Применительно к педагогической, в том числе и социально-педагогической, деятельности специалисты традиционно отмечают такой существенный недостаток, как низкая результативность. При соблюдении всех возможных рекомендаций получаемый результат далеко не всегда соотносим с той целью, которая определяла деятельность. Закономерным в связи с этим стало увлечение технологическим подходом. Его ведущее преимущество как раз и заключается в научном подборе таких методов, средств и способов деятельности, с помощью которых можно обеспечить максимальную результативность.
Технология — система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта.
Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и точное достижение его. Другое достоинство технологии, актуальное для социально-педагогической деятельности, — тиражируемость, воспроизводство, т.е. возможность ее осуществления другим человеком после специального обучения, освоения.
Процесс выстроен технологично, если заранее спрогнозированы конечные свойства продукта и средства для его получения, целенаправленно сформированы условия для достижения результата, запущен процесс и получаемый результат максимально соответствует ожидаемому образцу, что возможно диагностировать. «Если содержание деятельности специалиста имеет цель, определенный алгоритм... стандарт или норматив действий, объективные критерии оценки результатов деятельности, то можно говорить о технологичности его работы»1, — пишет Л. Е. Никитина.
Столь жесткие требования к использованию технологии в социальных процессах претерпели ряд изменений:
- ожидаемый результат не может быть досконально конкретизирован, ибо крайне сложно придать изменяемому объекту необходимые для дальнейшей «обработки» черты и свойства, если исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром изменения — одно или несколько его свойств;
- в отличие от промышленных технологий, которые представляют собой строго определенную последовательность точно подобранных технологических процессов и операций, причем замена одного процесса другим, а также изменение последовательности влечет снижение результативности, в социальных процессах процедура преобразования более гибкая, не так жестко детерминирована;
- нужная последовательность даже самых результативных процессов или мероприятий не гарантирует достижения полной эффективности; человек — многофакторная система, на него оказывает влияние огромное количество внешних воздействий, сила и направленность которых различна, а порой и противоположна, поэтому заранее предсказать эффект того или иного влияния часто невозможно;
- огромную роль играет обратная связь, возможно выборочное повторение отдельных частей процесса.
Алгоритм — программа решения задач, точно предписывающая, как и в какой последовательности операций можно получить результат, определенный исходными данными.
Социальные технологии — система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов, а также сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных отношений и процессов.
Специалистами в области социальных технологий определены следующие необходимые условия технологизации практической деятельности в социальной сфере:
1 Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы. — С. 15.
- объект воздействия должен иметь признаки социальной системы;
- должны быть выделены элементы системы объекта социального воздействия, особенности его строения (структуры) и функционирования;
- должна быть обеспечена возможность формализации реально происходящих процессов и представления их в виде определенных операций, процедур, показателей;
- должна быть обеспечена возможность воспроизводства и повторяемости операций, процедур или показателей в новых усло-виях1.
Разновидностью социальных технологий выступают педагогические, в том числе социально-педагогические, технологии.
Социально-педагогическая технология — один из с л о ж и в ш и х с я
на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели (Л. В. Мардахаев). Она может рассматриваться: как обоснование (описание) этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности, обеспечивающих достижение определенного результата; как целесообразная, оптимальная последовательность деятельности, направленная на достижение определенной социально-педагогической цели.
В какой мере можно сегодня говорить о технологизации социально-педагогической деятельности? Специалисты не пришли к единому мнению.
Так, Л. Е. Никитина считает, что в отношении социального педагога пока можно говорить лишь о комплексе используемых методов и приемов в совокупном профессиональном опыте. Применительно к деятельности социального работника подходы технологи-зации в мировой практике разработаны в большей степени, чем для педагога, но социальный педагог прежде всего педагог, а лишь затем социальный работник. Для социального педагога актуальны традиционные методы воспитания и воспитательной работы.
