ВКЛЮЧЕНИЕ ШКОЛЫ В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ БОЛЬНИЦЫ: НЕПРЕРЫВНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЫ UNIARARAS 2007
Посвящение : (личные данные)
Необязательный элемент.
Спасибо: (личные данные)
Необязательный элемент, помещенный после задания.
Резюме
Инклюзивное образование в настоящий момент является огромной проблемой для нашей системы образования.
Он представляет собой новый путь, который строится так много людей, которые мечтают о справедливом, солидарном и готовом обществе, чтобы гарантировать права всех, кто в нем живет. И когда мы говорим о жизни, мы имеем в виду полный смысл слова: жить - значит жить, делиться, общаться, взаимодействовать, меняться. Мы знаем, что этот опыт по-прежнему, если не отрицается, все еще трудно для значительного числа детей, которые по какой-то причине госпитализированы. Обучение в больницах, без сомнения, является достижением, целью которого является облегчение того, чтобы этот опыт стал частью повседневной жизни ребенка, даже если она госпитализирована. Включение в больницу означает, что все дети имеют право продолжить учебу, чтобы удовлетворить их особые образовательные потребности. Это означает обеспечение того, чтобы госпитализированные студенты также имели доступ к школе после их выписки и оставались там и преуспевали в этом. Поэтому мы можем понять педагогику больницы как дифференцированное предложение традиционной педагогики, поскольку оно происходит в больничной среде и стремится к созданию знаний об этом новом контексте обучения, который может способствовать благополучию больного ребенка. Игра, предлагаемая детям посредством игры и игры, помогает детям получить больше уверенности и поддержать их процесс восстановления. С другой стороны, педагогическое сопровождение детей, которые уже школьного возраста, поддерживает связь с учебой, оставляя их менее озабоченными возвращением в школу. Наконец, мы предлагаем институциональную оценку больнице с целью выявления возможных недостатков и улучшения работы в педагогических классах, направленных на улучшение состояния госпитализированных детей и молодежи.
Ключевые слова: проблема, больница, образование, ребенок, школа.
Резюме
Введение Глава 1 - Педагогика больницы 1.1 - Размышления о больничной педагогике 1.2 - Болезнь или патология 1.3 - Физическая и психическая боль 1.4 - Причина эмоций и чувств 1.5 - Взносы многопрофильной команды 1.6 - Новая школьная кепка. 2 - Образование в больничной среде 2.1 - Инклюзивное образование 2.2 - Включение классов больниц Глава 3 - Когда школа отправляется на студенческую встречу 3.1 - Преподаватель в больничной среде 3.2 - Законы, которые обеспечивают школьное посещение госпитализированного ребенка 3.3 - Педагогическая работа больницы Глава 4 - Институциональная оценка больниц 4.1 - Введение 4.2 - Заключение Заключение Библиография Приложение 1 - Matéria Jornal Paulista - КЛАССА В БОЛЬНИЦЕ Приложение 2 - Анкета для оценки
Введение
Мы можем бояться неудачи и успеха. Отклоните новые идеи, потому что они неуместны или слишком удивительны, чтобы их сразу поняли. Также принято избегать думать о некоторых предметах, когда им так неудобно, что они кажутся нам в тюрьму. Мы избегаем идти вперед и ... извините. Возможно, если бы мы настаивали на наших вопросах, тогда было бы благословенное чувство свободы и безусловной приверженности соседу. Приоритет, приверженность себе.
Говорить о включении - говорить о близости, которая является как социальной, так и человеческой. В этом контексте размышление о классе больниц является проблемой, тема вызывает многочисленные кризисы, здоровье и образование, этику и технологии, право и долг, семью и профессионалов, любовь и боль, разум и эмоции. Все в предельных ситуациях. В них мы сосуществуем с нашей собственной уязвимостью, нашими пределами знаний и ресурсов различной природы, в том числе социально-экономических. Эти же предельные ситуации, напротив, позволяют нам испытать, а также этику, привязанность, права, обязанности, возможности трансформации.
