- Lektsia - бесплатные рефераты, доклады, курсовые работы, контрольные и дипломы для студентов - https://lektsia.info -

Урок біялогіі па тэме "Доказы эвалюцыі арганічнага свету".

Урок біялогіі па тэме "Доказы эвалюцыі арганічнага свету".

Месца заняткі ў сістэме ўрокаў: згодна з каляндарна-тэматычным планаванні - гэта другі ўрок па раздзеле «Развіццё эвалюцыйных ідэй. Доказы эвалюцыі ».

Тып навучальнай заняткі: вывучэнне новай тэмы.

мэта: пазнаёміць навучэнцаў з рознымі групамі доказаў эвалюцыйнага працэсу.

задачы: Раскрыць навуковае значэнне выяўлення ў развіцці зародкаў слядоў далёкай гісторыі сістэматычных груп. Даць ацэнку биогенетического закона Ф. Мюлера і Э. Геккеля як эмбрыяла- доказы. Высветліць значэнне выкапняў пераходных формаў для навукі як палеанталагічныя доказы, вывучыць параўнальна-анатамічныя доказы эвалюцыі.

абсталяванне: рэльефная табліца "Параўнанне зародкаў хордавых жывёл", раздатачны матэрыял "Выкапні рэшткі і адбіткі раслін і жывёл", табліцы, малюнкі, прэзентацыя, карта зоогеографических зон.

I. Праверка ведаў вучняў (пісьмовае апытанне - тэст, франтальны апытанне).

II. Вывучэнне новага матэрыялу ў выглядзе прадстаўленых прэзентацый па заданнях-праектам:

1) эмбрыяла- доказы эвалюцыі (апавяданне, прэзентацыя)

2) Параўнальна-анатамічныя доказы (апавяданне, слайды прэзентацыі, увядзенне новых тэрмінаў, запіс ў сшытку)

3) Палеанталагічныя доказы (апавяданне, прэзентацыя)

4) Биогеографические доказы (аповяд з выкарыстаннем карты зоогеографических зон)

5) доказы адзінства паходжання арганічнага свету.

IV. Д / з: канспект, тэрміны на памяць, § 43.

I. Франтальны апытанне па д / з (8 мін):

Жыццё і дзейнасць Ч. Дарвіна.

1. Хто адыграў вялікую ролю ў фарміраванні навуковага светапогляду маладога Ч. Дарвіна? (Англійская геолаг Чарльз Лайель «Прынцыпы геалогіі»).

2. Што стала вырашальным паваротам у лёсе Дарвіна? (Кругасветнае падарожжа на караблі «Бигль» (1832-1837)).

3. Што зрабіла самае моцнае ўражанне падчас падарожжа? (Адкрыццё гіганцкіх выкапняў жывёл, якія былі пакрытыя панцырам, падобным з панцырам сучасных браняносцаў; тая акалічнасць, што па меры прасоўвання па мацерыка Паўднёвай Амерыкі блізкароднасных віды жывёл замяшчаюць адны іншых; той факт, што блізкароднасных віды розных выспаў Галапагоскія архіпелага нязначна адрозніваюцца адзін ад аднаго .)

4. Які самы важны пытанне спрабуе вырашыць Дарвін пасля падарожжа? (Дзіўную прыстасаванасць раслін і жывёл да ўмоў іх пражывання).

5. Да якой высновы прыходзіць Дарвін пасля даследаванняў у 1838 годзе? (Ідэя пра паходжанне відаў шляхам натуральнага адбору).

6. Як называецца асноўная праца Дарвіна і ў якім годзе ён быў апублікаваны? (1859 год, «Паходжанне відаў шляхам натуральнага адбору»).

7. Хто ў Расіі перакладаў кнігу Дарвіна? (Беларуская палеантолаг В.О.Ковалевский).

Асноўныя прынцыпы эвалюцыйнай тэорыі.

8. У чым прычына разнастайнасці жывых арганізмаў? (Індывідуальная спадчынная зменлівасць ў ходзе гістарычнага развіцця).

9. Якое здольнасцю валодаюць усе жывыя арганізмы? (Да хуткага павелічэння колькасці).

10. Што з'яўляецца галоўнымі рухальнымі сіламі эвалюцыі? (Барацьба за існаванне і натуральны адбор).

11. Што з'яўляецца вынікам дзеяння барацьбы за існаванне і натуральнага адбору? (Прыстасаванасць арганізмаў да ўмоў навакольнага асяроддзя).

12. Якія прыкметы могуць спадчыну? Якія прыкметы захоўвае натуральны адбор? (Могуць спадчыну як спрыяльныя, так і неспрыяльныя прыкметы. Захоўваюцца карысныя да дадзеных умоў асяроддзя.)

13. Да чаго ў канчатковым выніку прыводзіць натуральны адбор? (Да відаўтварэння).

14. Што з'яўляецца вынікам дзеяння штучнага адбору? (Разнастайнасць парод жывёл, сартоў раслін).

15. У чым заключаецца галоўны механізм эвалюцыі? (Паступовы натуральны адбор выпадковых ненаправленную спадчынных змяненняў).

заданне: Вырашыце тэст: (адказы: 1 б; 2 б, у, г, д; 3 у, 4-рознымі відамі ежы)

1. Прычынай адукацыі новыя відаў, па Дарвіну, з'яўляецца:

а) барацьба за існаванне

б) паступовае разыходжанне ў прыкметах ў асобін аднаго, выгляду

в) неабмежаваную размнажэнне

2. Выберите.правильные сцвярджэнні:

а) Між сучаснымі і выкапнямі відамі не існуе роднасных сувязяў.

б) Між астраўнымі і, кантынентальнымі формамі .Можна выявіць пэўнае падабенства, якое сведчыць аб іх сваяцтве

в) Прычынай дзеянні натуральнага адбору з'яўляецца барацьба за, існаванне

г) Новыя віды ўзнікаюць у выніку разыходжанні прыкмет у асобін аднаго віду.

д) Натуральны адбор падвяргаюцца фенатыпічнае выявіліся мутацыі.

ж) Па спадчыне перадаюцца мутацыйных і мадыфікацыйнай змены.

3. Натуральным адборам называецца:

а) барацьба за існаванне.

б) выжыванне і размнажэнне наймацнейшых асобін.

в) выжыванне і размнажэнне найбольш прыстасаваных асобін.

4. На Галапагас жыве некалькі відаў вьюрков, якія адрозніваюцца формой.клюва. Чым могуць быць выкліканыя такія адрозненні ў гэтых птушак?

Выкарыстоўваная тэхналогія: праектнае навучанне (практыка-арыентаваны праект)

праблема: «Якімі фактамі валодае сучасная навука даказвае эвалюцыйнае паходжанне арганічнага свету?»

Форма арганізацыі вучэбнай дзейнасці: праца ў групах, прадстаўленне праектаў, вучні робяць запісы па выступе ўсіх груп, абмяркоўваюць праблемныя пытанні, адказваюць на пастаўленыя пытанні, запаўняюць табліцу (на дошцы і ў сшытках), робяць высновы.

гіпотэза: сучасная навука валодае многімі фактамі, якія даказваюць існавання эвалюцыйнага працэсу.

2 група: Доказы адзінства паходжання арганічнага свету (апавяданне, прэзентацыя 1)

1. эмбрыяла- доказы эвалюцыі

мэта: Сфармаваць уменні выкарыстоўваць дадзеныя эмбрыялогіі для доказы эвалюцыі.

