внутри семантических структур, порой искажают обычные ассоциативные связи, замыкая их вокруг аффективной области ( Носенко Э.Л., 1979; Крылова Н.В., 1981; Никонов А.В., 1985 и др.). Поэтому в схеме анализа текстов-ситуаций вслед за мотивационным компонентом деятельности выделяется эмоционально-оценочный компонент.
Анализируя психологический склад личности, вряд ли можно обойтись без рассмотрения ее ценностных ориентаций, привязанностей, симпатий, антипатий и т.п., т.е. "субъективных отношений личности" к тем или иным событиям и явлениям мира, в котором она живет. Являясь интегральными свойствами личности, выступая в роли "костяка" субъективного мира личности, субъективные отношения накладывают определенный отпечаток на все психические процессы (и явления) и так или иначе проявляются в любом действии ( Ломов Б.Ф., 1984, с.325, 331), включая момент оценки, выражая пристрастность личности. Эмоциональные характеристики проявляются при продуцировании речевого высказывания (текста) в эмоциональной насыщенности текста, которая определяется количеством эмоционально окрашенных лексических единиц и фраз, эмоциональной окрашенности, модальности субъективно - личных переживаний ( Витт Н.В., 1985, с. 124, 125), а также в оценочности и размерности, отраженных в высказывании.
Регуляторно-волевые характеристики действий можно анализировать по таким признакам, как наличие или отсутствие волевых усилий в действиях, строгая логическая последовательность или хаотичность осуществления действий (и переходов от одних этапов к другим), самоконтроль речевой деятельности, выражающийся в усилении, уточнении или подтверждении мыслей. Поскольку на речевую деятельность непосредственно влияет и такая индивидуально-психологическая характеристика личности, как локус контроля (Смирнова М.М., 1989), у авторов текстов фиксируется экстернальность, отражающая ориентацию субъекта на внешнюю детерминацию (контроль) событий, или интернальность - т.е. ориентация на зависимость происходящего от собственного поведения.
Операционно-динамический компонент деятельности характеризует сам процесс реализации действия и может быть описан такими признаками, как степень выраженности стремлений к продолжению начатого действия, разнообразие операций, приемов и вариантов его реализации, сила, скорость, интенсивность выполняемого действия и т.д. (Крупнов А.И., 1990, с.8). К операционально-динамическим характеристикам действий могут быть отнесены разнообразие, оригинальность или стереотипность приемов и способов ролевых действий в ситуации.
Продуктивно-результативный компонент действий определяется успешностью их выполнения и чувством удовлетворенности (или неудовлетворенности) результатами действий.
Смысловое содержание текста может быть рассмотрено с разных точек зрения: отражения различных сторон заданной ситуации ( ее денотатной схемы) (Зимняя И.А.); выделения различных смысловых связей или категорий смысловой информации (Клычникова З.И.; Путиловская Г.С.; Толкачева С.Д.; Хараева Л.А.), построения предикативной структуры текста ( Гурьева С.А., Доблаев Л.П.; Жинкин Н.И.;Тункель В.Д.).
Прежде всего предметный план высказывания характеризуется полнотой, адекватностью и точностью отражения действительности. Он может быть представлен в виде обобщенной денотатной структуры (схемы) высказывания. Денотат трактуется как объект предметной действительности, реально существующий вне индивидуального сознания и в то же время представленный в нем в виде понятий, категорий, концептов. Денотаты организованы в индивидуальном сознании в виде некоторой денотативной схемы (существование которой может и не осознаваться человеком), которую можно рассматривать как способ организации существующих в нашем опыте знаний в определенных областях. Говоря на какую-либо тему, человек актуализирует свою денотатную схему в определяемой этой темой области ( Зимняя И.А., 1985, с.84, 85; 1989, с. 153).
Предметно-денотативный уровень текста в значительной мере связан с характером его воплощения в смысловом содержании (там же, с.87).. По мнению Клычниковой З.И. (1983, с.108,168), текст на смысловом уровне представляет собой конкретную информацию, оформленную последовательностью смысловых категорий, реализованных в языковых формах. Смысловые категории являются как бы структурными орудиями мысли, реализованными в языковых формах и обеспечивающими кодировку информации, которую один индивид сообщает другому. Взаимосвязь предметов и явлений раскрывают, например, категории места, расположения, времени, причины, условий, признака и т.д. В описаниях могут содержаться и другие виды категорий взаимоотношений предметов, а именно: категории сходства, подобия, различия и исключения, устанавливаемые при сравнении, и т.д. Наиболее частотными смысловыми связями, которые актуализируются при продуцировании речевого высказывания, являются отношения действия, состояния, пространственно-временные, определительные, причинно-следственные и условно-целевые.
