Lektsia - бесплатные рефераты, доклады, курсовые работы, контрольные и дипломы для студентов » Тема: развитие познавательной активности средствами игровых технологий

Тема: развитие познавательной активности средствами игровых технологий

Дипломная работа

Руководитель:Гасанова Диана Эмиралиевна

Исполнитель:Газиева Эленора Рустамовна

Содержание

Введение………………….……………………………………………..…………3

Глава I Теоретические основы игровых технологий в развитии познавательной активности

1.1 Понятие познавательной активности ……………………………….…….6

1.2 Игровые технологии в структуре педагогических технологий…………16

1.3 Средства развития познавательной активности детей дошкольного возраста………………………………………………………………………….22

Глава II Влияние игровых технологий на занятиях познавательной активности

2.1 Диагностика уровня познавательной активности детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………30

2.2 Методика использования игровых технологий в развитии познавательной активности……………………………………………………………………....36

2.3 Обсуждение результатов исследования……………………………….…43

Заключение…………………………………………………………………….52

Список литературы…………………………………………………………...56

Приложения………………...………………………………………………….62

Введение

Игра один из видов деятельности человека обуславливающий самоуправство поведением в искусственно созданных условиях с различными целями, например: воссоздание опыта предыдущих поколений, самореализация (психологическая) через игру, преодоление трудностей, которые могут возникать в реальной жизни, так называемая «игратерапия», диагностирование своего поведения через игру и т.д.

В познавательной сфере активности игровые технологии играют не меньшую роль, если говорить о детской познавательной активности, то игра является ведущим рычагом развития, так как все мы знаемо психологическом значении переступать барьеры жизни в игре для ребенка.

Учитывая что все психологические характеристики человека развиваются с самого рождения то такую черту как познавательная активность необходимо целенаправленно развивать начиная с дошкольных образовательных учреждений. Активность как свойство человека проявляется в большой занятости, сегодня XXI веке эта черта человека как личности очень востребована учитывая ритм жизни среднестатистического гражданина.

В данной работе речь пойдет о том, как развивать активность личности с точки зрения познавательных стремлений.

Проблема познавательной активности является достаточно интересной и в тоже время сложной, так познавательная активность отражает индивидуально психологический портрет человека, что обуславливается совокупностью психологический и физиологических условий а также социальной средой развития индивидума. Особенностями развития психологических процессов в познавательной сфере занимались такие психологи как Л.С. Выготский, Г.А. Цукерман, Т.А. Серебрякова, Д.Б. Эльконин, Т.М. Земленухина и др.

Вопросы развития познавательной сферы активности посредством игровых технологий нуждаются в дальнейшем исследовании. Для того чтобы развивать познавательную активность с малых лет широко используются игровые технологии что обуславливает дальнейшее закрепление познавательной активности человека как устойчивой черты личности. Всё выше изложенное указывает на актуальность данной проблемы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить развитие познавательной активности средствами игровых технологий.

Объектом исследования:процесс развития познавательной активности.

Предметом исследования: игровые технологии как средство развития познавательной активности.

Гипотезаданного исследования строится на предположении о том, что познавательная активность повышается если:

- будут использованы игровые технологии как средство развития познавательной активности

- определить систему целенаправленных мероприятий с использованием игровых технологий

- педагоги образовательных учреждений будут заинтересованными во внедрении игровых технологий в психолого-педагогический процесс развития у детей познавательной активности

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме

- проследить динамику уровня развития познавательной активности посредством игровых технологий

- разработать систему методов и приемов для развития познавательной активности в ходе игровой деятельной

Методологическую основу исследования составили:

- исследования по адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора, Теплюк С., Р.В. Тонкова-Ямпольская);

- исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

- исследования в области диагностики адаптации детей младшего дошкольного возраста (Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора).

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы

- комплексный метод диагностики развития познавательной активности

- наблюдение

- эксперимент

- количественный и качественный анализ полученных данных

В структуре дипломной работы прослеживается логика, содержание и полученные данные в ходе исследования.