Эмбрыялогія - гэта навука аб зародкавым развіцці арганізма.

Падмурак эвалюцыйнай параўнальнай эмбрыялогіі быў закладзены А.О.Ковалевским і И.И.Мечниковым.

Эмбрыяла- доказы даказваюць ступень сваяцтва на аснове зародкавым развіцця арганізма. Да дадзеных эмбрыялогіі, якія з'яўляюцца доказамі эвалюцыі, адносяць: Закон зародкавым падабенства Карла Бэра (1828 г), Биогенетический закон Геккеля-Мюлера, (дадатак 1)

2. Доказы адзінства паходжання арганічнага свету.

мэта: выявіць падабенства ў будынку і функцыянаванні жывых арганізмаў як вынік агульнасці паходжання. Сфармаваць уменні выкарыстоўваць дадзеныя малекулярнай біялогіі для доказы эвалюцыі.

заданне: выслухаць выступление- праект і дадатковую інфармацыю. Выпішыце доказы дадзенай групы ў сшытак.

Доказаў адзінства паходжання арганічнага свету на Зямлі:

1) расліны, жывёлы, грыбы і бактэрыі маюць агульны элементарны склад;

2) адзінства жывога на малекулярным узроўні, якое выяўляецца перш за ўсё ў наяўнасці ва ўсіх жывых істот бялкоў і нуклеінавых кіслот;

3) падабенства спосабу функцыянавання биологическихмолекул (генетычнае кадаваньне, транскрыпцыя, трансляцыя, рэплікацыя ДНК, гліколіз і інш.);

4) усеагульнасць клеткавага будынка і падабенства будовы клетак арганізмаў розных царстваў арганічнага свету;

5) адзінства функцыянавання клетак, якое выяўляецца ў працэсах Мітоз, мейоза, апладнення і інш.

Малекулярныя доказы эвалюцыі.

Да дадзенай групы доказаў ставяцца наступныя:

а) біяхімічныя - прынцыповае падабенства хімічнага складу ўнутрыклеткавага асяроддзя ў розных арганізмаў.

б) генетычныя (Малекулярныя) - падабенства колькасці храмасом і іх геннага складу у роднасных формаў арганізмаў.

Усе арганізмы на малекулярным узроўні маюць ДНК і РНК

Ўтрымліваюць бялкі, якія складаюцца з 20 амінакіслот.

Універсальным з'яўляецца генетычны код і рэплікацыя ДНК.

Сінтэз бялкоў па адзінай схеме: транскрыпцыя - трансляцыя

У якасці молекул- акумулятараў большасць выкарыстоўваюць АТФ.

в) цыталагічныя - падабенства будовы клетак і іх функцыянавання ў прадстаўнікоў роднасных груп арганізмаў.

мэта: Сфармаваць уменні выкарыстоўваць дадзеныя параўнальнай анатоміі для доказы эвалюцыі.

заданні: Прывядзіце прыклады параўнальна-марфалагічных доказаў.

1. Наяўнасць у сучаснай флоры і фауне пераходных формаў - ...

2. Наяўнасць у межах класа, тыпу гамалагічных органаў - ...

3. Наяўнасць рудыментаў - ...

4. Наяўнасць атавізм - ...

5. Прыклады аналагічных органаў - ...

Праца з тэрмінамі.

Мэта: Замацаваць асноўныя біялагічныя паняцці па тэме. Вызначыць узровень ведаў па вывучанай тэме.

Заданне: 1. Выпісаць паняцці: Эмбрыялогія, Закон зародкавым падабенства, Биогенетический закон, антагенез, філагенез, гамалагічныя органы, аналагічныя органы, рудыменты, атавізмы.

Заданне: 2. Размяркуеце дадзеныя біялагічныя аб'екты на 4 групы: аналагі, гамолагі, атавізмы і рудыменты.

1. Корань і карэнішча

2. Канечнасці крата і мядзведкі

3. Крыло птушкі і матылькі

4. Лапы тыгра і крата

5. Вусікі гароху і вінаграда

6. клюшнямі рачнога рака і краба

7. Лоўчыя лісце росянка і напестеса

8. Жабры рака і рыбы

9. Калючкі глогу і барбарыса

10. Крылы кажана і рука чалавека

11. Тазавыя косткі кітоў

12. трохпальцы коней

13. Валасаты чалавек

14. Недоразвитфе вочы крата

15. Адсутнасць зубоў у мурашкаеда

16. Хвост у чалавека

17. Апендыкс ў чалавека

18. Многососковостьу чалавека

19. Крылы у не лятучай ківі

20. Тазавыя косткі ў змей

4. Палеанталагічныя доказы

мэта: Сфармаваць уменні выкарыстоўваць дадзеныя палеанталогіі для доказы эвалюцыі.

Палеанталогія - гэта навука пра жывёл і раслінах мінулых геалагічных эпох, якія вывучаюцца па выкапням рэштках. Тэрмін быў прапанаваны ў 1822 г. А.Бленвилем. Асновы сучаснай эвалюцыйнай палеанталогіі заклаў В.О.Ковалевский. Палеанталогія ўяўляе наступныя дадзеныя ў карысць эвалюцыі:

Звесткі аб выкапняў пераходных формах, якія не дажылі да нашых дзён і прысутнічаюць толькі ў выглядзе выкапняў астанкаў. Прыкладамі выкапняў пераходных формаў з'яўляюцца: старажытныя Кісцяпёрыя рыбы, насенныя папараць, псилофиты, зверозубый яшчар, археоптерикс і інш. Існаванне пераходных формаў паміж рознымі тыпамі і класамі паказвае, што паступовы

характар ​​гістарычнага развіцця уласцівы не толькі ніжэйшых сістэматычным катэгорыях (відах, родах, сямействаў), але і вышэйшай катэгорый і што яны таксама з'яўляюцца заканамерным вынікам эвалюцыйнага развіцця. пераходныя формы - гэта формы, якія спалучаюць прыкметы старажытных і больш маладых гуртоў высокага сістэматычнага рангу.

звесткі аб філагенетычных шэрагах, якія не толькі паказваюць змены ў працэсе эвалюцыі, але і дазваляюць даведацца прычыну эвалюцыі асобных груп арганізмаў. Напрыклад: гісторыя развіцця коней у ходзе прыстасавання да жыцця ў стэпавай раўнінай мясцовасці. Філагенетычныя шэрагі пераканаўча паказваюць, што эвалюцыя ў цэлым носіць прыстасоўвальны характар.

Адкажыце на пытанні:

1) Як, па палеанталагічных дадзеных, адбывалася змена формаў жывёл і раслін у часе?

2) Пакажыце пераходныя формы:

Спорава папараць ... голанасенныя

аднаклетачныя расліны ... аднаклетачныя жывёлы

3) Як называецца шэраг жывых арганізмаў, паслядоўна змяняюць адзін аднаго і які сведчыць аб існаванні эвалюцыйнага працэсу.

5. Биогеографические доказы

мэта: Сфармаваць уменні выкарыстоўваць дадзеныя біягеаграфіі для доказы эвалюцыі.

біягеаграфія - навука пра заканамернасці распаўсюджвання па зямным шары жывых арганізмаў. Да дадзеных біягеаграфіі, якія з'яўляюцца доказамі эвалюцыі, адносяцца наступныя:

1. Асаблівасці распаўсюджвання жывёл і раслін па розных кантынентах.

