Нарушения поведения определенным образом связаны с неуспеваемостью. Знание психологических причин нарушения поведения позволит учителю грамотно выстраивать взаимодействие и педагогическое общение в уроке.
При установлении дисциплины в классе учитываются три основных момента:
1. Важно распознать истинную цель.
2. Выработать в соответствии с этой целью способ вмешательства.
3. Разработать стратегию числа подобных нарушений дисциплины.
Распознавая цель важно научиться это делать спокойно и сохранять равновесие. Важно помнить три основных положения.
1. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.
2. Каждое поведение подчинено общей цели.
3. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушение стоит одна из этих целей.
Цели плохого поведения учащихся (Р. Дрейкурс)/ Кривцова С.В, Тренинг. Учитель и проблемы дисциплины
| Цели плохого поведения | Привлечение внимания | Борьба за власть | Месть | Избегание неудачи |
| Соц. причины | Внимание уделяется плохому, а не хорошему поведению. Ребенок не умеет просить внимания в приемлимой форме. Испытывает дефицит личного внимания к себе, чувствует себя «пустым местом» | Утверждение себя не в отношениях с самим собой, а в отношениях с окружающими. Желание самоутвердиться за счет других, мода на «сильную личность» | Примеры «силового решения конфликтов». Ребенок не умеет адекватно выражать чувство душевной боли | Слишком высокие требования родителей и учителей. Ребенка постоянно критикуют |
| Проявление поведения | Привлекает внимание всеми возможными способами | «Ты мне ничего не сделаешь». Вспышки негодования, нагнетание напряженности или тихое непослушание | Вредит в ответ на обиды, реальные или воображаемые. Игнорируюся дружелюбные попытки контакта | «Не буду и пробовать, все равно не получится». Откладывание на потом, недоведение до конца. «Я плохо себя чувствую» |
| Реакции учителя и родителей | Раздражение, возмущение, желание напоминать или уговаривать, словесные замечания, угрозы | Гнев, негодование, чувствует себя спровоцированным, желание применить силу (встряхнуть, ударить и т.п.). «Я заставлю тебя это сделать» | Обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. «Как ты мог со мной такое сделать?» Хочется немедленно ответить тем же и уйти из ситуации | Отчаяние, чувство беспомощности. «Что я могу сделать?» Раздражение и жалость, хочется оправдать или объяснить поведение ребенка, сделать за него |
| Ответ ребенка на реакцию родителей, учителей | Временно приостанавливает беспокоящее действие | Усиление действия «Вы мне ничего не сделаете». Плохое поведение продолжается, пока ребенок не решит прекратить его | Хочет свести счеты, испытывает к себе неприязнь и вызывает неприязнь других. Прекращает выходку, когда сам решит. | Ребенок чувствует, что нет смысла что-либо делать. Продолжает ничего не делать. |
| Сильная сторона поведения | Потребность в контакте, во взаимоотношениях | Демонстрация лидерских способностей: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам | Способность защищать себя от боли и обид | Защита своего «Я» от дальнейшего понижения самооценки |
| Способ предотвращения | Дать ребенку почувствовать себя любимым. Давать в 10 раз больше внимания за хорошее поведение! Не давать никакого внимания на негативное поведение (игнорирование). Учить просить внимания приемлимыми способами | Уйти от борьбы, приказов. Дать возможность выбора. Дружеский визуальный контакт. Предоставить ребенку позитивные возможности почувствовать свою силу. Отдавать часть своих организационных функций | Не отвечать оскорблением на оскорбление. Осуждать поступок, а не личность ребенка. Учить его выражать боль и страдание приемлимым способом. Сказать о своем чувстве боли («Я-высказывание»). Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем. | Не уговаривать, не показывать жалость. Избегать действовать вместо ребенка. Поддержка ребенка, чтобы его установка «я не могу» сменилась на «я могу». Найти для него ситуации, где он чувствует себя ценным, успешным |
ЛЕКЦИЯ 13. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ.
1. Понятие мотива и учебной мотивации.
2. Классификации мотивов.
3. Возрастные особенности мотивации учения в школе.
4. Психологическая готовность к обучению.
Понятие мотива и учебной мотивации.
Мотив –это личностный смысл той или иной деятельности для человека; то, во имя чего он учится, работает, играет. Мотивы оказывают существенное влияние на выбор средств, процесс и результаты деятельности. Каждая деятельность полимотивирована, но некоторые мотивы являются наиболее устойчивыми, ведущими.
Учебная мотивация – это система побуждений, вызывающих активность учащегося и определяющих направленность и характер учебной деятельности.
Из возрастной психологии: ребёнок приходит в школу, имея мотив в осуществлении общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Этот мотив не соотносится с содержанием учебной деятельности. У ребёнка необходимо формировать учебно-познавательные мотивы.
Классификации мотивов.
Внешние (связаны с результатом учебной деятельности)– наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т.д. Являются внешними к непосредственной цели учения. Знания и умения служат лишь средством для достижения других целей.
· Мотивы самообразования
· Мотивы престижа и другие социальные мотивы
· Мотивы избегания неприятностей
· Игровой мотив
Внутренние (связаны с самим процессом учебной деятельности) – интерес к своим знаниям, любознательность, стремление повысить свой культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации, т.е. все, что побуждает человека к учению как своей цели.
· Желание узнавать новое (познавательный интерес)
· Радость от преодоления трудностей
Г.И. Щукина считает, что сильный внутренний мотив – познавательный интерес – занимает одно из центральных мест среди мотивов учения, развитие его проходит 3 основных этапа: 1) ситуативный, в условиях новизны; 2) устойчивый интерес к предметному содержанию деятельности, 3) включение познавательного интереса в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов.
Познавательные мотивы:
1) широкие познавательные мотивы: состоят в ориентации школьников на овладение новыми знаниями;
2) учебно-познавательные мотивы: состоят в ориентации учеников на усвоение способов добывания знаний;
3) мотивы самообразования: это направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
Социальные мотивы.
1) широкие социальные мотивы: состоят в стремлении получать знания, чтобы быть полезным, в понимании необходимости учения;
2) узкие социальные мотивы или позиционные мотивы: состоят в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить одобрение и заслужить у них авторитет;
3) мотивы социального сотрудничества: стремление осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношения с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы.
Классификация потребностей и мотивов учения (по А. Маслоу)
· физиологические потребности– материальные: учиться, чтобы получить вознаграждение
· потребности в безопасности и защите –под угрозой наказаний: учиться, чтобы не наказали
· потребности принадлежности и любви (социальные) – учиться, чтобы уважали, любили
· потребности самоуважения –достижения: учиться хорошо, чтобы уважать себя
· познавательные потребности(потребности новизны - знать, уметь, понимать, исследовать) - интересно учиться
· эстетические (чувство прекрасного) – творческие: приятно творческое озарение, приведение в порядок взгляда на мир
· потребности самоактуализации –самопознание, развитие представлений о себе и своих возможностях
Главный возрастной мотив школьников – мотив достижения – это стремление личности личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности. И баланс у учащихся м.б. разным: одни больше стремятся к успеху, активно берутся за сложные проблемы, другие – стараются сохранить уже достигнутое. Ориентируйте на самооценку деятельности (Ты доволен результатом?), дополнительные задания для сильных, для избегающих – задания, защищающие от критики и публичного осуждения, ставьте в ситуацию выбора цели – разноуровневые задания, учите ставить реалистические по времени цели, сами принимайте и учите детей принимать ответственность за ошибки и промахи, организуйте рефлексию и обратную связь для установления связи между их усилиями и результатами труда, сделайте ситуацию успеха достижимой.