Работа состоит из трех этапов:

1-этап. Выбор и осмысление темы, изучение данной литературы, определение цели, объекта, предмета и задач исследования с послеющим выведением гипотезы

2-этап. Выявление комплекса методов и приемов игровых технологий и их целенаправленное внедрение в педагогический процесс, обработка полученных данных.

3-этап. Проведение контрольного эксперимента, проверка гипотезы и общие выводы.

Объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава I Теоретические основы игровых технологий в развитии познавательной активности

По длительности и устойчивости

- активность выражающаяся эпизодами в конкретных случаях

- интегральная активность характеризующее общее отношение которое доминирует

По характеру деятельности

- репродуктивно – подражательная активность, выражающаяся желанием запоминать и воспроизводить готовые знания

- поисково – исполнительская активность, характеризующаяся выявлением смысловой стороны явлений и процессов а также связей между ними что подразумевает самостоятельный поиск средств для достижения цели

- творческая активность, характеризуется абстрагированием от условностей и совершенно новым поиском для выявления задач и вытекающих действий для достижения цели

Что касается позиции количественных показателей то, выделяют уровни:

- высокий

- средний

- низкий

Формирование качественных и количественных измерений познавательной активности находится в тесной связи как с внешними (социум и педагогическое воспитание и обучение) так внутренними (психология и физиология личности) условиями.

В психологических аспектах личности активность проявляется как в познавательной так и творческой деятельности таким образом, её к общим проявлениям психики. Активность является предметом исследования как естественных так и общественных наук, изучая которую ученые получают разносторонние понятия об активности специфичные для каждой из них в отдельности.

Выделяют три уровня саморегуляции познавательной активности: [27, с.68]

- активность внимания вызываемая новшеством

- активность проявляющаяся в проблемной ситуации

- активность проявляющаяся интеллектуальными способностями или в случаи надситуативной активности [19, с.222].

Исследователи замечают, что освоение истории и культурных ценностей человечества влияет на развитие познавательной активности детей. Благодаря исследованиям по проблеме познавательной сферы активности мы можем дать смысловую характеристику понятию познавательная активность, определить ведущие условия развития познавательной сферы активности у детей (стимулирование деятельности детей опираясь на личностно-ориентированный подход, введение проблемно-поисковых ситуаций и др.) [13, с.45].

Также для успешного развития познавательной активности можно использовать следующие методические приемы:

- самоанализ

- творческие задания

- создание проблемных ситуаций

- задания с соревновательными и игровыми элементами

- задания с различными способами решения [3, с.80].

Тяга к познанию, к чему то абсолютно новому свойственна каждому человеку с самого рождения, учитывая данную потребность педагоги создают программное содержание активно внедряя всё новые методы и приемы по развитию познавательной активности у детей.

Ученые занимавшиеся исследованием понятия познавательная активность отдают важнейшую роль данному понятию в развитии психологических процессов детей дошкольного возраста, считая что, развивая данное качество в период дошкольного детства педагоги активизируют движущую силу познавательных интересов ребенка в дальнейшем.

Определяя познавательную сферу активности можно выделить такие показатели как энергетический ( упорство и интерес ребенка к познанию) и содержательный (результат деятельности).

Если говорить о факторах формирования познавательной активности то исследователи (Л.И. Божович, М.И. Лисина, Н.С. Лейтес и др.) выделяли следующие:

- общение

- потребность в новизне

- общий уровень развития активности

Так как на развитие познавательной активности оказывает большое влияние социум и его установки то актуальность данной проблемы выявляется конкретной общественностью [12, с.149].

Опираясь на работу Н.Е. Веракса определяющего познавательную активность как «пространство», мы рассматриваем общественные изменения в определенный период времени как нормативные ситуации, в которых оказывается человек со своим внутренним потенциалом к развитию познавательной активности. Таким образом, развитие познавательной сферы человека с самого рождения будет тесно связанно с ситуативностью данной среды [8, с.70].