2. Асаблівасці фауны і флоры выспаў таксама сведчаць на карысць эвалюцыі.

Адкажыце на пытанні:

1) Які вучоны прывёў усе звесткі пра распаўсюд жывёл і раслін у сістэму і вылучыў шэсць биогеографических абласцей?

2) Назавіце гэтыя вобласці.

3) Чым тлумачыцца наяўнасць многіх агульных рыс ці насупраць іх нязначнасць у флоры і фауны розных зон?

4) Які можна зрабіць выснову пра сувязь кантынентаў і сваяцтве іх жывых арганізмаў?

5) Ад чаго залежаць адрозненні флоры і фауны мацерыковых астравоў і бліжэйшага кантынента?

6) Чым адрозніваецца арганічны свет акіянічных астравоў?

Праца з тэрмінамі.

мэта: замацаваць уменні выкарыстоўваць і разумець біялагічныя паняцце па тэме.

заданне: Выпісаць у сшытак паняцці: геном, транскрыпцыя, трансляцыя, біягеаграфія, палеанталогія, філагенетычныя шэрагі, пераходныя формы. (дадатку 3)

«Палеанталагічныя і биогеографические доказы эвалюцыі»

мэта: вызначыць узровень ведаў па вывучанай тэме.

1. Аналагічнымі органамі ў раслін з'яўляюцца:

Корань і карэнішча (а);

Ліст і чашалісцікамі (б);

Тычачкі і песцік (в).

2. Да дывергенцыі прыкмет у арганізмаў прыводзяць:

3. Разнастайнасць вьюрковых птушак ёсць вынік:

4. Пераходнай формай паміж земнаводнымі і рэптыліямі былі:

Зверозубые рэптыліі (в).

5. Упершыню насеннем сталі размнажацца:

Насенныя папараць (б);

6. Пераходнай формай паміж рэптыліямі і птушкамі з'яўляецца:

7. Хто выявіў паслядоўныя шэрагі выкапняў формаў конскіх?

В.О. Кавалеўскі (а);

А.О. Кавалеўскі (б);

IV. Падвядзенне вынікаў урока, хатняе заданне

1. Ацэніце сваю працу на ўроку.

2. Выберыце хатняе заданне ў залежнасці ад таго, як паспяхова вы працавалі на ўроку: выканаць творчае заданне: паведамленне «Уклад А.М. Северцова у развіццё биогенетического закона ».

3. Вывучыць запісы ў сшыткі і § 43 (1,2).

4. На выбар настаўніка частка навучэнцаў здаюць сшыткі для праверкі.

Пасведчанне аб рэгістрацыі сродку масавай інфармацыі ЭЛ №ФС77-69741 ад 5 мая 2017 г.

1,2. Ролю методыкі навучання праву ў сістэме школьнай адукацыі краіны

Сучаснае расійскае адукацыю перажывае некаторыя змены, якія пэўным чынам адбіваюцца і на сістэме прававога навучання школьнікаў. Менавіта яму спрабуюць надаць асаблівую ўвагу. Аднак скарачэнне колькасці гадзін для вывучэння школьных дысцыплін і часу на падрыхтоўку хатніх заданняў прад'яўляе асаблівыя патрабаванні і да адбору прававога матэрыялу, і да арганізацыі вучэбных заняткаў.

Методыка навучання праву закліканая узброіць педагога цэлым арсеналам прафесійных сродкаў, прыёмаў, метадаў навучання праву.

Яна дазваляе выразна сфармуляваць задачы навучання на кожным этапе школьнага жыцця, забяспечвае навучальны працэс сучаснымі метадамі навучання.

Указаная навука звязаная з грамадазнаўства, правам і гісторыяй, у рамках якіх распрацоўваецца змест навучання.

Нельга абыйсці ўвагай і той факт, што методыка правы звязана з псіхалогіяй, педагогікай, асобнымі юрыдычнымі галіновымі і прыкладнымі навукамі. Методыка навучання праву выступае галоўным памочнікам сучаснага настаўніка права ў школе.

З практыкі кожны настаўнік ведае пра тое, як важна пастаянна знаёміцца ​​з вопытам работы калег у галіне прававога навучання і выхавання, звяртаць увагу на вынікі эксперыментальнай працы, навучыцца аналізаваць і прымяняць палажэнні навукі.

Сваё далейшае развіццё навука знаходзіць і ў практычнай дзейнасці настаўнікаў правы, якія арганізуюць метадычныя секцыі, кафедры і іншыя формы сумеснай творчай працы ў школе.

Вопыт паказаў, што выніковай можа стаць даследчая дзейнасць педагога і вучня, якія самастойна працуюць над пэўнай тэмай, апрабуюць новыя падручнікі або методыкі навучання.

Айчынная методыка навучання праву развівалася дзякуючы прафесійнай дзейнасці многіх спецыялістаў, якія прысвяцілі свае працы розных аспектах дадзенай навукі. Актывізацыя навуковых пошукаў у гэтай галіне пачынаецца толькі з сярэдзіны XX ст. У працах С.С. Аляксеева, B.C. Афанасьева, Г.П. Давыдава, А.В. Дружковой, Л.К. Ермалаевай, Д.С. Карее- ва, В.У. Лазарава, Я.С. Щатило і многіх іншых аўтараў падымаліся пытанні ўдасканалення пазнавальнай дзейнасці ў працэсе прававога навучання, растлумачваюцца эфектыўныя методыкі навучання праву, прапаноўвалася звярнуць увагу на практычную накіраванасць прававых ведаў, якімі павінны авалодаць навучэнцы.

На гэты час у айчыннай методыцы навучання праву склаліся розныя навуковыя школы. Аднак гісторыя іх фарміравання пачынаецца ў мінулых стагоддзях.

Упершыню ў Расеі пытанне аб прававым выхаванні узнік у канцы 60-х г. XIX ст. у сувязі з прыняццем новых законаў. З 5 снежня 1866 г. непаўналетнія злачынцы накіроўваліся ў папраўча-выхаваўчыя дома3. Цяпер трэба было стварыць цэлую сістэму прававога выхавання і навучання.

Прававое адукацыю актыўна абмяркоўвалася ў дарэвалюцыйнай друку. Гаворка ішла пра неабходнасць мэтанакіраванай працы па прававым выхаванні.

Яшчэ ў першай палове XIX ст. выказваліся ідэі спецыялістаў аб тым, што выкладанне права можа «зводзіцца да законоведению, т. е. простаму каб пераказалi дзеючага расійскага заканадаўства, паведаміла пры гэтым адрывістых звестак з вобласці дзяржаўнага, грамадзянскага і крымінальнага заканадаўства. Тэорыя пытання, гістарычнае і

філасофскае асэнсаванне выкладанага заканадаўства фак-

У 70-я г. XIX ст. некаторыя аўтары паставілі пад сумнеў неабходнасць і нават карыснасць лекцыйнага метаду обучения4. Метадыст В.М. Герасімаў даказваў, што «лекцыі па праве стамляюць, губяць працэс навучання. Лекцыйная сістэма пагрузіла ў апатыю саміх навучэнцаў. Яна адваротная іх прыродзе »5. Пра- фессор Наварасійскага універсітэта П.Е. Казанскі ў 1899 г. выступіў з ідэяй «актыўных формаў навучання праву». Ён лічыў, што методыка правы павінна быць разнастайнай, а вучні - актыўнымі ўдзельнікамі навучальных «інсцэніровак», працы з дакументамі, даследаванняў у галіне права. Ён прапанаваў нават закупіць у юрыдычныя музеі лялькі, якія паказваюць сенатараў, членаў Дзяржаўнага Савета і т. Д. Іх можна было выкарыстоўваць у працэсе правядзення гульні на занятках.

Бачны прававед Л.І. Петражицкий высмеяў такую ​​методыку, падкрэсліўшы, што «не ў сценах справа, не ў форме будынкаў, што прадстаўляюцца гіпсавымі мадэлямі. А вусную мову настаўнікі ніколі не варта супрацьпастаўляць самастойнай падрыхтоўцы навучэнца »6.

На мяжы XIX-XX стст. прадметам дыскусій стала пытанне аб належным мове выкладання права і сістэму ацэньвання навучэнцаў.

1872 г. са праграм гімназій выключаюць законоведение, і многія аўтары лічаць, што права з'яўляецца прадметам вышэйшага спецыяльнага образования7. Яго вывучэнне «павінна дапамагаць чалавеку не толькі ў дазволе практычных пытанняў. а спараджаць ідэалы, без якіх не мажлівыя ні добраўпарадкаванае дзяржава, ні дабрадзенствуе народ »8.

Да пачатку XX ст. педагогі краіны даводзілі важнасць стымулявання самастойнай пазнавальнай дзейнасці вучняў, а таму прапаноўвалі ўзмацніць працу з юрыдычнымі крыніцамі, дакладамі і рэфератамі. Распаўсюджваецца «метад пытанняў і планаў» 9. З яго дапамогай навучэнец набываў умення працаваць з тэкстам, вылучаць галоўнае, паўтараць пройдзенае. Аднак, вынікаючы ўсталёўцы псіхолагаў: «Паўтараць праз кароткі прамежак часу», - педагогі лічылі, што няма сэнсу абсалютызаваць толькі адзін метад навучання.

Падзеі ў палітычным жыцці 20-х гг. аказалі істотны ўплыў на методыку навучання ў школе: адмяняліся экзамены, спагнання, хатнія заданні, бальныя ацэнкі ведаў вучняў. У практыцы работы школ з'явіўся лабараторна-бри- гадный даследчы метад. Вучні вывучалі крыніцы, самастойна шукалі адказы на пастаўленыя пытанні. Метадычныя рэкамендацыі па арганізацыі брыгадны-лабора- торнай працы былі прадстаўлены ў кнізе Б.Н. Жаворонкова і С.Н. Дзюбинского «Рухомая лабараторыя па грамадазнаўстве» 10. Спецыялісты лічылі, што такі падыход дазваляў індывідуалізаваць працу кожнага, але ў той жа час развіваць і навыкі калектыўнай дзейнасці.

У наступныя гады ў метадычных рэкамендацыях дамінавалі ідэалагічныя ўстаноўкі: сфармаваць цвёрдае перакананне ў тым, што наша краіна «лепш за ўсіх», паказаць важнасць створаных законаў, гарантыі правоў людзей. Звярталася ўвага на вывучэнне твораў класікаў марксізму-ле - нинизма, удасканаленне прававога навучання і выхавання. Н.І. Козюбра, В.У. Оксамытный, П.М. Рабіновіч і інш. Даказвалі, што «палітычным крыніцай» метадычнай дзейнасці настаўніка павінна стаць Праграма КПСС, рашэнні яе з'ездаў, пленумаў, а юрыдычным крыніцай - Канстытуцыя СССР, канстытуцыі саюзных і аўтаномных рэспублік, бягучае заканадаўства. Пры гэтым прапаноўвалася адрозніваць асноўныя і другарадныя мэты навучання і воспитания11. Спецыялісты настойвалі на фарміраванні павагі да закона, выкарыстоўваючы пры гэтым паказ, тлумачэнне, аргументаванасць ролі права. «Для гэтага рэкамендавалі не абмяжоўвацца простым пераказам правілаў паводзін, зафіксаваных у законе. Вучням прапаноўвалі параўноўваць права і маральнасць, звяртаць увагу на каштоўнасці сацыялістычнага правы »12.

Метадысты распрацавалі розныя шляхі павышэння эфектыўнасці навучання праву. У серыі «Бібліятэка настаўніка» ў 70-80-я гады выдавецтва «Асвета» выпускае кнігі па методыцы права. Многія з іх прадстаўлялі сабой варыянты канспектаў урокаў па канкрэтных тэмах.

У 70-я гады і ў пачатку 80-х г. былі апублікаваныя працы Л.С. Бахмутовой, В.У. Бермана, Г.П. Давыдава, А.І. Пазыковай, А.П. Кажэўнікавай, Э.І. Мельнікавай, А.В. Міцкевіча, Г.М. Мінькоўская, А.Ф. Нікіціна, У.М. Обухова, А.П. Прохарава і іншых па тэорыі прававой навучання, методыцы выкладання ў школе пытанняў правы. Так стваралася навуковая база для ўдасканалення школьнага прававога адукацыі. У метадычных працах дадзена характарыстыка сутнасці паняцця "прававое выхаванне» 13.

Але даследчыкі па-рознаму тлумачылі пытанні аб суадносінах прававога выхавання і навучання. А.І. Пазыковая разглядала прававая асвета, прававую прапаганду, прававое навучанне як складовыя часткі працэсу прававога выхавання. Г.П. Давыдаў і У.М. Абухоў лічылі, што прававое навучанне як працэс фарміравання прававых ведаў і ўменняў мае самастойнае значэнне. На іх думку, прававое навучанне можа і павінна ствараць аснову для вырашэння задач прававога выхавання - фарміравання прававых поглядаў, прававых пачуццяў, перакананняў, установак і вопыту як кампанентаў правасвядомасці і прававой культуры.

Г.П. Давыдаў, У.М. Абухоў і інш. Раскрылі асаблівасці фарміравання ў навучэнцаў правасвядомасці. Імі абгрунтаваныя вядучыя формы ўрочнай і пазаўрочнай работы з вучнямі розных узроставых груп. Раскрытая значнасць спалучэння слоў і няправільным дзейнасных-практычных формаў прававога адукацыі для станаўлення прававой культуры асобы.

Распрацоўвалася пакрокавая мадэль дзейнасці настаўніка і вучняў на навучальным занятку па асновах дзяржавы і права. Рэкамендавалася выкарыстоўваць на ўроку першакрыніцы, аўдыёвізуальныя сродкі і іншыя наглядныя дапаможнікі. У пералік крыніц ўвайшлі абавязковыя для вывучэння фрагменты прамоваў У.І. Леніна "Задачы саюзаў моладзі" і "Што такое Савецкая ўлада?», Кодэксы саюзных рэспублік.

М.Т. Студеникин, Е.Н. Захарава, Б.С. Духан, вызначаючы тэмпы, метады правядзення і формы ўрокаў, рэкамендавалі «зыходзіць са зместу тэмы, асаблівасцяў класа, выкарыстанне ваць калектыўныя формы работы, матэрыялы радыё, тэлебачання, перыядычным друку» 14. Меркавалася, што ўрокі па праву павінны быць варыятыўнасць. Гэта могуць быць семінарскія заняткі, лабараторныя работы, ролевыя гульні. Галоўнае, каб «навучальны матэрыял да іх ужо накіроўваўся з улікам неабходнасці тлумачэнні вучням прававога становішча непаўналетніх і іх адказнасці за дасканалыя правонаруше- ня» .15 Распрацавана сістэма навучання з выкарыстаннем дыдактычнага матэрыялу «на картках». Лічылася недапушчальным прыцягваць празмерна вялікая колькасць гістарычных фактаў у прававое змест урокаў, ўскладняць прававой прадмет або цалкам капіяваць метады, якія выкарыстоўваюцца ў працэсе гістарычнай адукацыі.

