Разделение жизненного пути ребенка на периоды позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных возрастных периодов. Содержание, название и временные границы определяются представлениями автора о наиболее существенных сторонах развития. Л.С. Выготский различал 3 группы периодизации (по внешнему критерию, по одному, по нескольким признакам детского развития), которые позволят рассмотреть и факторы развития психики ребенка.
Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Это периодизации биологизаторского направления, в них ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения, весь ход его развития определен наследственностью, среда лишь условие такого изначально предопределенного развития. В возрастную психологию перенесен биогенетический закон Э.Геккеля (онтогенез представляет сокращенное повторение филогенеза), что позволило представить развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. Периодизация В. Штерна: ребенок в первые месяцы жизни находится на стадии млекопитающего, во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны, затем – начальных ступеней человеческого состояния, развития первобытных народов, начиная с поступления в школу, усваивает человеческую культуру – сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже в подростковом возрасте – фанатизма Христианской культуры, лишь к зрелости поднимаясь до уровня культуры Нового времени. Состояния и занятия маленького ребенка становятся отголосками ушедших веков. Ребенок закапывается в куче песка – его притягивает пещера также, как и его далекого предка. Он просыпается в страхе ночью – значит, ощутил себя в первобытном лесу, полном опасностей. Он рисует, и его рисунки подобны наскальным изображениям.
Противоположный подход наблюдается в социологизаторском направлении (идеи Джона Локка 17 в.). Ребенок появляется на свет с душой чистой, как восковая доска (tabula rasa) и жизнь напишет на ней свои письмена. Воспитатель, близкие родственники могут написать все, что угодно, и ребенок, не отягащенный наследственностью, вырастет таким, каким его захотят видеть. Оба подхода страдают односторонностью и ограниченностью, отрицая значение одного из факторов развития. Кроме того, исключается собственная активность ребенка. С Л.С. Выготского мы говорим о единстве наследственных и социальных моментов в процессе развития – истина посредине.
Периодизация Рене Заззо соотносит этапы детства со ступенями системы аоспитания и обучения. Раннее детство до 3-х лет, дошкольный возраст 3-6 лет – воспитание в семье или ДОУ, начальное школьное образование – 6-12 лет – приобретение основных интеллектуальных навыков, стадия обучения в средней школе 12-16 лет, стадия высшего (университетского образования). Т.к. структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии.
Во второй группе периодизаций используется внутренний критерий, какая-либо однасторона развития, например развитие костных тканей у Павла Петровича Блонского и детской сексуальности у З. Фрейда.
Блонский зрелость организма связывал с окостенением скелета, появлением и сменой зубов – легко наблюдается и является существенным признаком конституции растущего организма, поэтому детство делил на 3 эпохи: беззубое (до 8 мес. – 2-2,5 лет), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости).
Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, по Фрейду, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации. Детская сексуальность им понимается достаточно широко: все, что приносит телесное удовольствие – поглаживание, сосание, освобождение кишечника и т.д. стадии развития связаны со смещением эрогенных зон – тех областей тела, стимуляция которых приносит удовольствие.
На оральной стадии (до 1 года) эрогенная зона – слизистая рта и губ. Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, в отсутствии пищи – собственный палец или какой-либо предмет. Поскольку абсолютно все желания младенца не могут быть немедленно удовлетворены, появляются первые ограничения, и кроме бессознательного, инстинктивного начала, названного Фрейдом «Оно» развивается вторая инстанция – «Я». Формируются такие черты личности, как ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым. На анальной стадии (1-3 г.) эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника. Ребенка в это время приучают к опрятности, возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция – «Сверх-Я» как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть. Развиваются аккуратность, пунктуальность, скрытность, накопительство. Фаллическая стадия (3-5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к матери (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования «Сверх-Я». Зарождаются новые черты личности – самонаблюдение, благоразумие и др. Латентная стадия (5-12 лет) как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д. Генитальная стадия (12-18 лет) соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению. Биологическое начало - «Оно» - усиливает свою активность, и личности подростка приходиться бороться с его агрессивными импульсами, используя импульсы психологической защиты.
Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития, не учитывается изменение роли выбранного признака в общем развитии ребенка на протяжении детства.
