Кафедра специальной педагогики и психологии
Лекции.ИНФО


Кафедра специальной педагогики и психологии



Специальной педагогики

Факультет социальной и коррекционной педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

 

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

 

Учебно-методический комплекс

По специальности 050714 «Олигофренопедагогика»

С дополнительной специальностью 050715 «Логопедия»

Составитель:

Хвастунова Е.П.,

ст.преподаватель

кафедры СПП

 

Волгоград

СОДЕРЖАНИЕ

 

Программа учебной дисциплины………………………………………………..3

Пояснительная записка……………………………………………………………..3

Тематическое планирование……………………………………………………..…7

Учебно-методическое обеспечение дисциплины………………………………9

Методические рекомендации по изучению дисциплины для преподавателя…..9

Содержание курса………………………………………………………….…..…..10

Список литературы………………………………………………………………..18

Учебно-методические материалы к лекциям…………………………………22

Содержание лекционных занятий…………………………………………………22

Учебно-методические материалы к практическим занятиям……………...80

Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов…….…80

Содержание лабораторно-практических занятий………………………...………82

Задания для самостоятельной работы студентов………..…………………….…97

Словарь терминов…………………………………………….…………………100

Содержание текущего и итогового контроля………………………………..102

Варианты тестовых заданий…………………………………………………… .102

Примерная тематика рефератов……………………………………………….…107

Критерии рейтинговой оценки ……………………………………………..…...109

Примерные варианты контрольных работ………………………………………110

Примерный перечень вопросов к зачету……………………………………...…112

Примерный перечень вопросов к экзамену ……………………………..…...…114

 

 

 

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время одной из актуальных проблем является усиление экологической направленности преподавания естествознания в школе и формирование у обучающихся экологической культуры. Естественные науки изучают пути удовлетворения материаль­ных потребностей человека, сохранения его здоровья, направле­ния рационального использования природных ресурсов, влияют на создание и поддержание нормальных экологических условий труда и, следовательно, на культурный уровень развития обще­ства.

Необходимость введения курса «Методика преподавания естествознания» обусловлена значимой ролью естествоведческих знаний во всестороннем развитии личности школьника, важностью изучения студентами особенностей методики преподавания естествознания в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида, специальных методов и приёмов обучения, учитывающих содержание предмета, индивидуальные возможности и психофизические особенности школьников с нарушением интеллекта. Естественнонаучные знания учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы формируются на материале предмета «Естествознание», который углубленно изучается с VI по IX класс.

В соответствии с Государствен­ным образовательным стандартом высшего профессио­нального образования 2005 г. по специальности 050714 «Олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью 050715 «Логопедия», курс «Методика преподавания естествознания» рассматривает: «Неживая природа: вода, воздух, горные породы и минералы, почва. Основные физико-химические свойства компонентов неживой природы. Живая природа: бактерии, грибы, растения, животные, их анатомо-морфологическая характеристика и классификация. Психолого-педагогические основы обучения умственно отсталых школьников естествознанию. Естествознание как предмет учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-го вида. Особенности овладения умственно отсталыми школьниками естествоведческими представлениями и понятиями. Пропедевтический период обучения естествознанию. Коррекционная направленность обучения».

Цели дисциплины:

- дать студентам теоретические знания о неживой, живой природе и взаимосвязях между ними, а также практичес­кими умениями и навыками использования этих знаний при обучении учащихся с нарушением интеллекта;

- формирование у студентов - будущих олигофренопедагогов творческого подхода к решению образовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных и практических задач обучения естествознанию на уроках и во внеурочное время.

Задача дисциплины:

- сформировать у студентов знания, умения и навыки мето­дики обучения естествознанию учащихся с нарушением интеллекта.

Дисциплина «Методика преподавания естествознания» ориен­тирует студентов на учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, культурно-просветительскую, социально-педагоги­ческую, организационно-управленческую и научно-методическую виды профессиональной деятельности. Изучение данной дисцип­лины способствует решению следующих типовых задач профес­сиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществление процесса обучения в соответствии с образо­вательной программой;

- планирование и проведение учебных занятий с учетом спе­цифики тем и разделов программы и в соответствии с учеб­ным планом;

- использование современных научно обоснованных и наи­более адекватных приемов, методов и средств обучения; использование технических средств обучения, информаци­онных и компьютерных технологий;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

- воспитание у учащихся духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

- организация и проведение внеклассных мероприятий;

в области коррекционно-развивающей деятельности:

- реализация личностно-ориентированного подхода к обра­зованию и развитию умственно отсталых детей;

- работа по обучению и воспитанию детей с отклонениями в развитии;

- обучение детей с нарушениями интеллекта учебному пред­мету «Естествознание» в специальных (коррекционных) школьных учреждениях;

в области культурно-просветительской деятельности:

- формирование общей культуры учащихся;

в области социально-педагогической деятельности:

- планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

- установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;

- проведение профориентационной работы;

- оказание помощи в социализации учащихся;

в области организационно-управленческой деятельности:

- укрепление и сохранение здоровья школьников, рацио­нальная организация учебного процесса;

- обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;

- ведение школьной и классной документации;

- организация контроля за результатами обучения и воспи­тания;

- установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;

- организация внеурочной деятельности;

- выполнение правил и норм охраны труда, техники безопас­ности и противопожарной защиты;

в области научно-методической деятельности:

- систематическое повышение квалификации;

- выполнение научно-методической работы, участие в рабо­те научно-методических объединений.

Программой курса предусмотрено чтение лекций, проведение семинарских и лабораторно-практических занятий, контрольных и самостоятельных работ.

В результате изучения курса студент должен знать:

- методы научного исследования, применяемые при разработ­ке проблем методики естествознания;

- цели и задачи преподавания естествознания в школах VIII вида;

- особенности и трудности усвоения естествоведческого мате­риала умственно отсталыми учащимися;

- содержание учебного предмета « Естествознание», принци­пы построения учебной программы для образовательных учреждений VIII вида;

- способы экологизации содержания учебного предмета «Ес­тествознание»;

- методы и приёмы обучения естествознанию и учёта знаний умственно отсталых учащихся, а также особенности их ис­пользования;

- наглядные и технические средства обучения при изучении каждой темы по естествознанию, требования к ним, осо­бенности использования;

- организационные формы обучения естествознанию в шко­ле VIII вида;

- содержание работы учителя при подготовке к урокам есте­ствознания;

- цели, задачи, систему и методику изучения природы в младших классах специальной школы;

- цели, задачи, систему и методику изучения курса «Нежи­вая природа»;

- цели, задачи, систему и методику изучения курса «Расте­ния, грибы, бактерии»;

- цели, задачи, систему и методику изучения курса «Живот­ные »;

- цели, задачи, систему и методику изучения курса «Чело­век »;

уметь и владеть практическими навыками:

- проводить лабораторные занятия с постановкой наблюде­ний и опытов над растениями и животными в уголке жи­вой природы;

- проводить экскурсии в природу, на сельскохозяйствен­ное производство, на пришкольно-опытный участок и т. д.;

- организовывать фенологические наблюдения в природе с умственно отсталыми школьниками;

- владеть методикой выявления естествоведческих знаний учащихся, их количественного и качественного анализа;

- анализировать программу, учебники и рабочие тетради по естествознанию;

- планировать урок и систему уроков естествознания по теме, разделу программы;

- разрабатывать фрагмент, конспект и план урока естествоз­нания;

- формулировать цели урока;

- подбирать содержание, методы и приемы, средства обуче­ния, формы работы с учащимися на каждом этапе урока с учётом дифференцированного и индивидуального подхода; реализовывать экологическую направленность уроков ес­тествознания;

- анализировать собственные уроки, уроки естествознания учителей и студентов;

- изготавливать и использовать наглядные пособия, разда­точный материал по естествознанию;

- использовать технические средства обучения на уроках ес­тествознания;

- осуществлять межпредметные и внутрипредметные связи при обучении естествознанию умственно отсталых учащих­ся;

- осуществлять связь преподавания естествознания с жиз­нью, будущей трудовой и практической деятельностью уча­щихся в целях подготовки их к социальной адаптации и реабилитации.

Курс общим объемом 82 часа, изучается в течение 7 и 8 семестров и завершается в конце 7 семестра зачётом, в конце 8 семестра – экзаменом.