Вылучаныя цяжкасці арганізацыі працэсу навучання праву. Па-першае, вучні 8-х класаў апынуліся не падрыхтаванымі да засваення складаных тым канстытуцыйнага права. Вывучэнне ў 80-я гады Канстытуцыі СССР адрознівалася ад вывучэння яе ў 50-я гады і скарачэннем навучальнага часу з 70 гадзін да 16 гадзін, і адсутнасцю ўзаемасувязі ўрокаў гісторыі і права. Таму прапаноўвалася перанесці слаба засваяльныя вучнямі тэмы грамадска-палітычнага характару, эканомікі ў курс грамадазнаўства, а ў курс права ўвесці тэмы з ярка выяўленай прафілактычнай накіраванасцю аб правапарушэннях

Надавалася ўвага і праблемах ацэнкі ведаў вучняў па праве. Былі дадзены рэкамендацыі па правядзенні індывідуальных і франтальных апытанняў. У прыватнасці, растлумачана методыка падрыхтоўкі апавяданняў па апорных паняццяў, вычэрчванні схем на дошцы. Ўдасканаленне методыкі апытання ставіла сваёй мэтай павысіць узровень самастойнай работы школьнікаў.

У курсе правы для васьмікласнік рэкамендавалася праводзіць гутаркі, кансультацыі і не больш за адзін семінара. Многія настаўнікі арганізоўвалі семінарскія заняткі па тэме: «Мараль, як яе разумеюць камуністы» - метадам вывучэння прамовы У. Леніна на III з'ездзе камсамола «Задачы саюзаў моладзі». Рэкамендавалася пачаць падрыхтоўку да такога ўроку за 2-3 тыдні да яго правядзення. На 1-ым этапе (арганізацыйным) настаўнік паведамляў тэму ўрока, зацікаўліваць вучняў, разам з якімі выпрацоўваўся план працы. Педагог рэкамендаваў абавязковыя крыніцы, літаратуру для вывучэння. Тут жа размяркоўваліся індывідуальныя і групавыя заданні з улікам ступені падрыхтаванасці вучняў па гісторыі. На 2-ім этапе (падрыхтоўка да семінара) настаўнік праводзіў кансультацыі, аказваў дапамогу навучэнцам пры падрыхтоўцы да ўрока. 3-ці этап меркаваў самастойную працу навучэнцаў дома і ў бібліятэцы. Яны падбіралі тэксты крыніц, матэрыялы газет, рабілі выпіскі, складалі разгорнутыя планы, рыхтавалі вусныя і пісьмовыя адказы на пытанні індывідуальных заданняў. На 4-ым этапе (завяршальны) настаўнік кансультаваў дакладчыкаў, правяраў ступень гатоўнасці вучняў да семінару.

Распаўсюджанай формай ўрока па праву становіцца лабараторная праца з першакрыніцамі - творамі Леніна, дакументамі КПСС. Настаўнік прапаноўваў заданні, вучыў працаваць з тэкстам дакумента. Папулярныя былі і практычныя заняткі з элементамі пошукавай і творчай дзейнасці навучэнцаў. Апошнія павінны былі разбіраць на ўроках жыццёвыя сітуацыі прававога і маральнага характару, вырашаць пазнавальныя задачы, удзельнічаць у ролевых гульнях. Метадысты лічылі, што галоўнае прызначэнне такіх урокаў - навучыць школьнікаў прымяняць тэарэтычныя веды пры аналізе і ацэнцы якія сустракаюцца ў жыцці прававых сітуацый. Важна было сфармаваць «актыўную грамадзянскую пазіцыю, выхаваць гатоўнасць удзельнічаць у ахове правапарадку» 16. На занятках у абмеркаванні праблем ўдзельнічалі альбо ўсё вучні, альбо асобныя групы.

Удзельнікі гуртоў, выканаўшы заданне, абаранялі сваё меркаванне або рашэнне. Пры вырашэнні задач па сацыяльна-прававой тэматыцы выкарыстоўваліся іншыя прыёмы - кожны вучань у групе выконваў пэўную частку агульнага задання. Задачы такога тыпу мадэлявалі рэальныя жыццёвыя сітуацыі, у якіх наўмысна задавалася супярэчнасць паміж правільным і не заўсёды правільным разуменнем норм права і маралі. Так правяралася ўстойлівасць станоўчых матываў уш- кольников пры выбары спосабу паводзін. Было даказана, што складанне індывідуальных задач па праву павінна ажыццяўляцца з улікам ведаў, уменняў навучэнцаў. Асобныя задачы павінны ўлічваць пытанні прафарыентацыі падлеткаў.

Вялікі ўклад у развіццё дадзеных ідэй ўнеслі ученые- метадысты А.Ф. Нікіцін, У.М. Абухоў, Я.В. Сакалоў, В.У. Бер- ман, А.Ю. Головотенко. Былі створаны спецыяльныя зборнікі з заданнямі па праве для самастойнай работы17 вучняў. Спецыялісты даказвалі неабходнасць «паведамляць школьнікам дадатковую прававую інфармацыю», выходзячы за рамкі праграмы курса асноў савецкай дзяржавы і права. Гэта стварала праблемную сітуацыю на ўроку. Галоўнае было - «забяспечыць комплекснасць ў вырашэнні выхаваўча-дыдактычных задач пры мінімальных выдатках часу» 18. Распрацавана методыка арганізацыі гутарак на ўроку пра нормы паводзін у грамадстве; пра стаўленне да старэйшых; пра паняцці "абавязак", "гонар", "сумленне".

Акцэнтавалася ўвага на вывучэнні нацыянальнага заканадаўства і яго супрацьпастаўленьні буржуазнага праву.

Вялікая ўвага ў 2-гі палове XX ст. надавалася методыцы правядзення гульняў. Навукоўцы лічылі, што «вучэбная гульня - гэта актыўны метад і форма навучання, накіраваная на выпрацоўку прававой свядомасці навучэнцаў шляхам асабістага ўдзелу ў той ці іншай прававой сітуацыі. Канчатковая мэта гульні - фарміраванне гатоўнасці вучняў практычна ўжыць прававыя веды і ўменні. Ад іншых відаў навучання яна адрозніваецца тым, што ўключае ў сябе дынаміку падзей. Вучэбная гульня павышае цікавасць да прававых ведаў, спрыяе выхаванню ответ-

ственности і дысцыпліны ў школьнікаў ».

М.Т. Студеникин19 рэкамендаваў педагогам «пры мадэляванні гульні па праву першапачаткова сфармуляваць яе дыдактычную мэта, вызначыць назвы, распрацаваць ўтрыманне, уключыўшы ў яго актуальныя праблемы. Затым настаўнік павінен скласці сцэнар гульні з апісаннем канкрэтнай сітуацыі, у якой ўдзельнікам трэба будзе дзейнічаць. Важна ўмець размеркаваць ролі і прыватныя мэты кожнага ўдзельніка, распрацаваць для іх выразныя правілы гульні. Да пачатку гульні настаўнік збірае зыходную інфармацыю, дае апераджальныя заданні. У працэсе гульні, у залежнасці ад складанасці праблемы, ўводзіцца дадатковая інфармацыя. Лепш, калі вучні здабудуць яе самастойна, а настаўнік толькі пакажа спосабы яе атрымання з падручніка, дакументаў ».

Сродкам актывізацыі пазнавальнай дзейнасці вучняў выступалі анкетаванне і інтэрв'юіраванне. Іх праводзілі школьнікі па пытаннях, распрацаваных сумесна з настаўнікам.

А.А. Вагін стварыў методыку прымянення перфакарт на ўроку гісторыі, якая была запазычаная для замацавання навучальнага матэрыялу па праву20. Прымяненне перфакарт было звязана з кадаваннем адказаў вучняў. Гэтая методыка выкарыстоўвалася падчас аператыўнага апытання, якое патрабуе ўсталяваць правільнасць ці няправільнасць сцвярджэння, становішча. Прапаноўвалася даваць адказ у выглядзе ўмоўнага знака пацверджання правільнасці сцвярджэння або яго адмаўлення.

Важнай формай дзейнасці на ўроку правы спецыялісты лічылі дыктоўку.

У методыцы навучання праву 80-х гадоў распрацавана сістэма выкарыстання перыёдыкі на ўроку. Настаўнікі праводзілі ў пачатку года анкетаванне па пытаннях: 1. З якіх крыніц вы атрымліваеце інфармацыю аб прававых пытаннях? 2. Як часта вы чытаеце матэрыялы газет на прававыя тэмы? 3. Якія матэрыялы вам падабаюцца больш за ўсё і чаму? Так вызначалася ступень падрыхтаванасці вучняў да працы з матэрыяламі друку. Школьнікаў знаёмілі са спосабамі адбору, абагульнення і захоўвання матэрыялаў перыядычным друку. Ўжывалася і такая форма запісаў: на адной палове ліста прыклеіваўся тэкст артыкула з газеты, а на іншы вучні пад кіраўніцтвам настаўніка запісвалі свае каментары да тэксту. Матэрыялы перыёдыкі выкарыстоўвалі ў працэсе выкладання матэрыялу настаўнікам; пры самастойнай працы вучняў па каментавання газетных паведамленняў, пры пастаноўцы пазнавальных заданняў.

Вывучэнне пытанняў правоў чалавека ажыццяўлялася ў форме «карэспандэнцкіх гадзін». Кожны вучань атрымліваў заданне: вы- яснить па матэрыялах газет становішча ў краіне ў галіне правоў чалавека. Звярталі ўвагу і на ЗША, краіны, якія развіваюцца.

Галоўная ўвага на ўроках правы займала фарміраванне ў вучняў маральных якасцяў: любоў да радзімы, нецярплівае стаўленне да парушальнікаў парадку, сяброўства і братэрства народаў СССР. З канца 80-х гг. метадысты рэкамендавалі ўзмацніць працу з такімі паняццямі, як абавязак, гонар, сумленне, справядлівасць. У ўрок ўключаліся элементы дыскусіі і палемікі.

У працах А.В. Дружковой21 быў сістэматызаваны вопыт работы практыкаў і вучоных у галіне методыкі правы і агульнаадукацыйнай ствознания, распрацаваны новыя падыходы да тыпалогіі урокаў, зместу, метадычным прыёмам і сродках ажыццяўлення міжпрадметных сувязей. Падвяргаліся крытыцы антыкамуністычныя канцэпцыі грамадскага развіцця пры вывучэнні грамадазнаўства.

Вучням прапаноўвалася папоўніць багаж сваіх ведаў, дадаткова пазнаёміўшыся з кнігамі «для чытання». Вялікі ўклад у рэалізацыю жанру такой літаратуры ўнёс С.С. Алексеев22.

Неабходнасць цеснага супрацоўніцтва з праваахоўнымі органамі абгрунтоўвалася многімі спецыялістамі. Канкрэтныя метадычныя рэкамендацыі па вывучэнню прававых тым былі распрацаваны Г.П. Давыдовым, Г.В. Парабашовым, В.Я. Бычко, А.Ю. Головотенко, А.Ф. Нікіціным, Е.Н. Захаравай, Г.М. Ласкутовым, ЕА Лук'янавай, С.Г. Келін, І.З. Озер- ільвяня, У.М. Абухава, Н.Г. Самищевой, П.І. Серужным, Я.В. Сакаловым, Н.Г. Суворовой, В.У. Берманам, Д.Н. Жураўлёва, Л.Н. Мысаў, М.В. Назаравым, Л.Х. Паладзіў-Заде23.

Спецыялісты лічылі, што ўрокі павінны быць варыятыўнасць. Настаўнікам былі прадстаўлены метадычныя распрацоўкі пазаўрочных мерапрыемстваў.

У 90-я гг. XX ст. актывізавалася дзейнасць розных аўтараў па распрацоўцы новых падыходаў у галіне навучання праву. У 1999 г. была створана С.-Пецярбургская грамадская арганізацыя, гуманітарны педагагічны цэнтр "Грамадзянін XXI стагоддзя».

Пад кіраўніцтвам М.І. Элиасберг аб'ядналіся навукоўцы ,, педагогі школ, юрысты, праваабаронцы, удзельнікі праекта «правазнаўства ў школе» '. Так была тэарэтычна абгрунтавана і дэталёва распрацавана цэласная сістэма этыка-прававога адукацыі школьнікаў з 1 па 11-я класы. Створаны вучэбна-метадычны комплекс кніг (канцэпцыя, праграмы, метадычныя рэкамендацыі, хрэстаматыі, кнігі для чытання, падручнікі і дапаможнікі, кнігі для настаўнікаў - усяго 38 найменняў аб'ёмам у 229 п. Л.). З 1997 г. пачаўся эксперымент па ўкараненні сістэмы прававога адукацыі ў масавую практыку работы школ. Праведзены семінары па навучанні настаўнікаў новым падыходам у галіне методыкі выкладання права. У Казахстане, Кіргізіі і краінах блізкага замежжа з'явіліся школы, якія паспяхова працуюць па гэтай сістэме. Прававое навучанне стала ажыццяўляцца ў С.-Пецярбургу з 1-га па 11-я класы. Яго мэта: закласці асновы прававой культуры навучэнцаў, спрыяць станаўленню асобы, якая валодае пачуццём уласнай годнасці, можа пра гэта ведаць і паважае правы і свабоды чалавека, гатовай да іх защите24.

Несумненна, вялікі ўклад у развіццё прававога адукацыі Расіі ўнесла дзейнасць Праекта Расійскага Фонду Прававых Рэформаў «Прававое адукацыю ў школе» у канцы 90-х гг. XX ст. - пачатку XXI ст. У 1997-99-х гг. распрацаваны і абсталяваны адпаведнымі дапаможнікамі комплексны прававы курс "Асновы прававых ведаў» для 7, 8-9, 10-11 кл. З 2001 г. ствараюцца падручнікі, распрацоўваюцца тэхналогіі навучання дзяцей 5-6-х кл., Пачатковай школы. Намаганнямі вядомых аўтараў: В.В. Спаскай, СІ. Валодзіна, А.М. Полиевктовой, В.У. Навродной, Т.В. Каша- Нінай, Н.Г. Суворовой, ЕА Пяўцовым і інш. - распрацаваны новыя сістэмы інтэрактыўнага навучання праву, падрыхтаваны рэкамендацыі настаўнікам для правядзення прававых урокаў, транслявацца ў расійскую рэчаіснасць цікавыя замежныя методыкі, у тым ліку тэхналогія крытычнага мыслення. Упершыню ў Расіі створана федэральная сістэма падрыхтоўкі і перападрыхтоўкі настаўнікаў правы, падрыхтаваны аўдыё- і відэаматэрыялы па праве.

