Затруднения одного участника общения влияют не только на сам этот процесс, на деятельность того, кто испытывает эти затруднения, на ситуацию, но и на других партнеров общения, в частности по каналам обратной связи, и на находящегося в этой ситуации педагога. Педагог либо преодолевает трудности, продолжает общение и деятельность либо, испытывая чувство дискомфорта, создает новую коммуникативную ситуацию и новые
формы деятельности, испытывая неловкость за недостаточность подготовки, организации, учета особенностей коммуникативной ситуации, либо занимает внешнеобвинительную позицию, изменяя в ряде случаев адекватность оценки окружающей действительности. Было показано (А.А. Реан), что есть положительная значимая связь между количеством случаев затруднений у педагога и его оценкой ответственности и интереса учеников в отношении «чем больше — тем меньше» (меньше ответственности и интереса). А.А. Реан рассматривает этот факт как психологическую защиту, проявляющуюся в том, «что обилие субъективных трудностей в собственной педагогической деятельности объясняется различными объективными (внешними по отношению к себе) негативами в личности учащихся ("трудный контингент", "безответственные личности", "случайные для профессии люди" и т.п.)» [188, с. 75]. Естественно, что такая неадекватность оценки обучающихся, в свою очередь, вызывает у них затруднения в общении, установлении контакта с педагогом.
Общепсихологический контекст проблемы педагогических затруднений
В целом затрудненность в общении отражает особенности партнеров, коммуникативной ситуации характера общения, самого педагогического взаимодействия людей. В силу многофакторности причин, вызывающих затруднения, детальный анализ этой проблемы есть одновременно рассмотрение многих психологических проблем и прежде всего таких, как: «отношение» (В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина); социальная перцепция, т.е. восприятие человека человеком (А.А. Бодалев, В.А. Лабунская); когнитивные стили познавательной деятельности (У. Найссер, С.Д. Смирнов, Г.А. Берулава). Без тщательного и заинтересованного изучения курсов общей, возрастной психологии, психологии личности, конфликтологии, социальной психологии их основные механизмы и закономерности не могут быть поняты.
Затруднения общения в большинстве из названных выше областей могут быть преодолены либо самостоятельной коррекцией, либо специальными тренингами (Ю.Н. Емельянов, Г.А. Ковалев, Л.А. Петровская, В.А. Кан-Калик, Л.М. Митина и др.). В то же время общепризнанна необходимость первоначальной ориен-
тировки педагога в уровне собственных коммуникативных особенностей. В.А. Кан-Калик, подчеркивая важность формирования коммуникативной культуры учителя, отмечал, что одним из первых шагов в этом процессе является определение себя как «коммуниканта». Ниже, по В.А. Кан-Калику, приводятся тест В.Ф. Ряховского для определения коммуникативных особенностей человека и процедура обработки полученных данных [82, с. 52-54].
ТЕСТ (ОПРОСНИК)
1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает
ли вас из колии ее ожидание?
2. Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момен
та?
3. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение
выступать с докладом, сообщением, информацией на каком-либо
совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы ни
когда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избе
жать этой командировки?
5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то
ни было?
6. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице
обратится к вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, отве
тить на какой-нибудь вопрос)?
7. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что
людям разных поколений трудно понимать друг друга?
8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл
вам вернуть 10 рублей, которые занял несколько месяцев назад?
9. В ресторане либо в столовой вам подали явно недоброкаче
ственное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув
тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не
вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым загово
рит он. Так ли это?
11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни
была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочтете ли
вы отказаться от своего намерения...?
12. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рас
смотрению конфликтных ситуаций?
13. У вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оцен
ки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чу
жих мнений на этот счет вы не приемлете. Это так?
14. Услышав где-нибудь в кулуарах высказывание явно оши
бочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпо
чтете ли вы промолчать и не вступать в спор?
15. Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобрать
ся в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
16. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оцен
ку) в письменной форме, чем в устной?
