Психическое развитие детей с нарушением слуха – это особый путь развития , в специальных условиях взаимодействия с окружающим миром. Особенностью психического развития детей с нарушениями является то,что первичный дефект слухового анализатора ведет к недоразвитию функций,связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных со слухом опосредованно. Нарушения развития частных психических функций в свою очередь тормозят психическое развитие глухого или слабослышащего ребенка. Психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха, подчиняется тем же закономерностям, которыеобнаруживаются в развитии нормально слышащих детей (Л.С. Выготский) [2]. Эти общие закономерности характеризуются следующими положениями:
1.Положение о соотношений биологических и социальных факторов в процессе психического развития ребенка. К биологическим факторам относятся особенности развития нервной системы, определяющие тип темперамента. Важное значение для жизни ребёнка имеют условия протекания внутриутробного периода - болезни матери, лекарства, которые она принимала в период беременности, травмы при родах.
Социальные факторы объединяют всё то, что характеризует общество ,в котором живёт и развивается ребёнок ,-тип идеологии, культурные традиций религию .Социальная среда и природа является источником развития человека. Усвоение социального опыта происходит в различных видах деятельности(общений, игре, учении, труде) при помощи взрослых. Л.С Выготский [2]сформулировал положение о единстве и взаимодействии биологических моделей и социальных факторов в процессе развития. В формирований ощущений ,большое значение имеют биологические и наследственные факторы .В развитии более сложных функций ,к примеру произвольной памяти ,абстрактно-понятийного мышления , большое значение имеют социальные факторы. Чем сложнее функция ,тем больше времени требуется на её формирование,большое влияние оказывают социальные факторы и условия обучения. Единство и взаимодействие биологических и социальных факторов меняются в процессе развития ,но функция каждого фактора в развитии одной и той же функций оказывается различной.
Важную роль в успешной компенсации нарушения слуха имею социальные факторы-условия семейного воспитания, например эмоциональный опыт ребёнка на ранних возрастных этапах онтогенеза, уровень образования родителей, своевременность обращения к специалистам ,степень участия в коррекционной работе.
2.Общей закономерностью, является его сложная организация во времени: ритм ,который меняется в разные годы жизни, условиями жизни, обучения и воспитания ребёнка. Процесс перехода от одной стадии психического развития к другой предлагает глубокое преобразование всех структурных компонентов психики ,т.е психологический возраст-это ступень онтогенеза.
3.Неравномерность психического развития детей, обусловлено активным созреванием мозга в определённые периоды, а также тем,что одни психические функции формируются на основе других. Каждый возрастной период характеризуется повышенной восприимчивостью к разным педагогическим воздействием .Такие переходы называются сензетивными. На каждом возрастном периоде происходит изменение связей и взаимодействий психических функций. Сензетивный период в развитии речи от 1 до 3 лет –необходим при организаций коррекций психического развития детей с нарушением слуха.
Четвёртая закономерность сформулирована в положении Л.С. Выготского о метамарфозах в детском развитии. Психика ребёнка своеобразна на каждом возрастном этапе, что является результатом перестройки межфункциональных взаимодействий ,интеграционных процессов, происходящих при развитии ребёнка. Сочетание в этом процессе эволюции и инволюции обуславливает на новом этапе усвоение, преобразование или даже отмирание того ,что было сформулировано на предшествующих этапах.
5.Пятая закономерность –развитие высших психических функций,которые первоначально возникают как форма коллективного поведения, сотрудничества с другими людьми ,в первую очередь со взрослыми лишь постепенно становятся внутренними функциями самого ребёнка.
Психическое развитие детей с нарушением слуха имеет тем же закономерности которые свойственный для детей ,имеющих различные отклонения психического развития. Все дети с нарушениями в развитии испытывают трудности в взаимодействий с окружающим миром ,возникают особенности развития личности и самосознания. Анализ особенностей психического развития детей с различными типами нарушений проводится через понятие введенное Л.С. Выготским ,о структуре дефекта. Первичный дефект –нарушение слуха ,приводит к отклонениям второго и третьего порядка. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом ,раннем и дошкольном возрасте имеют сходные проявления. Вторичные отклонения имеют ,как правило, системный характер, меняют структуру межфунциональных взаимодействий, причём же вторичное отклонение к первичному дефекту ,тем сложнее его коррекция. Например, отклонения в произношении у глухих детей находятся в наиболее тесной зависимости от нарушений слуха,и их коррекция оказывается более лёгкой –так, словарный запас приобретается и не только за счёт устного общения ,но также благодарячтению и письму. Вторичные отклонения являются основными объектами психолого-педагогической коррекции вторичных нарушений обусловлена особенностями психического развития детей.
В психическом развитии детей со всеми типами нарушений можно выделить специфические закономерности (В.И.Лубовский) [4]
При всех типах нарушений наблюдают снижение способности к приёму ,переработке ,хранению и использованию информации.В нескольких отношениях у детей с нарушенным слухом снижение характерно только для определённого периода онтогенеза. Например, замедленная скорость переработки информаций при зрительном восприятии ,менее точное и длительное хранение наглядного материала у детей с нарушенным слухом отмечаются в дошкольном и младшем школьном возрасте.(до 10-11 лет)На последующих этапах онтогенеза дети с нарушенным слухом не отстают по этим параметрам от от слышащих сверстников.
Ещё одной закономерностью ,является трудность опосредствования .У детей с нарушенным слухом эта закономерность также может иметь преходящий характер ,при адекватных условиях обучения соотношение неопосредствованного запоминания изменяется в пользу последнего. Дети
учатся пользоваться адекватными приёмами осмысленного запоминания в отношении наглядного и словесного материала.
Также характерно замедление процесса формирования понятий .У детей с нарушением слуха эта закономерность имеет свои временные и структурные особенности проявления. Так, на начальных этапах обучения глухого ребёнка речи для него характерно своеобразие употребления слов, обусловленное тем, что опирается такой ребёнок только на впечатления, возникающие от непосредственного восприятия окружающей действительности с помощью сохранных анализаторов.
В психическом развитии детей выделяют закономерности ,характерные для данного вида нарушения психического развития. И.М.Соловьёва выделяет две такие закономерности. [5]
Первая закономерность связана с тем, что необходимым условием успешного психического развития ребёнка является значительное возрастание внешних воздействий. Из-за поражения слуха объём внешних воздействий на глухого ребёнка очень сужен,взаимодействий со редой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено. Вследствие этого психическая деятельность такого ребёнка упрощается ,реакций на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными. Формирующая система межфункциональных взаимодействий измена. Поэтому компоненты психики у ребёнка с нарушенным слухом развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях, например, наблюдается несоразмерность в развитии наглядного –образного и словесно-логического мышления.
Вторая закономерность -отличия в темпах психического развития у детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми :замедление психического развития ребёнка после рождения и ускорение в последующие периоды. Изменения в темпах психического развития внутренне связаны с отличиями в структуре психики. И.М.Сольвьёв путь психического развития ребёнка с нарушенным слухом представлял в следующим образом: различия психической деятельности между слышащим и глухим ребёнком и глухим ребёнком, незначительно на начальных этапах
онтогенеза ,возрастают в течении последующего времени. Так происходит до определённого этапа, когда вследствие систематических сурдопедагогических воздействий различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Чем благоприятнее условия, тем быстрее и значительнее сближается развитие ребёнка с нарушенным слухом с развитием нормально слышащего ребёнка. [1]