Мы стремились исследовать важность включения больничного класса в больницы и лучше всего иллюстрировали этот способ обучения детей и молодежи, которым необходимо долгое время находиться в больнице.
Предоставление классов стационарной помощи для госпитализированных детей и подростков по-прежнему очень зарождается в нашей огромной Бразилии, хотя в нашем законодательстве признается право, которое они имеют на образовательно-образовательное обслуживание, в то время как в больнице, и это модальность ухода школьное образование специального образования, предусмотренное в Национальной политике специального образования 1994 года.
Включение в больницу означает, что все дети имеют право продолжить учебу, чтобы удовлетворить их особые образовательные потребности. Это означает, что у госпитализированных студентов также есть доступ и пребывание в нем.
В больничной среде, вдали от семьи и друзей, ребенок развивается в ускоренном процессе. В этом смысле отдых в больничной среде основан на развитии многодисциплинарного ухода, создании межличностных отношений между пациентом, семьей и командой, чтобы смягчить болезненные процессы, которые ребенок переживает во время госпитализации.
Учитывая, что игра - это необходимость на всех этапах развития, отдых, проводимый в больнице, предлагает действия, направленные на стимулирование творчества и хорошего настроения, за использование игрушек и игр, соблюдение клинического состояния пациента , всегда сохраняя свое физическое и эмоциональное благополучие. Участвуя в играх, возможно, чтобы больной ребенок и подросток узнали, поняли, в какой момент они проходят, и все это проявляется нежным и полным образом, тем самым спасая их чувство собственного достоинства и уверенность.
Он находится в игре и в процессе создания, что ребенок может подражать различным действиям, которые далеко за пределами их понимания и их собственных способностей. Игрушка входит в жизнь ребенка вместе с его способностью воображать, преодолевать реальность и строить символически возможный мир. Игрушка фактически возникает из-за потребности ребенка и разочарования в желании выполнить то, что он или она не может сделать конкретно в тот момент. Этот мир реализуемых желаний, который вызывает новое поведение у ребенка, - это то, что мы называем игрушкой.
Игривые действия, предлагаемые детям в играх и играх, помогают им поддерживать их процесс восстановления. С педагогическим сопровождением дети, которые уже школьного возраста, поддерживают связь с учебой, оставляя их менее озабоченными возвращением в школу. Мы считаем, что столь внимательная, продуманная и дружелюбная педагогическая работа может помочь, если не достаточно, смягчить жизнь госпитализированного ребенка каким-то образом.
Мы понимаем педагогику больницы как дифференцированное предложение традиционной педагогики, поскольку оно происходит в больничной среде и стремится к созданию знаний об этом новом контексте обучения, который может способствовать благополучию больного ребенка.
Глава 1 - Педагогика больницы
1.1 - Размышления о госпитальной педагогике
Это педагогика настоящего, сосредоточенная на чрезвычайной ситуации и преходящем состоянии госпитализированного студента и обеспечении взаимодействия с больничным персоналом, семьей и школой. Это новая междисциплинарная реальность, потому что она включает знание ради жизни. Обучение этих людей требует непрерывной подготовки, интеграции медицинских работников и педагогов в одном и том же пространстве, направленных на общее благополучие ребенка и молодого человека в лечении и достаточное восстановление их здоровья и их самооценки.
Педагогическое сопровождение необходимо, чтобы ребенок или молодой человек не теряли содержание и даже учебный год.
Педагогика Больницы - большое достижение, потому что она фокусируется на совместной работе педагогов и медицинских работников, которые вместе могут предоставить пациенту более полное облегчение выздоровления и предложение с пристальным взглядом, сосредоточенным на лудике, которая облегчает адаптацию ваших потребностей в больничных условиях.
Его цель - дать возможность больному ребенку или молодежи продолжить свою образовательную деятельность с участием игривой и педагогической в их общем контексте, поскольку некоторые болезни требуют их пребывания в течение длительного периода в больничной среде. Удаление госпитализированных из их семьи, школы и друзей приводит к изменению их самооценки, возникновению тревоги, страха, депрессии, депрессии и замедлению их выздоровления, тем самым продлевая их лечение.
Для того, чтобы эта забота выполнялась с момента поступления пациента в больницу до его отъезда, необходимо иметь подготовленных специалистов, и для этого важно, чтобы высшие учебные заведения с курсами педагогики и педагогического образования, чтобы рассмотреть их предложения и включить эту тему ухода за учащимися в больницах, так как многие дети и молодые люди ежедневно болеют и иногда нуждаются в том, чтобы оставаться на неопределенное время в больнице. Также необходимо, чтобы все школьные реалии начали включать эту форму заботы, посредством которой образование и здоровье работают вместе в их различных контекстах, особенно когда необходимо находиться в одном и том же пространстве для продвижения по службе в разных аспектах. / p>
Физическая структура больницы должна также благоприятствовать условиям для успешного выполнения этой гуманизированной работы, где сотрудники больницы, семья и школа будут работать вместе профессионально и социально приверженными для достижения желаемых целей. 1.2 - Болезнь или патология
Заболевание имеет особое значение для педиатрического пациента, интерпретируя факты их патологии, отличающиеся от фактов от большего количества, принимая во внимание, что каждый ребенок в ходе лечения будет использовать свои собственные внутренние ресурсы, чтобы противостоять болезненных ситуациях, в соответствии с их внешней реальностью и поддержкой семьи.
Болезнь для ребенка вызывает страх и отказ, поэтому он будет искать механизмы, чтобы научиться жить с новой ситуацией и обеспечить ее психический гомеостаз. Ситуация довольно травматична и детерминирует последствия более или менее присутствующих в ее будущей жизни, особенно когда речь заходит о необходимости «разделить» и неожиданно лишить того, что WINNICOTT (1997, p.99) называет матерью достаточно хорошо.
«Мать, принятая по состоянию материнской заботы,« знает », что нужно вашему ребенку. Это дает вам тепло, пищу, любовь, тишину, безвестность, удовольствие, лекарства, спокойствие. Все это в нужное время и в нужное время. Все это «знание» возникает спонтанно из самого глубокого пространства вашего существа. Ничего из этого нельзя узнать. Эта хорошая мать не только создает благоприятную среду для развития ребенка, как в этой среде ». (WINNICOTT 1997, стр. 99)
Во время конкретного лечения болезни каждого ребенка она будет воспринимать и испытывать возможные изменения в ее самооценке, такие как потеря волос, потеря или увеличение веса, увечья и ограничения.
Очень важно, чтобы ребенок правильно ориентировался и активно участвовал в их патологическом процессе. Как говорить и пытаться продвигать здоровье, если мы не выясним, что такое болезнь, и мы не позволяем этому ребенку задавать, задавать вопросы и даже сожалеть о его собственной болезни, чтобы жить в трауре от далекого от
Конвивиальность семьи, друзей, их прежней обязанности и досуга. Активное участие в этом импульсе, сопровождаемом руководством квалифицированных специалистов, внесет большой вклад во избежание будущих репрессий. Такие действия будут очень интересными, если они будут анализироваться и практиковаться более яростно всей командой здоровья, тем самым способствуя более уверенной и гуманизирующей аффективной связи между педиатрическим пациентом и всем процессом, связанным с его болезнью.
Что касается этого гуманистического контекста, то работа педагога присутствует и необходима, поскольку этот профессионал будет способствовать благополучию, которое не только физическое, но и познавательное, аффективное, а также социальное.
Пациент нельзя лечить и рассматривать как нескорректированную машину, которую нужно просто скорректировать, и довольно часто приходится наблюдать за деперсонализацией пациента в больнице, которая теперь называется «пятая кровать», «пациент такие "или" снять температуру или собрать кровь из семи ". Даже понятно, что это форма расположения или ссылки пациента, но в какой степени этот тип поведения влияет на их субъективность и личность?