В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды психического развития ребенка на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизация Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. В них используются 3 критерия – ССР, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование. Л.С. Выготский в своей периодизации, придавая кризисам большое значение, т.к. в них обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его ограниченными возможностями, с другой – между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми, чередовал кризисные и стабильные (литические периоды): кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) – кризис 7 лет - школьный возраст (8-12 лет) – кризис 13 лет – пубертатный возраст (14-17 лет) – кризис 17 лет.
Эльконин, развивая представления Выготского о детском развитии, рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир – мир предметов и мир человеческих отношений. Соответственно, по Эльконину, ребенок включен в 2 системы отношений: «ребенок - вещь» и «ребенок - взрослый». Нужны способы взаимодействия, а для второй системы еще и знания о человеческих отношениях и нормах поведения. Хотя процесс внутри этих систем един, осваивает их ребенок в деятельностях разного типа. Эльконин открыл закон чередования разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, позволяющей ориентироваться в системе отношений, следует деятельность другого типа, в которой усваивается ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими ориентациями происходит накопление противоречий, которые являются по сути достижениями развития и перерастают ССР, приводя к взрыву – кризису. Кризисы 3 и 11 лет – кризисы отношений, открывается ориентация в человеческих отношениях, кризисы 1 года и 7 лет – кризисы мировоззрения, открывают ориентацию в мире вещей.
Младенческий 0 – 1 год непосредственно эмоциональное общение
Сфера «ребенок - взрослый», личност. Кач.
Ранний 1 – 3 лет предметная (предметно-манипулятивная)
Сфера «ребенок - предмет», психич. Проц.
Дошкольный 3 – 6-7 лет игровая
Сфера «ребенок - взрослый», личност. Кач
Мл. школьный 6-7 – 10 лет учебная
Сфера «ребенок - предмет», психич. Проц
Подростковый 10 – 13-14 лет интимно-личностное общение
Сфера «ребенок - взрослый», личност. Кач
Ст. школьный 15 – 17 лет учебно-профессиональная деятельность
(1 ступень юности) Сфера «ребенок - предмет», психич. Проц
Э. Эриксонв основу своей периодизации заложил отношения с близкими ближайшим социальным окружением, в результате нормального развития ядро личности – идентичность (психосоциальная тождественность как принятие себя во всем богатстве отношений с окружающим миром, определяет систему ценностей, идеалы, жизненные планы, социальные роли). Младенческий возраст – доверие к миру, ранний возраст – самостоятельность, дошкольный возраст – инициатива, младший школьный возраст – компетентность, старший подростковый – идентичность.
Ж. Пиажев рамках теории когнитивного развития за основу периодизации взял процесс качественных изменений в мышлении ребенка, ядро – овладение операциями (мыслительными действиями). Сначала (0 – 24 мес.) формируются системы последовательно выполняемых материальных действий – период сенсомоторного интеллекта (6 подпериодов), затем (2 – 11 лет) возникают системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние данные – период конкретных операций, еще позже (11 – 15 лет) – происходит становление формально-логических операций.
Схоже с нашими уровнями развития мышления.
Л. Колберг продолжил исследования Ж.Пиаже, в которых выявлялись моральные суждения и этические представления детей разного возраста и предложил свою периодизацию становления морального сознания личности. Первый – доморальный уровень (4 - 6 лет) – характеризуется тем, что ребенок ориентируется на правила, установленные взрослыми лишь из-за страха наказания и затем из-за желания поощрения и похвалы. Второй уровень – конвенциональная мораль (6 – 12 лет) – правила остаются внешними, но ведет себя определенным образом, ориентируясь на оправдание ожиданий и одобрение, а позже на авторитет. Третий уровень – автономная мораль (с 12 лет) – моральные нормы и принципы становятся внутренними, усвоены, стали достоянием личности.
А.В. Петровскийрассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах. Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы, точнее «деятельностно-опосредованные» отношения (у каждой группы своя деятельность и свой стиль отношений). Периоды раннего детства, детсадовского детства и младшего школьного возраста образуют эпоху детства (0 – 11 лет), в которой процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации (приспособление к социальной группе). Эпоха отрочества (11 – 15 лет) – доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации (проявление своей индивидуальности). Для эпохи юности (15 – 17 лет) – доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации.