- Найти изучаемое лингвистическое явление в списке слов, предложении или тексте, определить его функцию.
- Подобрать примеры (выбрать из текста, словаря, придумать), иллюстрирующие изучаемое лингвистическое явление.
- Сгруппировать слова или фразеологизмы по заданному основанию.
- Найти и исправить лексические ошибки.
- Использовать словари различных типов: найти необходимое слово, разобраться в сопровождающих его пометах.
- Составить словарную статью хорошо знакомого слова.
- Решить кроссворд.
Дайте методическое обоснование предложенных заданий по разделу «Лексика и фразеология»
- Укажите в списке (найдите в словаре) многозначные слова, составьте словосочетания, которые бы ясно показывали, в каком значении употреблено слово.
- В чем секрет шутки? На каких многозначных словах построены шутки?
Жаль, что близкие иногда бывают недалекими.
Дети – цветы жизни, не давайте им только распускаться.
- Назовите в тексте диалектизмы/профессионализмы. Дайте их толкование.
- Определите по контексту значение, в котором употреблено подчеркнутое слово.
- Выберите из синонимического ряда наиболее подходящее и вставьте в данное предложение:
Маленькие елочки окружили старый пень и таинственно … с ним.
Слова для справок: шепчутся, разговаривают, говорят.
- Найдите фразеологический оборот в предложении/тексте. Попробуйте по контексту определить его значение. Проверьте себя по словарю фразеологизмов.
- Замените слово синонимичным фразеологизмом.
- Замените фразеологизм одним словом (на сопоставление фразеологизма и слова).
- Сравните предложения. В каком из них есть фразеологизм? Денег куры не клюют. Куры не клюют корм.
- Подберите синонимы/антонимы к данному слову
- Найдите и исправьте лексическую/фразеологическую ошибку (с использованием словаря, сборниками пословиц, поговорок и афоризмов).
- Замените повторяющееся слово синонимом, пользуясь словарем синонимов.
Мы лениво относимся к нашему языку. Не подбираем нужных тонных слов. Хватаем первое попавшееся и заменяем им множество понятий. Например, слово «нормально». Оно заполонило нашу разговорную речь. На вопрос «Как здоровье?» отвечаем: «Нормально». «Как живешь?» - «Нормально». (Л. Алешина)
- Составьте словарную статью данного слова с учетом контекста.
- Поставьте ударение в выражении гордиев узел. Объясните его значение. Укажите точные названия словарей, где можно найти ответы на эти вопросы.
- Объясните значение слова/фразеологизма, пользуясь толковым словарем.
- Определите происхождение слов провозглашать, вуаль, брифинг по характерным признакам. Назовите эти признаки. Объясните значение подчеркнутого слова. Укажите словари, в которых можно найти ответы на эти вопросы.
- Пользуясь словарем иностранных слов, подберите русский синоним к следующим словам: маклер, отель, эксклюзивный, презентация, легитимный.
- Найдите в тексте иностранные слова, замените их русскими эквивалентами, где это возможно. Объясните. (Из книги М.Н. Аникиной «В Россию с любовью»).
Творческие задания.
- Составить словосочетания/предложения со словами-омонимами, чтобы была понятна разница в их значении.
- Придумать вопросы-каламбуры, загадки на различение омонимов.
- Заимствованное слово стагнация произошло от латинского stagnum – «стоячая вода, болото». Выясните по словарю иностранных слов значение слова стагнация, подберите к нему русский синоним.
- Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что общего у латинского слова стагнация и русского слова застой?
- Игры
«Снежный ком». Называется слово, к которому надо подобрать синоним, например большой. Второй играющий называет предложенное слово и синоним к нему: большой – огромный. Следующий играющий добавляет еще одно слово: большой – огромный – гигантский.
Также можно работать и с паронимами.
«Угадай слово». Омонимы благодаря контексту легко дифференцируются. Для развития внимания и сообразительности можно играть в слова-омонимы. Для этого можно задавать ребенку вопросы, содержащие каламбуры:
Какой это овощ, если он еще и оружие? (Лук)
На бал кони ходят?
Ел старик хлеб с ухой. Откуда же кости?
Со сна садиться в ванну?
Фрукт и камни-самоцветы, одно названье – разные предметы. (Гранат)
В бою рубят, а после развлекают (Шашки)
Как связана работа по лексике с другими разделами школьного курса?
Что такое лексическая ошибка и как предупреждать лексические ошибки.
Проблема лексических ошибок разрабатывается психолингвистами и методистами. А.А. Леонтьев: «Речевая ошибка есть своего рода сигнал «шва» в речевом механизме, разошедшегося под влиянием тех или иных обстоятельств»[4].
Виды речевых ошибок:
- Употребление слова в несвойственном ему значении, отсутствие слова в лексиконе: Войска удалились из города. В зоопарке мы увидели двухбугорных верблюдов.
- Смешение синонимов.
Я хочу исправить свои пороки (недостатки).
Они любили вечерами совершать прогулки (гулять) по саду. (Смешение синонимов – глагольно-именного сочетания и слова; нарушение стиля).
- Смешение паронимов.
На карнизе подвешены (повешены) занавески. У него организационный (организаторский) талант. Его критический ум все подвергает сомнению. Комичный сюжет пьесы.
- Смешение антонимов.
Мои потомки были крестьянами. Девочка упала в воду, но тонуть (плавать) она не умела.
- Смешение ассоциативно близких слов.
Число вместо цифра, регион вместо область. Ёж вырыл конуру (нору).
- Плеоназм, тавтология, неоправданный повтор:
Охотник охотился, быстро кинуться. Белоснежный снег искрился на солнце. Мой брат учится на учителя.
- Нарушение лексической сочетаемости.
Одержать поражение, карие волосы, сильная дружба. Во всю длину комнаты растянулся шкаф. Кисельная барышня.
- Разрушение фразеологизма или употребление его в несвойственном ему значении.
Все делал через пень и колоду. Довел до белого колена. Сапоги он начистил вчера, чтобы утром надеть их на свежую голову. Она привыкла работать добросовестно, положа руку на сердце.
Неправильное называние нарушает требование точности речи (ошибки «неправильного называния»), в результате лексические единицы не выполняют в должной мере свою номинативную функцию. Это происходит из-за сбоев в механизме речи при выборе слова и установления его сочетаемости с другими словами.
Причина речевых ошибок: несовершенство механизма порождения речи (механизма лексического выбора и грамматического связывания), в результате происходит смешение в речи сходных по значению и/или форме лексических единиц.
Пути преодоления: диагностика (тесты, наблюдение за речью учащихся), классификация ошибок, упражнения на основе сопоставления и дифференциации.
Упражнение «Выбери слово». Вставь на место пропуска одно из слов:
1) У меня сегодня …настроение. Не следует вести … жизнь. (праздный, праздничный)
2) Какой … обед! Он плотно поел и сейчас … (сытый – сытный)
3) Она не умеет себя вести, ужасно невоспитанна, … Он совсем не разбираетсяв искусстве и литературе. Он … (невежа-невежда)
УРОК
Синонимы.
Цель:
- Дать понятие о синонимии.
Мощный массив деревьев надвигается на меня. Я еще не совсем понимаю, что этот лес пугающе тих. Боясь нарушить тишину, я вхожу под своды мрачной зелени кедрача. Хруст ветки под ногой нарушает покой тайги: и вот уже явственно слышится шорох прелой хвои под лапками мелкого зверя, шуршание коры от передвижения по стволам деревьев юрких белок, шелест сильных крыльев пугливых птиц. (В. Астафьев)
О чем текст? Что описывается? Какими словами заменяет автор слово «тайга» в своем тексте? Чем различаются эти слова?
Послушать текст с закрытыми глазами. Что вы услышали? Аллитерация «нарушает», «слышится шорох», «шуршание», «шелест».
Вопросы и задания
- Каковы задачи изучения лексики и фразеологии в школе? Перечислите умения и навыки, формируемые при изучении этого раздела.
- В чем заключается работа по обогащению словарного запаса учащихся (словарная работа)? Назовите принципы словарной работы на уроках РЯ.
- перечислите типы и виды лексических упражнений.
- Назовите способы и приемы толкования слов (приведите примеры).
- Приведите примеры упражнений, способствующих предупреждению лексических ошибок.
- Назовите виды школьных словарей. Какова методика работы со словарями?
- Назовите типы лексических ошибок и их причины. Приведите примеры упражнений, способствующих предупреждению лексических ошибок.
- Сравните действующие учебные комплексы:
- В каком задача обогащения словарного запаса учащихся решается более целенаправленно?
- Как в них реализуются требования программы обучать нормам языка и формировать культуру речи?
9. Приведите примеры из учебников русского языка, подтверждающие высказывание Л.П. Федоренко: «Учащимся необходимо показать тексты художественных произведений, в которых авторы добиваются лексико-грамматическими средствами особенной художественной выразительности».
10. Найдите и исправьте ошибки в ученических работах.
Методические задачи
1.
В связи с изучением какой темы и как могут быть использованы следующие упражнения в выборе слова?
1) После (сытого//сытного) обеда мальчики улеглись в тени под деревьями. 2) План туристического похода шумно (обсудили//осудили): никто его не одобрил.
Какое лингвистическое явление использовано в данном упражнении? Какую ошибку помогает предупредить данное задание? Составьте свои примеры подобных заданий.
2.
В связи с изучением какой темы можно использовать слова горный-гористый, лесной-лесистый, серебряный-серебристый?
3.
Какой навык формируется у учащихся в процессе выполнения следующего упражнения:
К прилагательным в левой колонке подберите антонимы из ряда в правой колонке:
| Ясный (день) Звонкий (голос) Хвастливый (человек) Медлительный (человек) Общительный (человек) | Холодный, ветреный, пасмурный Тихий, хриплый, глухой Скромный, вежливый, молчаливый Резкий, услужливый, расторопный Неразговорчивый, нелюдимы, одинокий |
4.
Учащиеся 5 класса не смогли раскрыть значение прилагательных в словосочетаниях: зыбкая почва, унылая пора, глухая местность, настойчивый исследователь, преклонный возраст, публичное исполнение. Какие приемы, помогающие раскрыть семантику этих прилагательных, вы будете использовать в работе? Какие упражнения можете предложить учащимся?
5. Подготовьте нестандартное задание к теме «Антонимы» и дайте ему методическое обоснование.
6. Ознакомьтесь со стенограммой урока. Дайте методическую оценку уроку:
Какие цели ставил учитель?
Какими методами решал? Дайте оценку эффективности избранных методов.
Как на уроке развивались говорение, чтение, письмо, слушание?
Охарактеризуйте речь учителя.