С психологической точки зрения выделяют следующие показатели познавательной активности для наработок в процессе наблюдения на занятиях:

- любознательность (т.е. ребенок самостоятельно задается вопросами к преподавателю)

- сосредоточенность (можно пронаблюдать в процессе урока)

- положительное отношение к трудностям, которые могут возникать в определенной ситуации

- проявление эмоций, которые к примеру могут выражаться в мимике и жестах

Любознательность обозначают как познавательную активность, которая раскрывается именно в дошкольном возрасте, проявляется: в вопросах касаемо интересующих явлений. Исходя из того, как дети проявляют любознательность (активно или пассивно) можно рассуждать об их восприятии окружающего мира[40, с.53].

Подводя итоги проблемы познавательной активности, мы пришли к выводу что, развивая данное качество личности начиная с дошкольных лет информацию для осуществления практической деятельности необходимо подавать поэтапно, так как в разные возрастные периоды познавательная активность проявляется в новом качестве и её формирование требует особых условий.

По области деятельности

- физические

- психологические

- интеллектуальные

- трудовые

- социальные

По типу игровой методики

- предметные

- сюжетные

- ролевые

- имитационные

- игры драматизации

А также в игровых технологиях имеют место такие игры как: настольные, компьютерные, комнатные и уличные и др., данные игры по классификации выделяются как игры по игровой среде.

В классификации игровых технологий выделяют следующие параметры:

- уровень применения

- философская основа

- основной фактор развития

- концепция освоения опыта

- ориентация на личностные структуры

- содержание

- тип управления

- форма организации

- подход к ребенку

- преобладающий метод

- категория обучаемых

Ставя в игре определенную цель развиваются определенные качества ребенка так например:

Дидактическая цель ориентирована на познавательную деятельность (формирование ЗУН для решения практических задач)

Воспитательная цель развивает такие качества личности как патриотизм, воля, ответственность, коммуникативность и др.

Развивающая цель ориентирована на развитие таких психологических качеств как память, внимание, мышление, эмпатия, сравнение и т.д.

И наконец социальные цели приобщают к ценностям и нормам общества, адаптируют к условиям среды и др.

Игра это то явление, которое до сих пор вызывает много вопросов у исследователей занимающихся этой проблемой, игровая деятельность казалось бы бесполезна но природа доказывает обратное. Игра незаменимый элемент при переходе ведущей деятельности дошкольников к ведущей деятельности младших школьников, т.е. от игровой деятельности к учебной.

Главная функция игры это развлекательная (получение удовольствия), но помимо этого игра задает важную роль в коммуникации, самореализации, социализации, а также большую пользу игра несет как процесс диагностики.

В процессе игры у детей появляется положительное эмоциональное настроение, развивается творчество.

Ученые занимающиеся проблемой игры (Кукушин В.С.,Никитин Б.П.) роль игровой деятельности определяют по-разному, например некоторые исследовали полагают что игра это: набор задач которые ребенок решает в процессе взаимодействия с предметами ( атрибутами игры) или же игра как вид деятельности в процессе которого происходит усвоение общественного опыта и т.д. [26, с.56].

Заключение

Развитие познавательной активности посредством игровых технологий как свойства человеческой сущности, определяющей качественную сторону познавательной деятельности, раскрытие структуры, выявление системы критериев для контроля уровня познавательной активности, позволяет намного эффективнее конкретизировать планирование содержания познавательной активности в условиях ДОУ.

В процессе исследования нами было раскрыто понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе, выявлены средства развития познавательной активности дошкольников, по итогам эксперимента мы пришли к выводу, что познавательная активность развивается наиболее эффективнее средствами игровых технологий используемых в ходе занятий.

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующий формирующий и контрольный. На констатирующем этапе нами были выделены критерии и показатели и определен уровень сформированности познавательной активности дошкольников. На формирующем этапе были разработаны и проведены занятия с внедрением игровых технологий по развитию познавательной активности дошкольников.