Теперь рекомендуется самому оценить ответы: за каждое «да» — 2 очка, «иногда» — 1 очко, «нет» — 0. Затем общее число очков суммируется и по классификатору определяется, к какой категории людей вы относитесь.
30—32 очка. Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше всего вы сами. Но и близким вам людям тоже нелегко. На вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь стать общительнее, контролируйте себя.
25—29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, и поэтому у вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергает вас в панику, то надолго выводит из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только недовольством — в вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности вы обретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.
19—24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.
14—18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время вы не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у вас раздражение.
9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания,
никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, вы можете себя заставить не отступать.
4—8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к вам с некоторой опаской. Задумайтесь над этим!
3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для вас. Людям — и на работе, и дома, и вообще повсюду — трудно с вами. Да, вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительнее относитесь к людям; наконец, подумайте и о своем здоровье — такой стиль жизни не проходит бесследно.
* * *
Педагогическое общение, учебно-педагогическая деятельность, являясь объектом воздействия множества внешних и внутренних факторов, заключают в себе большое количество сложных противоречивых моментов, затруднений, выступающих в качестве психологических барьеров. Преодоление этих затруднений требует от участников взаимодействия осознания и коррекции вызвавших их причин в процессе самостоятельной работы или в специальных тренингах.
Вопросы для самопроверки
1. В чем разница между понятиями сложности явления (процесса)
и трудности их преодоления?
2. Какие из расмотренных областей затруднений общения относят
ся преимущественно к внешним, а какие к внутренним факторам?
3. Какая из трех сторон общения — информационная, перцептивная, интерактивная — вызывает наибольшие затруднения в педагогическом, взаимодействии?
Литература
Кай-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
КарнегиД. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Минск, 1990.
ЛеонтьевА.А. Педагогическое общение // Педагогика и психология. М., 1979. № 3.
Маркова А.К.Психология труда учителя. М.,1993.
Митина Л.М.Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
Петровская Л.А.Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1989.
ПРИЛОЖЕНИЕОсновные характеристики ведущих форм деятельности и их развивающих эффектов, по Г.А. Цукерман
| Характеристика ведущей деятельности | Непосредственно-эмоциональное общение | Предметно- манипулятивная деятельность | Игровая деятельность | Учебная деятельность |
| Содержание | Другой человек и я как источник любви, понимания, принятия и оценки | Способы употребления человеческих орудий и знаков | Социальные нормы и смыслы человеческих отношений | Общие способы решения классов задач |
| Способ взаимодействия | Симбиотическое слияние | Буквальная имитация, действие по образцу | Условная, воображаемая, символическая имитация | Поиск общего для партнеров способа действия в отсутствие образца' |
| Характер инициативного приглашения партнера к сотрудничеству | Выражения доброжелательности (преимущественно невербальные) | «Покажи, как надо! Верно? Хорошо? Не получается...» - просьба образца, контроля и оценки | «Давай как будто... Ты будешь... А я буду...» - чередование игры и межигровых коммуникаций о способах взаимодействия | «Я смогу решить эту задачу, если...» - гипотеза о недостающем знании, проверять которую предстоит сообща |
| Чего ребенок ожидает от взрослого партнера | Присутствие, сопереживание, поддержка, принятие, оценка | Демонстрация образцов, пошаговая помощь, контроль и оценка | Построение общего замысла и свобода импровизации в рамках договоренности | Помощь в проверке высказанных ребенком гипотез, указание на противоречия |
| Новообразования, возни- | Основополагающая вера и надежда, базисное доверие к людям, к себе и к миру | Речь, предметные действия | Воображение, символическая функция | Рефлексия |
| кающие при освоении содержания ведущей деятельности | ||||
| Новообразования, возникающие при освоении формы ведущей деятельности | Потребность в другом человеке, способность доверять людям, открытость новизне | Способность к имитации | Способность к согласованным действиям с учетом игровой роли партнера | Способность (умение) учиться |
| Пои полноценном формировании возрастных новообразований наблюдается: | Доверие к себе и другим людям, устойчивость к эмоциональным стрессам, эмпатия | Способность обучаться по образцам и инструкциям | Способность действовать в уме, творить; социальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками | Знание границ своих возможностей и способность их преодолевать: ставить и решать задачи изменения своих ЗУНов |
| Принедоразвитости возрастных новообразований наблюдается: | Неспособность любить и доверять, неверие в свои силы, заниженная самооценка | Орудийная беспомощность, трудности в приобретении навыков, неорганизованность | Бедная фантазия, трудности при встрече с нестандартными ситуациями, социальный эгоцентризм | Отсутствие умения учиться, преобладание рассудочного мышления |
| При гипертрофированном развитии возрастных новообразований наблюдается: | Зависимость от эмоциональной поддержки и оценки других людей, потребность в гиперопеке, потеря предмета сотрудничества, уход в межличностное общение | Потребность в инструкциях, отсутствие собственного мнения, некритичность, исполнительские установки, трудности в анализе образов | Уход в фантазии, отсутствие чувства реальности, потер направленности на результат, своеволие в целеполагании | Пренебрежение к исполнительской части действия после того, как найден общий способ его осуществления, познавательная пристрастность |
| Вклад возраста в учебную деятельность | Доверие к учителю, потребность в установлении отношений с ним, вера в свои силы, открытость новому опыту | Способность и склонность подражать образцам действий учителя, выполнять инструкции и правила | Освоение роли ученика и правил жизни «настоящего школьника», готовность к учебной дискуссии | Юношеское умение учиться самостоятельно |
| Источник: Цукерман ГА Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 76. |
ЛИТЕРАТУРА
1. Абульханова К.А.О субъекте психической деятельности. М., 1973.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,
1980.
3. Айдарова Л.И.Маленькие школьники и родной язык. М., 1980.
4. Аминов II.А., Морозова II.А., Смятских А.Л. Психодиагностика специ
альных способностей социальных работников//Социальная работа/Под,
ред. И.А.Зимней. М., 1992. Вып. 2.
5. Аминов Н.А.Некоторые теоретические аспекты дифференциальной
психодиагностики специальных способностей//Типологическая диа
гностика и образование/Под ред. Е.П.Гусевой. М., 1994. Гл. 5.
6. Амонашвили Ш.А.Здравствуйте, дети. М., 1983.
7. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания. М., 1977.
8. Ананьев Б.Г.Педагогические приложения современной психоло-
гии//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Рабо
ты советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред. И.И.Илья
сова, В.Я. Ляудис. М., 1981.
9. АнастазиА. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн. 1-2.
10. Андреева Г.М.Социальная психология. М., 1980.
11. Андреева Г.М.Социальная психология. М., 1996.
12. Анохин П.К.Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.,
1968.
13. Анохин П.К.Философские аспекты теории функциональной систе-
мы//Избр. труды. М., 1978.
14. Анцыферова Л.И.Принцип связи сознания и деятельности и методо
логия психологии//Методологические и теоретические проблемы
психологии. М., 1969.
15. Артемов В.А.Курс лекций по психологии. 2-е изд., перераб. и доп. Харь-
ков, 1958.
16. АсеевВ.Г. Проблема мотивации и личность//Теоретические пробле
мы психологии личности. М., 1974.
17. Асеев В.Г.Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
18. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
19. Асмолов А.Г.Культурно-историческая психология и конструирова
ние миров. М.; Воронеж, 1996.
20. БаллГ.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект.
М., 1990.
21. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994.
М., 1995.
22. Бердяев Н.А.Самопознание. М., 1991.
23. БернЭ. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих вза
имоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человече
ской судьбы. СПб., 1992.
24. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.
25. Блонский П.П.Память и мышление//Избр. педагог, и психол. соч.:
В 2 т. М., 1979
26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний
вшколе. М., 1959.
27. Бодалев А.А., Столиц В.В. Практикум по психодиагностике. М., 1988.
28. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
29. БожовичЛ.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изу-
чение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
30. Божович Л.И.Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы
психологии. 1978.№ 4.
31. Божович Л.И.Избранные психологические труды/Под ред. Д.И.Фельд-
штейна. М., 1995.
32. Бондарен ко СМ.Проблема формирования познавательного интереса
при классно-групповом и программированном обучении (по матери
алам психолого-педагогической литературы//Вопрос алгоритмизации
и программирования обучения/Под, ред. Л.Н.Ланды. М., 1973. Вып. 2.
33. Брудный А.А. Понимание и общение. М., 1989.
34. Брунер Дж.Психология познания. М., 1977.
35. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
36. Брушлинский А.В.Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.
37. БудиловаЕ.А. Вопросы мышления в ассоциативной психологии//Ос-
новные направления исследований психологии мышления в капита
листических странах/Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1966.
38. Буева Л.П.Социальная среда и сознание личности. М., 1968.
39. Введение в психологию/Под ред. А.В.Петровского. М., 1996.
40. Вербицкий А.А.Деловая игра как метод активного обучения//Совре-
мен. высш. шк. 1982. № 3 (39).
41. Вербицкий А.А., Платонова Т.А.Формирование познавательной и про
фессиональной мотивации студентов. М., 1986.
42. Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный под
ход. М., 1991.
43. Возрастнаяи педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского.
2-е изд., испр. и доп. М., 1979.
44. Вопросыалгоритмизации и программирования обучения/Под ред.
Л.Н.Ланды. М., 1973. Вып. 2.
45. Выготский Л.С.Педагогическая психология//Психология: класси
ческие труды. М., 1996.
46. ВыготскийЛ.С. Вопросы теории и истории психологии//Собр. соч.: В6 т.
М., 1982.Т. 1.
47. Выготский Л.С.Проблемы общей психологии//Собр. соч.: В6 т. М.,
1982. Т. 2.
48. Выготский Л.С.Проблемы развития психики//Собр. соч.: В6 т. М.,
1983. Т.3.
49. Выготский Л.С.Детская психология//Собр. соч.: В 6 т. М., 1984 Т. 4.
50. Гальперин П.Я.Развитие исследований по формированию умственных
действий//Психологическая наука в СССР: В 2 т. М.,1959. Т. 1.
51. Гальперин П.Я.К исследованию интеллектуального развития ребен-
ка//Вопросы психологии. 1969. № 1.
52. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
53. ГинецинскийВ.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М., 1994.
54. Гинзбург. М.Р.Психологическое содержание личностного самоопре-
деления//Вопросы психологии. 1994JM»3.
55. Гинзбург. М.Р.Психология личностного самоопределения: Автореф.
дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1996.
56. ГолубеваЭ.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
57. ГоттсданкерР. Основы психологического эксперимента. М., 1982.
58. Гуревич К.М., Акимова М.К., Берулава Г.А. и др.Психологическая ди
агностика. Бийск, 1993.
59. Гусинский Э.Н.Образование личности. М., 1994.
60. Гуткина Н.И.Психологическая готовность к школе. М., 1996.
61. ДавыдовВ.В. Принципы обучения в школе будущего. М., 1974.
62. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К.Формирование учебной де
ятельности школьника. М., 1982.
63. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
64. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации
личности. М., 1974.
65. ДеркачА.А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния пси
хической готовности студентов к педагогической деятельности//Пси-
холого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащих
ся/Под ред. А.А. Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.
66. ДистервегА. Из книги " Руководство к образованию немецких учите-
лей//Хрестоматия по истории педагогики. Минск, 1971.
67. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности//Вопро-
сы психологии.1984. № 4.
68. ДобровичА.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.
М., 1987.
69. Добрынин Н.Ф.Психологический анализ урока//Уч. зап. МГПИ
им. В.П.Потемкина. 1952. Т. 17. Вып. 1.
70. ДюркгеймЭ. Социология образования. М., 1996.
71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск,
1993.
72. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.; 1975.
73. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка//Избр. психол. тру
ды: В 2 т. М., 1986. Т. 1.
74. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А.Педа
гогическое общение как процесс решения коммуникативных за-
дач//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя
и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.
75. ЗимняяИ.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русско
му как иностранному//Русский язык за рубежом. 1985. № 5.
76. Зимняя И.А.Психология обучения иностранным языкам в школе. М.,
1991.
77. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б.Человек развивающийся. Очерки рос
сийской психологии. М., 1994.
78. Ивашов А.Н., Заика Е.В.Методика исследования коммуникативных
установок личности//Вопросы психологии.1994. № 5.
79. Ильясов И.И.Структура процесса учения. М., 1986.
80. Ительсон Л.Б.Учебная деятельность, ее источники, структура и ус-
ловия//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.
Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред.
И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.,1981.
81. Калмыкова З.И.Обучаемость и принципы построения методов ее ди-
агностики//Проблемы диагностики умственного развития учащихся.
М., 1975.
82. Кан-Калик В.А.Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
83. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования//Избр. педагог.
соч. М., 1982.
84. Кларин. М.В.Инновационные модели обучения в зарубежных педа
гогических поисках. М., 1994.
85. Китайгородская Г.А.Методика интенсивного обучения иностранным
языкам. М., 1982.
86. Клаус Г.Введение в дифференциальную психологию учения. М.,
1987.
87. Климов Е.А.Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от
типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.
88. Климов Е.А.Как выбирать профессию. 2-е изд., доп., дораб. М., 1990.
89. Климов Е.А.Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск,
1993.
90. Климов Е.А.Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.
91. КонИ.С. Психология ранней юности//Возрастная и педагогическая
психология/Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.
92. КонИ.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
93. Кондратьев. М.Ю.Подросток в замкнутом круге общения. М.-Воро
неж, 1997.
94. Концепция общего среднего образования (проект)//ВНИК «Школа».'
М., 1988.
95. Коффка К.Основы психического развития. М.-Л., 1934.
96. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
97. Крутецкий В.А.Психология обучения и воспитания школьников.
М., 1976.
98. Кулюткин Ю.Н.Психология обучения взрослых. М., 1985.
99. Кузьмина Н.В.Профессионализм деятельности преподавателя и ма
стера производственного обучения профтехучилища. М., 1989.
100. Кузьмина Н.В.Профессионализм личности преподавателя и масте
ра производственного обучения. М., 1990.
101. Курсобщей, возрастной и педагогической психологии/Под, ред.
М.В. Гамезо. М., 1982. Вып. 3.
102. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.,1966.
103. Леви В.Искусство быть другим. М., 1980.
104. Лекторский В.А., Садовский В.Н., Юдин Э.Г.Операциональная кон
цепция интеллекта в работах Жана Пиаже//Ж. Пиаже. Избр. психол.
труды. М., 1969. Предисловие.
105. Лекторский В.А.Субъект. Объект. Познание. М., 1980.
106. Леонтьев А.А.Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп.
М.-Нальчик, 1996.
107. Леонтьев А.А.Психология общения. Тарту, 1974.
108. Леонтьев А.А.Лекция как общение. М., 1974.
109. Леонтьев А.А.Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. М.,1997.
110. Леонтьев А.Н.О формировании способностей//Вопросы психоло
гии. 1960. № 1.
111. Леонтьев А.Н.Избр. психол. произведения: В2 т. М.,1983.
Т. 1.
112. Леонтьев А.Н.Избр. психол. произведения: В 2 т. М., 1983.
Т. 2.
113. Лернер И.Я.Учебный предмет, тема, урок. М., 1988.
114. ЛийметсХ.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975.
115. Лингарт Й.Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.
116. Липкина А.И., Рыбак Л.А.Критичность и самооценка в учебной де
ятельности. М., 1968.
117. Лисина М.И.Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жиз-
ни//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под
ред. В.В. Давыдова. М., 1978.
118. ЛисинаМ.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрос
лыми. М., 1985.
119. Лисовский В.Т.Актуальные проблемы нравственного воспитания
будущих специалистов. Л., 1978.