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

  Название темы Всего трудоем кость Аудиторных часов СРС
Всего Лекции Семинары ЛПЗ
4 курс, 7 семестр (15 недель)
1. Неживая природа (вода, воздух, горные породы и минералы, почва)
Основные физико-химические свойства компонентов неживой природы __
2. Живая природа (бактерии, грибы, растения, животные)  
Анатомо-морфологическая характеристика и классификация объектов живой природы __
3. Психолого-педагогические основы обучения умственно отсталых школьников естествознанию
Цели, структура содержания и методология методики преподавания естествознания в школе VIII вида __
Методы педагогического исследования, используемые в методике обучения естествознанию в школе VIII вида __
4. Естествознание как предмет учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Урок как основная форма в обучении естествознанию в СКОШ VIII вида. __  
Специфика методов обучения естествознанию в СКОШ VIII вида. __
Организация материальной базы преподавания естествознания ( кабинет естествознания, средства обучения).       __ __    
5. Особенности овладения умственно отсталыми школьниками естествоведческими представлениями и понятиями
Методика формирования естествоведческих представлений и понятий у умственно отсталых школьников. __
  Итого за 7 семестр __
Зачет
4 курс, 8 семестр (14 недель)
6. Пропедевтический период обучения естествознанию
Уроки развития речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности как пропедевтический период обучения естествознанию. __
Организация уроков пропедевтики естествоведческих знаний в младших классах СКОШ VIII вида при изучении неживой и живой природы __ __
7. Коррекционная направленность обучения естествознанию в СКОШ VIII вида
Коррекционная направленность процесса обучения естествознанию в СКОШ VIII вида.           __    
8. Частные вопросы методики преподавания естествознания в CКОШ VIII вида
Курс « Неживая природа » и методика его преподавания. __
Курс « Растения, грибы, бактерии » и методика его преподавания. __
Курс « Животные » и методика его преподавания. __
Курс « Человек » и методика его преподавания. __
  Итого за 8 семестр __
Экзамен
  ВСЕГО __
                     

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Методические рекомендации по изучению дисциплины

Для преподавателя

Содержание учебной программы дисциплины «Методика преподавания естествознания» в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида реализуется посредством лекционных, семинарских занятий и самостоятельной работы студентов.

Рекомендуемые виды лекционных и семинарских занятий:проектирование образовательного процесса, проведение и анализ фрагментов урока географии, географической экскурсии, практической работы, опыты, проведение и анализ внеклассной работы по географии, развернутая беседа, дискуссия, деловая игра, обсуждение отчетов педагогической практики, презентаций, анализ школьной учебно-методической документации.

Рекомендуемые методы обучения:кейс-технологии, наблюдение за учебной деятельность умственно отсталых учащихся на уроке географии в естественных условиях, анализ урока, этапов урока, школьной учебно-методической документации и работ учащихся по географии, дискуссии, имитационные упражнения, решение опытно-экспериментальных заданий, экскурсии в СОУ VIII вида.

Рекомендуемые виды самостоятельных работ:конспектирование, анализ учебных программ, разработка календарно-тематического планирования по географии на четверть, на год, планирование внеклассной работы по географии, разработка конспектов уроков географии, экскурсий, лабораторно - практических работ, опытов, проектов, презентаций, подбор коррекционно-развивающих заданий, упражнений, игр по географии, изготовление наглядных пособий, работа с родителями.

Рекомендуемые методы текущего и итогового контролязнаний студентов: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), контрольная работа, итоговое тестирование, собеседование (зачет), экзамен.

 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ 1 . Неживая природа (вода, воздух, горные породы и минералы, почва)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

ОСНОВНАЯ:

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов пед. вузов.-М.: Академия, 2008.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З. А. Преподавание естествознания в начальных классах: Учебное пособие для вузов.- М.: Академия, 2008.

3. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: Пособие для вузов. - М.: Владос, 2008.

4. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие. – М.: Академия, 2008.

5. Пузанов Б.П. и др. Обучение детей с нарушениями ин­теллектуального развития. Олигофренопедагогика. 3-е изд. Учебное пособие для студентов педагогических вузов.- М.: Академия, 2008.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов - М.: Владос, 2004.

2. Аквилёва Г.Н., Клепинина.З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: Владос, 2001.

3. Бгажнокова И.М. и др. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Пособие для учителя. – М.: Владос, 2007.

4. Бровкина Е.Т., Сивоглазова В.И. Естествознание. Животные: Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Владос, 2007.

5. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно-методические материалы. Под ред. И. М. Бгажноковой. – М. : Владос, 2007

6. Гамаюнова А.Н. Уроки естествознания в специальной (кор­рекционной) школе VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. № 3.

7. Гигиенические требования к условиям обучения в общеоб­разовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.1178-02). -М., 2003.