ВрамкахПроекта «Прававое адукацыю ў школе» упершыню створана аптымальная сістэма пісьменнага прававога адукацыі, дзе апынуліся ўзаемазлучанымі юрыдычная ўтрыманне новых

курсаў і ихметодическое забеспячэнне. Экспериментпо навучанню праву ажыццяўляўся на тэрыторыі ўсёй краіны. Можна сказаць, што гэта быў першы і самы ўдалы варыянт мадэлявання прававога адукацыі ў сучаснай краіне, які меў добрую навуковую базу і падтрымку практыкаў.

У рамках гэтай канцэпцыі навучання праву праводзіліся шматлікія семінары ў самых розных рэгіёнах краіны, міжнародныя канферэнцыі і сустрэчы, а таксама ўсерасійскіх алімпіяды. Створаны унікальныя кнігі па пытаннях метадычнага майстэрства настаўнікаў правы, павышэння іх кваліфікацыі. Распрацаваны методыкі нетрадыцыйнага характару, сістэма навучання тьютеров ў рэгіёнах, якія сталі тлумачыць новыя тэхналогіі выкладання правы сваім коллегам25. Вялікую ролю ў гэтым адыграла дзейнасць В.У. Спаскай, СІ. Валодзіна і інш.

З 1996 г. разгорнута Праграма «Спажывецкае адукацыю», спонсарам якой выступіў амерыканскі прадпрымальнік і грамадскі дзеяч Джордж Сорас. П. Кручкова, Е. Кузняцовай, Ю. Камісарава, А. Аўсяннікавай, Д. Сорк, А. Фонтановой распрацавана сістэма метадычных прыёмаў і сродкаў навучання прававых аспектах спажывецкіх отношений26.

Вялікая праца ў галіне стварэння нетрадыцыйнай методыкі навучання праву ажыццёўлена Моладзевым Цэнтрам правоў чалавека і прававой культуры Расійскага праваабарончага руху. В.У. Луховицкий, СА Дьячкова, Н.М. Кляймёнава, АА Луховицкая, І.В. Мукасей, В.Г. Погонина, Е.Л. Русакова, О.В. Трыфанава сталі аўтарамі шматлікіх кніг па методыцы навучання праву27. Яны спрабавалі адысці ад маналягічныя прынцыпу падачы матэрыялу, вырашыўшы пазнаёміць школьнікаў з рознымі пунктамі гледжання на вывучаемыя праблемы, супаставіць адрозныя адзін ад аднаго меркавання і факты. Спецыялісты даказвалі, што вучань павінен сам выпрацоўваць сваю пазіцыю па розных пытаннях, што тычацца правоў чалавека. Распрацавана новая методыка працы з тэкстамі розных відаў. Да іх былі аднесены: юрыдычныя дакументы; байкі, прыпавесці, анекдоты, афарызмы; публіцыстыка;

мастацкая проза (сусветная і руская класіка, фантастыка, казкі), класічная і сучасная паэзія, аўтарская песня. Змест прававога матэрыялу прадстаўлена ў кнігах не па храналагічным прынцыпе, які адлюстроўвае гісторыю ўзнікнення і развіцця ідэй правоў чалавека, а па тэматычным: створана нетрадыцыйная сістэма работы з текстами- «зносіны», Тэкставая стами- «правакацыямі», текстами- «масткамі» '. Распрацаваныя курсы абапіраюцца на міжнароднае і сучаснае расійскае заканадаўства. Метадысты звярнулі ўвагу на дыферэнцыяцыю прававога навучання (вучням прапануюцца заданні розных узроўняў складанасці). Распрацавана сістэма сумеснай працы вучняў пры арганізацыі дыскусій, дзейнасці ў парах, микрогруппах. Гэта спрыяла развіццю інтэлектуальных, сацыяльных і камунікатыўных навыкаў. На аснове працы з тэкстамі школьнікі маглі ажыццяўляць прайграванне атрыманай інфармацыі (пераказы, складанне плана, вылучэнне галоўнай думкі), яе аналіз (падзел фактаў і меркаванняў, ацэнка аргументаў); параўнанне розных пунктаў гледжання і выпрацоўку ўласнай пазіцыі. Шырокае развіццё атрымала праектная праца (самастойны збор інфармацыі па прававой праблеме, напісанне сачынення, эсэ, даследаванняў). Перавага аддавалася ролевым, імітацыйным, сюжэтным гульняў.

У Пермі І. Бачаровым, О. Погониной, Т. Помадовой, А. Суслава, А. Цуканова і інш. Распрацаваны новыя педагагічныя тэхналогіі прававога навучання. М.П. Чорная паказала, што іх асаблівасцю з'яўляюцца асобасна-арыентаваныя характеристики2. Створаны мадэлі так званых «организаци- онно-дзейнасных гульняў» (АДГ), родапачынальнікам якіх з'яўляецца Г.П. Щедровицкий.

Аўтары сістэматызавалі вопыт прававога навучання, паказаўшы, як варта праводзіць эўрыстычную гутарку, гульню, дыскусію, маляванне, працу з Інтэрнэт.

Намаганнямі тамбоўскіх калегаў, у прыватнасці І.Г. Дружкиной, распрацавана методыка актыўных форм работы па курсе «Вашы

права »для навучэнцаў пачатковых класаў.

З 1991 г. некаторыя школы г. Тамбова ўключыліся ў эксперымент па вывучэнні прававых курсаў. Напрыклад, у школе № 8 вучні вывучалі ў 1-ым класе «Азбуку ветлівасці», у 2-ім классе- курс «Я, Ты, Мы», а ў 3 классе- «Вашы правы" 28. Спецыялісты Тамбова распрацавалі арганізацыйна-метадычныя ўмовы прававога адукацыі. Да іх былі аднесены: сістэмнасць і пераемнасць па гадах навучання; адзінства слоў і няправільным дзейнасных формаў навучання і выхавання; адзінства ўрочнай і пазаўрочнай работы па прававым навучанню; стымуляванне пазнавальнай актыўнасці малодшых школьнікаў, выкарыстанне розных формаў заняткаў, відаў дзейнасці, дыдактычных сродкаў; пастаянны кантроль настаўніка за дасягаць выніку ў мэтах карэкціроўкі яго далейшай працы з навучэнцамі.

Прапісаная мадэль навучанасці школьніка пачатковага этапу прававога навучання. На думку І.Г. Дружкиной, да часу пераходу з пачатковай школы ў сярэднюю вучнi павiнны: 1.

Ведаць канкрэтныя правілы паводзін у сям'і, сваёй хаце, у школе, на вуліцы, у транспарце, ва ўстановах культуры, у месцах адпачынку і разумець неабходнасць іх выканання; умець тлумачыць гэтыя правілы іншым дзецям; выбіраць спосаб паводзінаў у адпаведнасці з існуючымі правіламі, выконваць іх; шанаваць грамадскі парадак і дзейнасць па яго ахове; імкнуцца быць арганізаваным і дысцыплінаваным. 2.