С точки зрения В. П. Беспалько, любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством2. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. Развивая его мысль, можно логически заключить, что с утверждением социальной педагогики как науки все больше направлений деятельности социального педагога должны быть в той или иной степени технологизированы. В связи с этим, как полагает Л. В. Мардахаев, в каждой конкретной ситуации социальному педагогу необходимо уяснить:
1 См.: Технология социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. И.Г.Зайныше-ва.-М.,2000.-С. 9.
См.: Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. —
Сб.
- социально-педагогическую цель (к чему стремиться, чего следует добиваться);
- условия ее реализации;
- особенности и возможности объекта;
- особенности места реализации;
- возможности по времени для реализации цели;
- возможные формы реализации;
- особенности субъ1екта социально-педагогической деятельности, его возможности .
На этой основе подбирается либо одна из имеющихся технологий, либо моделируется новая, специальная технология для данного случая.
Таким образом, технологизация социальных процессов, в том числе социально-педагогических, объективно неизбежна. Вместе с тем очевидно, что невозможно технологизировать всю социально-педагогическую деятельность. Различные направления работы социального педагога в разной степени поддаются техноло-гизации. Например, деятельность по охране прав ребенка в большинстве случаев построена на заранее разработанных технологиях, значительная часть которых имеет узаконенную процедуру исполнения. Работа в «открытой» среде (на улице), наоборот, максимально спонтанна, интуитивна, хотя и она не лишена некоторого технологического подкрепления (типовые технологии общения, преодоления межличностных конфликтов и т.п.). Скорее можно говорить о необходимости постоянного приспособления типовых алгоритмов к конкретной ситуации с учетом неповторимости объектов, уникальности их характеристик, обязательности индивидуального целеполагания.
Будучи по сути технологиями социального типа, социально-педагогические технологии подразделяются на:
субъектные технологии — индивидуальные, групповые, сфер-ные и массовидные. К индивидуальным (персональным) технологиям относят технологии саморазвития, самозащиты, самосохранения, самообеспечения, самообучения, самоорганизации и т. д. Групповые технологии могут быть разделены в зависимости от половозрастных признаков, статусных, профессиональных и т.д. Например, для безработных это технологии трудоустройства, для бывших заключенных, беспризорных — технологии реадаптации, для подростков — технологии адаптации к условиям современного общества, для лиц с ограниченными физическими возможностями — трудотерапия, для семей — семейная психотерапия и т.д. Число социальных групп и слоев, требующих социальной помощи, все время возрастает, усложняются их проблемы, следова-1 См.: Мардахаев Л.В. К вопросу о технологии в социальной педагогике // Социальная работа: Теория, технология, образование. — 1996. — № 1. — С. 49—50.
тельно, растет и число социальных групповых технологий. Массо-видные технологии касаются большого массива населения, всего общества (например, пиаровские технологии); деятельностные технологии:
- направленные на совершенствование социально-педагогической работы как вида деятельности;
- направленные на улучшение деятельности организационных структур социально-педагогической работы (техники управления, прогнозирования, моделирования, проектирования);
- оптимизирующие деятельность социального педагога (консультирование, корректировка, установление проблемы и т.п.);
- улучшающие деятельность клиента (установка на успех, снятие комплексов, улучшение коммуникативных навыков и т.д.);
средовые технологии, например, технологии оздоровления окружающей человека среды (как природной, так и социальной) и ее совершенствования (коррекция процессов общения, техники профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, развитие стрессоустойчивости, превентивные меры по преодолению нарушений адаптации и т.п.).
Кроме того, можно выделить следующие группы технологий:
- «кабинетные», «лабораторные» (искусственно созданные во временных условиях), «полевые» (в реальной среде);
- разработанные, адаптированные, внедренные и полностью используемые; внедренные, но используемые слабо; невнедрен-ные;
- разработанные технологии, имеющие методики обучения им, и разработанные, но не имеющие таких методик.
Каждый вид социально-педагогической технологии имеет свои особенности и способы освоения.