На первом этапе формирующего эксперимента можно было проследить, что дети сначала невнимательно слушали задание и неверно отвечали на поставленные вопросы, но при помощи вопроса воспитателя, стимулирующего на обследование, они активизировались, начали искать, предметы, детали в окружающей обстановке, исследовать пространство, делать для себя открытия. Возникающий интерес к заданиям мы поддержали вопросом о предметах-заместителях, обратились к личному опыту детей.

В результате заданий удалось развить у детей наблюдательность, внимание, воображение детей, формировать умения анализировать, рассуждать, делать умозаключения, то есть развить те мыслительные операции, которые составляют ядро познавательной активности.

Для проверки эффективности проведенных занятий был организован также контрольный этап эксперимента, на котором выявили существенные изменения в уровне познавательной активности у детей экспериментальной группы, с которыми был проведен формирующий эксперимент.

Проведенные исследования зафиксировали достоверный рост уровня сформированности познавательной активности у детей дошкольного возраста, участвовавших в деятельности по экспериментальной программе. Предложенная нами совокупность факторов педагогического воздействия, включающая в себя принципы обучения и определяемая ими совокупность педагогических методов, приемов, форм организации занятия является эффективным средством развития познавательной активности дошкольников в условиях дошкольного учреждения.

Эффективность процесса формирования познавательной активности дошкольников зависит от целенаправленной совместной деятельности воспитателя и дошкольников с использованием игровых моментов по выбору оптимального пути подготовки дошкольника к самостоятельной познавательной деятельности.

Очевидно, что ряд затронутых в исследовании вопросов: проблема роли и места занятий с использованием игровых технологий в формировании познавательной активности дошкольников, ее роль в становлении гармонично развитой личности требует специального глубокого изучения.

Подводя итог, можно сделать вывод, что основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей дошкольного возраста является:

1. Обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий.

Список литературы 1. Абашина В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики): Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - Сургут: РИО СурГПИ, 2005. - 137 с. 2. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика [Текст] / Г.А. Айдашева, Н.О. Пичугина. - М: Феникс, 2004. – С.326. 3. Арапова-Пискарева Н.А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации [Текст] / Н.А. Арапова-Пискарева, Н.Е. Веракса, А.В. Антонова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. – С.57. 4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности М., 2006, с. 73. 5. Баданина Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов. Практикум по общей психологии. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2012. - 264 с. 6. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. - М.: Речь, 2005. - 128 с. 7. Беляева, Л.А. Педагогические условия развития познавательной активности школьников в детских объединениях: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Л.А. Беляева. - Томск, 2004. - 25 с. 8. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 2005. 9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 2008 с.213-227. 10. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 2005.с. 300. 11. Блинова Г. М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. М., 2010 12. Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход [Текст] / Н.Е. Веракса// «Перемены». Педагогический журнал. -2000. -№1. -С. 21-39. 13. Веракса Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте [Текст] /Н.Е. Веракса, А.И. Булычева// «Вопросы психологии» 2002. -№ . 2.-С.24. 14. Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст]/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 523 с. 15. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 336 с. 16. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с. 17. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии № 4, 2007, с.137-139. 18. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению // Начальная школа – 2004 № 2 с.11-14. 19. Голицына Н.С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и средняя группы [Текст]/Н.С. Голицына. - М.: Скрипторий, 2007. – С.53. 20. Грачева 3.А. Значение математической игры "Танграм" для умственного развития дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. - № 1. - С.18-22. 21. Грачева 3.А. Использование логических задач в умственном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. - №2. - С.24-28. 22. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления//Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В. Петровского.2005 23. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 2004. 24. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 2009. 25. Дубов А.Г., Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2006.с. 187. 26. ДыбинаО. В. Ребенок и окружающий мир. М., 2005 27. Денисенкова Н.С. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно – практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского [Текст] / Н.С. 28. Денисенкова, Е.Е. Клопотова. - Москва – Бирск, 2004. -С. 80 – 89. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии – 2009 № 1 с.50-52. 29. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию: Проектная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание № 3, 2003, с.20-24. 30. Козлова С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2007.- 421 с. 31. Колесникова Л. Учение без утомления [Текст] / Л. Колесникова// Дошкольное образование. - 2008. – №5.–56–60 с. 32. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Э. Кригер. – Барнаул, 2000.- С.32. 33. Козлова С. А. Мой мир. М., 2000 34. Козлова С. А. Программа «Я – Человек». М., 2004 35. Карунова Л. А. Использование элементов современных педагогических технологий в деятельности ДОУ. Самара, 2005 36. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2012. - 416 с. 37. Коноваленко С.В., Кремецкая М.И. Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 80 с. 38. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез. 2012. - 80 с. 39. Кравцов Г.Г. Игра как основа детского творчества. // Искусство в школе. 2004. № 2. С. 3–8. 40. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе М., 2001, с. 24. 41. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. СПб., 2002, с. 98. 42. Литвиненко, С.В. Развитие познавательной активности в преддошкольный период / С.В. Литвиненко // Журнал научно-педагогической информации [Электронный ресурс]. - 2010. - 4. - Режим доступа: http://www.paedagogia.ru/2010/41-04/208-litvinenko. 43. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избр. психологические произведения в 2-х т. Т.1. М., 2003. С. 303–323. 44. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Смысл, 2005, с.297. 45. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 2000.с. 197. 46. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 2003.с. 86. 47. Маркова А.К., Матист Г.А., Орлов Л.Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2000. 48. Маслоу А.Г. Мотивация и личность М., 2001 с. 218. 49. Морозова Е.А. Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П.Ф. Каптерева и В.П. Вахтерова Смоленск, 2004. 50. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. [Текст] / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 2002.-С.123. 51. Марусинец М. Изучение познавательной активности, Дошкольное воспитание [Текст] / М. Марусинец. – М.: Просвещение, 1999.- №11.-С.12. 52. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2007. – С.231. 53. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников// Журнал прикладной психологии. – 2003. - № 2. – 234 с. 54. Особенности мотивационных предпочтений различных форм познавательной деятельности у дошкольников// Психология и культура. Материалы Ш Съезда РПО. – СПб.: Питер, 2003. - №2. – С.17. 55. Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. М., 2007. – С.90. 56. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет// Психологическая наука и образование. - 2004. - №1.- 143 с. 57. Экспериментальное исследование познавательной мотивации дошкольников// Вопросы психологии. – 2002. - №11.-С.23.

58. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 192 с.

59. Игры Забавы в картинках: наборы развивающего дидактического материала для детей дошкольного возраста. - Киров, 2006.

60. Математика до школы: Пособие для воспитателей дет. садов и родителей / Сост. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - Ч. I. - 191 с.

61. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб., 2002. - 112 с.

62. Михайлова 3.А. Занимательные игры и упражнения математического содержания в самостоятельной детской деятельности // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 8. - С.26-29.

63. Новопавловская, Ю.А. Сущность познавательной активности и педагогическое руководство формированием познавательного интереса детей дошкольного возраста / Ю.А. Новопавловская // Дошкольная педагогика. - 2009. - №8. - С. 46-48.

64. Панько, Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения / Е.А. Панько. - Минск: Зорны верасень, 2006. - 264 с.

65. Поливанова К.Н. Шестилетки. Диагностика готовности к школе. - М.: Эксмо, 2009. - 208 с.

66. Попова, Н.В. Педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Н.В. Попова. - Барнаул, 2002. - 22 с.

67. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 2004.

68. В. В. Петрусинский, Е. Г. Розанова — Игры для активного обучения , методическое пособие.2010.-С.127

69. В. В. Петрусинский, Е. Г. Розанова — Игры для активного отдыха в процессе обучения, методическое пособие. 2010.-С.65

70. В. В. Петрусинский, Е. Г. Розанова — Искусство общения в играх, методическое пособие. 2010-С.55

71. Сели Д.Очерки по психологии детства М., 2009.

Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике М., 2001 с.34.

72. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2009.

73. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 2008.

74. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. - М.: МОДЭК, 2005. - 1024 с.

75. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2011. - 384 с.

Конец формы

Приложение 1