120. ЛомовБ.Ф. Общение как проблема общей психологии//Методологи-
ческие проблемы социальной психологии. М., 1975.
121. Ломов Б.Ф.Методологические и теоретические проблемы психоло
гии. М., 1984.
122. ЛюблинскаяА.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.
123. Львова Ю.Л.Как рождается урок. М., 1976.
124. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодейст-
вия//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя
и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.
125. Маркова А.К.Психология усвоения языка как средства общения. М.,
1974.
126. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М.Мотивация учения и ее вос
питание у школьников. М., 1983.
127. Маркова А.К.Формирование мотивации учения в школьном возра
сте. М., 1983.
128. Маркова А.К., Матнс Т.А., Орлов А.Б.Формирование мотивации
учения. М., 1Р90.
129. Маркова А.К.Психология труда учителя. М., 1993.
130. Маркова А.К.Психология профессионализма. М., 1996.
131. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной
учебной деятельности школьников//Формирование учебной дея
тельности школьников. М., 1982.
132. Матюхина. М.В. Мотивация учения младших школьников: Авто-
реф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1986.
133. Матюшкин A.M. К проблеме «шага» в процессе усвоения//Новые
исследования в педагогике и психологии. М., 1966.
134. Матюшкин A.M.Проблемные ситуации в мышлении и обучении.
М., 1972.
135. Матюшкин A.M.Теоретические вопросы проблемного обучения//Хре-
стоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
136. Махмутов М.И. Теория и практика программированного обучения.
Казань, 1972.
137. МахмутовМ.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории.
М., 1975.
138. МашбицЕ.И. Психологический анализ учебной задачи//Современ.
педагогика. 1973 № 2.
139. Машбиц Е.И.Психологические основы управления учебной дея
тельностью. Киев, 1987.
140. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную
психологию личности. М., 1985.
141. Мид.М. Культура и мир детства. М., 1988.
142. МитинаЛ.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
143. Мирдетства: Младший школьник/Под ред. А.Г.Хрипковой. М.,
1981.
144. Мирдетства: Подросток/Под ред. А.Г.Хрипковой. М., 1982.
145. Мухина B.C.Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.
146. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.
147. Небылицын В.Д.Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.
148. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. М., 1995. Кн. 3.
149. НовиковA.M. Профессиональное образование — России. М., 1997.
150. ОбуховаЛ.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
151. Общая психология/Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.
152. Оконь В.Введение в общую дидактику. М., 1990.
153. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы,
проекции, практики. М., 1995.
154. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование по
буждения к учению. М.,1988.
155. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формиро
вание активности личности. М., 1986.
156. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.-Нальчик, 1996.
157. Основыпедагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В. Пе
тровского. М., 1986.
158. Основыпсихофизиологии/Под ред. Ю.А. Александрова. М.,1997.
159. Охитина Л.Т.Психологические основы урока. М., 1977.
160. Панферов В.Н.Психология общения//Вопросы философии. 1972. № 7.
161. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащих
ся в учебной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд.
психол. наук. М., 1984.
162. Панюшкин В.П.Освоение деятельности в условиях взаимодействия
ученика с учителем//Психолого-педагогические проблемы взаимо
действия учителя и учащихся/Под ред. А. А.Бодалевой, В.Я. Ляудис.
М., 1980.
163. Парыгин Б.Д.Социальная психология как наука. Л., 1967.
164. Парыгин Б.Д.Основы социально-психологической теории. М., 1971.
165. Петренко В.Ф.Психосемантика сознания. М., 1988.
166. Петровская Л.А.Компетентность в общении: социально-психоло
гический тренинг. М., 1989.
167. Петровский А.В.Проблема развития личности с позиции социальной
психологии//Вопросы психологии 1984. № 4.
168. Петровский А.В.Развитие личности и проблема ведущей деятельно-
сти//Вопросы психологии. 1987. № 1.
169. Петровский А.В.Новое педагогическое мышление. М., 1989.