Мець ўяўленні аб правах чалавека, якiя прызнаюцца сусветнай супольнасцю; разумець каштоўнасць чалавечага жыцця, здароўя, свабоды і годнасці людзей, паважаць іх права, негатыўна ставіцца да жорсткасці і гвалту, нацыяналізму, парушэння правоў асобы; імкнуцца ведаць свае правы і абавязкі, негатыўна рэагаваць на прыніжэньне, грэбаванне да сябе і іншых; ведаць спосабы абароны сваіх правоў. 3.

Ведаць пра тое, якія дзеянні і ўчынкі забароненыя законам, умець тлумачыць, чаму не варта так дзейнічаць; імкнуцца не парушаць забаронаў, быць законапаслухмяным. 4.

Мець уяўленне пра Канстытуцыю РФ, ведаць дзяржаўныя сімвалы РФ, разумець наступныя словы: «закон», «канстытуцыя», «грамадзянін», «дзяржава».

5. Мець вопыт правамернага дысцыплінаванага паводзін, захавання правілаў ветлівасці ў звароце з аднагодкамі і старэйшымі.

Менавіта прававое навучанне, на думку І.Г. Дружкиной, фармуе навучальныя навыкі, якія неабходныя для паспяховага засваення праграмы любога вучэбнага прадмета, а таму ў ім павінен быць зацікаўлены кожны настаўнік. Сярод іх: -

навык вуснага выступлення (уменне аргументаваць сваю

пункт гледжання, слухаць суразмоўцу, паважаць яго меркаванне;

уменне самастойна вылучыць у тэме праблемныя пытанні; -

уменне ацаніць сваё і чужое паводзіны; -

уменне працаваць з кнігай; -

уменне сістэматызаваць веды.

Ніжагародскія спецыялісты стварылі свае падыходы да навучання праву. МА Субоціна прапанавала вывучаць прававыя пытанні ў рамках рэгіянальнага курсу «Грамадзянскае адукацыю» у 5, 6-х классах2.

Актывізавалася і екацярынбургская школа права. Пад кіраўніцтвам С.С. Аляксеева распрацаваны прававой курс, метадычная сістэма вывучэння складаных прававых канструкцый з апорай на гістарычныя факты і рэальнасці жыцця. Вялікі ўклад у станаўленне расійскай методыкі навучання праву зроблены А.Ф. Нікіціным, А.М. Іофе, Т.В. Балоціна, О.В. Кишенко- выццё, А.С. Каралькова, В.О. Мушынскі, Л.Н. Багалюбава, А.Ю. Лазебниковой і інш. У рамках інтэграцыі прававых і іншых грамадазнаўчых курсов2. Дзякуючы намаганням вядомых спецыялістаў у галіне права: С.А. Марозавай, А.В. Ільіна, А.В. Варанцова і інш. - актывізавалася вывучэнне пытанняў выкарыс-

тории права ў школе.

Распрацавана сістэма «канцэнтрычных колаў» у методыцы навучання праву. Яе аўтар - В.О. Мушынскі даказаў, што ў змесце прававых курсаў школы неабходна прытрымлівацца такой схемы:

У 90-я гады XX ст. нададзена ўвага новага тыпу навучальнага дапаможніка - рабочым сшытку. М.І. Шилобод і інш. Распрацавалі сістэму разновариантных заданняў па праве ў выглядзе творчых задач, схем і т. Д.29, якія неабходна выкарыстоўваць на ўроках для самастойнай працы вучняў з тэмамі.

А.Ф. Нікіцін прапанаваў сваю методыку працы з асобнымі заданнямі па курсе «Права і палітыка» 2. У заданнях дамінавалі пытанні тыпу: «параўнай», «выразі сваё меркаванне», «патлумач пазіцыю». Распрацавана сістэма тэстаў.

СІ. Валодзіна, A.M. Полиевктовой, А.М. Ашмариной, С.В. Белогорцева, СЮ. Макаравым, В.У. Наўроцкі, ЕА Пяўцовым, А.М. Фонтановой, М.Н. Цепковой, Н.Г. Суворовой распрацавана новая методыка прававога навучання з выкарыстаннем традыцыйных і актыўных формаў. У прыватнасці, прававой матэрыял меркавалася вывучаць з дапамогай метаду фарміравання крытычнага мыслення. На 1-ай стадыі - выкліку - у вучняў актуалізаваліся наяўныя веды па тэме; на 2-ой стадыі - асэнсавання - вучні знаёміліся з новай інфармацыяй, паняццямі. Для гэтага выкарыстоўваліся разнастайныя прыёмы: чытанне тэксту з прыпынкамі, маркіроўка тэксту сімваламі, складанне табліц. На 3-яй стадыі - разважанні (рэфлексіі) - вучні асэнсавалі тое, што яны вывучалі на ўроку, выказваючы гэта сваімі словамі. Тут выкарыстоўваліся такія прыёмы: групавая дыскусія, напісанне міні- сачыненні ці эсэ, складанне схемы30.

Методыка вывучэння правоў дзіцяці распрацавана З.К. Шне- кендорфом, В.У. Антонавым. Аўтары прапаноўвалі ўлічваць асаблівасці ўзросту дзяцей пры вывучэнні права31.

С.Н. Ловягин прапанаваў нетрадыцыйную методыку прававога навучання школьнікаў з выкарыстаннем гумару. Пры вырашэнні задач вучні знаёміліся з тэкстам, які быў пабудаваны ў выглядзе дыялогу дасведчанага права і таго, хто спрабуе разабрацца ў юрыдычных нормах.

Намаганнямі В.М. Пронькина, А.Б. Гутникова, Л.І. Спірыдонава створана займальная энцыклапедыя практычнага права. Вучням прапаноўвалася самастойна карыстацца кнігамі. Дадзены практычныя парады: як весці перамовы, як пайсці на прыём да юрыста; як напісаць ліст губернатару; як звярнуцца ў суд; як змяніць несправядлівы закон і т. д. Настаўнікі павінны былі знаёміць вучняў з юрыдычнымі документами32. Распрацавана методыка арганізацыі медыяцыі на ўроках права.

З 1989 г. праводзяцца ўсерасійскіх алімпіяды па праву33. Так, да 2002 г. у алімпіядным руху усерасійскага маштабу прынялі актыўны ўдзел 52 тэрыторыі страны34. Развіваецца сістэма дадатковага прававога адукацыі, ініцыятарам якой выступае г. Казань.

Педагогі распрацавалі варыянты рознаўзроставай падрыхтоўкі «маленькіх юрыстаў», істотную дапамогу якім аказваюць аб'яднання прафесійных адвакатаў.

Сумесная праца настаўнікаў, дзяцей і бацькоў дазволіла арганізаваць творчую дзейнасць школьнікаў па стварэнні лакальных прававых актаў школы. Так, у школе № 3 г. Разані распрацавана методыка правядзення навукова-даследчай работы па праву, самакіравання. У Чэлябінску развіваецца праектная дзейнасць, юрыдычная краязнаўства.

У канцы XX ст. - пачатку XXI ст. вялікую ролю ў прававым асвету згулялі расійскія часопісы, на старонках якіх асвятлялася айчынная сістэма навучання праву, сістэматызаваць вопыт рэгіянальнага характару. Пры гэтым вядучую ролю гулялі: часопіс «Настаўнік» 35, дзе з 1997 г адкрыта рубрыка «Прававое адукацыю» і часопіс «Асновы дзяржавы і права» 36.

Такім чынам, да цяперашняга часу склаліся розныя школы і аўтарскія калектывы, якія ўяўляюць самастойныя напрамкі даследаванняў у галіне методыкі права.