В конце концов, это Ritinha, Mariazinha, Joãozinho и Pedrinho, люди со своими чувствами, желаниями и характеристиками, уважая аспекты, связанные с прошлой и настоящей историей (вертикальность / горизонтальность). будет определять правильную работу педагога в реальном процессе обучения ребенка.
1.3 - Физическая и психическая боль
Обычно у пациента возникает процесс внутреннего конфликта, вызванного физической болью, боль - это нападение на ребенка в целом, что, следовательно, ухудшит их способность к внутреннему сопротивлению, создавая тем самым условия, которые могут усугубить их органическое состояние и аффективное. Внутренние и внешние факторы, которые порождают эмоциональные конфликты, будут решающими в эволюции или не в его болезни. Часто отмечается, что психологические и аффективные состояния каким-то образом способствуют ускорению или улучшению болезни и боли.
Физическая боль связана с психической болью, которая причинит ребенку много страданий, развивает чувства страха, беспокойства, неопределенности, сомнения и вины / наказания, в зависимости от стадии развития, что ребенок или подросток. р>
Вы сможете пробудить в этом какое-то чувство вины, да, факт того, что вы находитесь в неизвестном месте, которое не является частью вашей социальной среды, где вы голы, купались, одеты в одежду, которая не ваша обычная одежда , быть больным и получать медикаментозное лечение в соответствии с параметрами учреждения. Это может быть ассимилировано ею как какое-то наказание и наказание за то, что он сделал что-то неправильно. Поэтому важно подчеркнуть важность прояснения болезни и ее реального состояния больницы для педиатрического пациента и его семьи.
После стольких страданий и боли каждый ребенок будет реагировать неблагоприятным образом, будет сложно справляться с конкретной реакцией каждого, некоторые дети будут чувствовать себя превознесенными, апатичными, грустными, спокойными, беспокойными, громкими, агрессивными и обидчивыми. Таким образом, это затрудняет предложение для него педагогической деятельности, но важно, чтобы педагог не сдавался, чтобы не быть зараженным различными реакциями, которые болезнь вызывает у ребенка. В конце концов, этот профессионал именно для того, чтобы создать условия для восстановления чувства собственного достоинства ребенка, попросить ее жить, помочь ей научиться сталкиваться со многими другими ситуациями, которые ей придется испытать в больнице, и приобрести или восстановить ее их автономию и стремление к жизни и обучению, а также заполнить пробелы, которые могут возникнуть из их госпитализированного статуса, тем самым сохраняя когнитивный процесс ребенка.
Из этих и многих других ситуаций, которые педагогу придется столкнуться во много раз, чтобы оставить в стороне, например, играть мероприятия, сосредоточенные на обучении и использовании гораздо более эффективных упражнений, чем любая другая деятельность, - это фантастическая осуществление взгляда, которое выходит за рамки того, что могут видеть наши глаза, - это прикосновение, привязанность, обнимание, улыбка или даже страдание вместе, но по существу педагог никогда не перестает заниматься чувством любви и уважение, которое приходит к вам и другому.
1.4 - Причина эмоций и чувств
Некоторые нейропсихологические исследователи характеризуют сущность эмоции как совокупность изменений состояния тела, которые индуцируются в бесконечности органов через окончания нервных клеток под контролем мозговой системы, реагируя на содержание мыслей о сущность или событие. Эмоция заставляет нас думать о движении, но есть и другие изменения в состоянии тела, которые ощущаются только владельцем тела, в котором они происходят. Таким образом, существует множество разновидностей чувств.
Первый сорт основан на эмоциях, будучи счастьем, грустью, гневом и отвращением. Когда наши чувства связаны с эмоциями, внимание сходится существенно к сигналам тела. Второй разновидностью чувств является то, что основано на эмоциях, которые являются небольшими вариантами ...