170. Петровский А.В., Ярошевский. М.Г.История и теория психологии.
М., 1996.
171. Петровский В.А.Личность: феномен субъектности. Ростов-на-До
ну, 1993.
172. Пиаже Ж.Психология, междисциплинарные связи и система на-
ук//ХУ1П Международный психологический конгресс. 4-11 авг.
1966 г. М., 1969.
173. Пиаже Ж.Логика и психология//Избр. психол. труды. М., 1969.
174. Платонов К.К.Личностный подход как принцип психологии//Ме-
тодологические и теоретические проблемы психологии/Под ред.
Е.В.Шороховой. М., 1969.
175. Платонов К.К.Способности и характер//Теоретические проблемы пси
хологии личности/Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1974.
176. Поварницина Л.А.Психологический анализ трудностей общения
у студентов: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1987.
177. Позднякова A.M., Деркач А.А.Исследование уровня сформированно-
сти умения наблюдать учебный процесс у студентов педагогического
вуза//Современные педагогические и психологические проблемы
высшей школы/Под ред. Н.В.Кузьминой. М., 1973. Вып. 1.
178. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань,
1992.
179. Психология:Словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевско-
го. 2-е изд. М., 1990.
180. Психологиятруда и личности учителя/Под ред. А.П.Щербакова.
Л., 1977. Вып. 2.
181. Психологическаянаука в России XX столетия: проблемы теории и
истории/Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1997.
182. Психологическиеосновы формирования личности в педагогичес
ком процессе/Под ред. А.Коссаковски, Х.Кюна, И. Ломпшера, Г.Ро-
зенфельда. М., 1981.
183. Психологическиеосновы программированного обучения/Под ред. Н.Ф.Та
лызиной. М., 1984.
184. Психологическийанализ урока. Волгоград, 1995.
185. Практикумпо педагогике и психологии высшей школы/Под ред.
А.К.Ерофеева. М., 1991.
186. Путляева Л.В.Психологические аспекты проблемного обучения/
Под ред. А.А.Вербицкого. М., 1983.
187. Реан А.А.Психология познания педагогом личности учащихся.
М.,1990.
188. Реан А.А.Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
189. РеанА.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе.
СПб., 1996.
190. Реформаи развитие высшего образования: Программный документ.
ЮНЕСКО, 1995.
191. РоджерсК. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1984.
192. РозовН.С. Методологические принципы ценностного прогнозирова
ния образования//Социально-философские проблемы образования.
М., 1992.
193. Рубинштейн С.Л.Проблемы общей психологии. М., 1973
194. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.
195. РубцовВ.В. Организация и развитие совместных действий у детей в про
цессе обучения. М., 1987.
196. Салмина Н.Г.Знак и символ в обучении. М., 1988.
197. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры//Социально-фило-
софские проблемы образования. М., 1992.
198. Симонова Н.М.Экспериментальное исследование структуры моти
вации при усвоении иностранного языка в вузе: Авторефер. дисс_______ канд.
психол. наук. М., 1982.
199. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И.Профессиональная культура учи
теля. М.,1993.
200. Смирнов А.А.Проблемы психологии памяти. М., 1966.
201. Смирнов А.А.Развитие и современное состояние психологической на
уки в СССР. М., 1976.
202. СмирновС.Д. Педагогика и психология высшего образования: от де- ■_
ятельности к личности. М., 1995.
203. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О.Учительство как соци
ально-профессиональная группа. М., 1996.
204. Собкин B.C.Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое иссле
дование. М., 1997.
205. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993.
206. Субетто А.И. Дуальность организации и управления как фундамен
тальный объяснительный принцип механизма цикличности разви
тия. М., 1989
207. Сухомлинский В.А. Сердце от даю детям. Киев, 1974.
208. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы прграммированного обуче
ния. М., 1969.
209. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.
210. Талызина Н.Ф. Деятельностныи подход к учению и программирован
ное обучение//Психологические основы программированного обуче
ния. М., 1984