Предметное (смысловое) содержание высказывания может быть представлено и как определенная структура предикатов. Этот весьма распространенный подход к анализу смыслового содержания текста был предложен Н.И. Жинкиным Н.И. (1956, 1974, 1976) и разработан далее Доблаевым Л.П. (1969/. Приводя аргументы в пользу возможности определения текста как сложного, своеобразного суждения, Доблаев Л.П. делает интересный вывод о том, что текст в целом можно рассматривать как выражение суждения, субъект которого сформулирован в заглавии, а предикат – остальной частью текста (1969, с.13, 15).
Таким образом, предметно-смысловой компонент действий в ситуации отражается в полноте и точности денотатной схемы, а также может быть представлен предикативной структурой высказывания, характеризующей динамичность развития ситуации, и различными смысловыми связями и отношениями.
Учитывая особенности не только предметно-смысловой, но и структурной организации высказывания (текста), следует анализировать особенности его языкового и речевого оформления.
Речевой уровень анализируется по двум параметрам: цельности и комплексированности текстов-ситуаций.
Одной из наиболее существенных характеристик текста является его семантико-смысловая цельность, которая проявляется в смысловом единстве текста. Условием цельности текста является его связность. Различают связи слов в простом предложении (основная предикативная и общедополнительные: определительные, обстоятельственные, дополнительные связи), связи частей сложного предложения и межфразовые связи текста, суждения в целом. Как говорят психолингвисты, слова в структурах предложений обладают "валентностью", т.е. способностью присоединять к себе другие необходимые по смыслу слова, а не какие угодно, поэтому закономерный порядок соединения слов в контексте речи - необходимое условие разумности, а не абсурдности содержания суждений и умозаключений. Законы продуцирования предложений – это законы соединения слов внутри предложений и между предложениями связями согласования, управления, примыкания, союзами, предлогами, артиклями, падежными окончаниями и т.п. ( Видинеев Н.В., 1989, с. 67,69).
Наряду с цельностью, связностью текста важной его характеристикой является комплексированность, которая соотносится с понятием усложненного высказывания и может рассматриваться как результат более сложной смысловой обработки отражаемых в сознании говорящего связей и отношений предметов и явлений отражаемой действительности. Она может проявляться в дополнительных смысловых связях и однородности членов, во второстепенной предикации, выражаемой обособленными оборотами, в структуре придаточных предложений и т.п. Комплексированность высказываний, определяющая большую полноту и емкость отражения действительности (3имняя И.А., 1985, с.98), несомненно, отражает индивидуальные особенности мышления говорящего.
Анализ текста как продукта индивидуальной речевой деятельности предполагал также выявление характеристик средств формирования и формулирования мысли, т.е. языка. Языковая реализация смысловых отношений является ведущим признаком целостности, единства речевого высказывания и в то же время признаком текста вообще ( Клычникова З.И., 1983, с.121). В качестве языковых характеристик речевого сообщения (текста) могут выступать: объем словаря, определяемый общим количеством слов и количеством значимых слов в высказывании; вариативность и неповторяемость слов в сообщении или «насыщенность» текста ; правильный отбор лексических единиц, лексическая сочетаемость, а также грамматическая правильность оформления мысли ( временных, залоговых, видовых и т.д. отношений). Иными словами, языковой уровень текста - это характеристики знания лексических единиц языка и правил грамматического оформления высказывания (Зимняя И.А., 1985, с.100).
Так, проведенный Чеботаревой Е.Ю. (1996) многоуровневый лингвистический и психологический анализ текстов показал, что индивидуальные особенности определяются как степенью выраженности различных характеристик речевой деятельности, так и способом их организации. Ею выявлены и описаны три типа речевых высказываний: «лаконично-информативный», «лингвистически-усложненный» и «пространно-многословный». Для лаконично-информативного типа характерны обращенность в основном не на содержание, а на правильность речи, продуцирование коротких высказываний с использованием стандартных, простых языковых средств; для лингвистически-усложненного - значительная усложненность речи, связность, небольшое количество ошибок при большой вариативности используемых языковых единиц; для пространно-многословного типа - большой объем речевой продукции, использование простых конструкций, частые ошибки, но при этом умение полно и оригинально раскрывать тему. Спецификой лингвистической структуры речевых действий «лаконично-информативного» стиля является ведущая роль языкового аспекта при слабых связях между речевым и содержательно-смысловым. Лингвистическая структура высказываний лингвистически-усложненного типа отличается большим количеством разнообразных связей между всеми аспектами. В структуре пространно-многословного типа центральное место занимает речевой аспект.