8. Козина Е.Ф. Степанян Е. Н. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2004.

9. Коняева Н.П., Никандрова Т.С. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития: пособие для студентов пед. вузов. – М.: Владос, 2006.

10. Королева Н.В., Макаревич Е.В. Естествознание: Неживая природа: 6 класс: Учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Владос, 2007.

11. Королева Н.В., Макаревич Е.В. Биология: Растения. Грибы. Бактерии: 7 класс: Учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Владос, 2007.

12. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2006.

13. Петрова В.Г., И.В. Белякова. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 - Олигофренопедагогика, 031900 - Спец. психология / - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2004.

14. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб. для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по группе специальностей 0300 «Образование». – М. : Владос, 2006.

15. Программа подготовительного и 1 - 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Под ред. В. В. Воронковой.- М.: Просвещение, 2001.

16. Программы специальных (коррекционных) общеобразо­вательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник 1. Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Владос, 2001.

17. Пугал Н.А., Трайтак Д.И. Кабинет биологии. - М.: Аркти, 2000.

18. Скворцова, В. О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М. : Владос - Пресс, 2006.

19. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / Ред. В.И. Лубовский. - М. : Академия, 2003.

20. Степанов С.С. Дефектология. Словарь – справочник: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

21. Хлебосолова О. А., Хлебосолов Е.И. Природоведение: 5 класс: Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Владос, 2004.

22. Хлебосолова О. А., Кушель Ю.А. Тетрадь для самостоятельных работ по природоведению. - М.: Владос, 2004.

23. Хлебосолова О. А. Дневник наблюдений по природоведению. - М.: Владос, 2004.

24. Хлебосолова О. А., Ерошина Е.Ю. Методическое пособие к учебнику «Природоведение». - М.: Владос, 2004.

25. Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с окружающим миром: Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида.- М.: Аркти, 2004.

26. Худенко Е.Д., Кремлева С.Н. Развитие речи: Учебник для 1 класса класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Аркти, 2005.

27. Худенко Е.Д. Федорова Г.А. Развитие речи: Учебник для 2 класса класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Аркти, 2005.

28. Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в 3 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида: Методическое пособие для учителя. –М.: Аркти, 2005.

29. Шевырева Т.В. Методические рекомендации по использо­ванию практических методов при обучении естествознанию в шко­лах VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями раз­вития. 2003. № 3.

30. Шевырева Т.В. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для учителя.- М.: Владос, 2005.

31. Шипицына Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе : Социализация детей с нарушением интеллекта / Ин-т спец. педагогики и психологии, МУСиР им. Р. Валленберга. - СПб. : Дидактика Плюс ; М. : Ин-т общегуманитарных исследований, 2002.

 

 

Таблица 28. Характеристика типичных средств обучения естествознанию

Группы средств Методика работы
ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА
Вербальные: учебник  
Наглядные: а) живые объекты б) натураль­ные неживые объекты в) объекты неживой природы Группа натуральных (предметных) Комнатные растения, домашние животные (обитатели уголка живой природы). Это группа «препарированных» растений и животных: 1) гербарий — засушенные на стандартных листах бу­маги (А4) в определенной тематической последователь­ности растения со всеми органами (частями), с указа­нием места и времени сбора; 2) чучело — натуральный объект, полностью передающий все внешние признаки животного — величину, форму, окраску (с позиции этико-эстетических норм не рекомендуется к исполь­зованию в начальных классах, особенно в I, II кл.); 3) коллекция — группа одинаковых объектов или объ­ектов, имеющих общие признаки (насекомых); 4) влаж­ные препараты — объекты, зафиксированные в спирте, формалине и других консервантах (концентрированных растворах, например сахар, соль); 5) сухие препара­ты — натуральные засушенные отдельные органы или целые части растения и животные (наборы засушенных зерновых, технических, овощных культур, плоды и се­мена, расчлененный речной рак и т.д.) Коллекции полезных ископаемых, почв и т.д.
Наглядные: 1) объемные: а) модель б) муляж в) аппликации г) диорама   д) приборы   Группа искусственных или изобразительных Трехмерное наглядное пособие, передающее изоб­ражение предмета или отдельных его частей в увели­ченном или уменьшенном виде (глобус). Различают мо­нолитные / разборные, действующие или статические По-другому, слепок — наглядное пособие, имеющее трехмерное измерение, передающее образ предмета (натуру) по внешним признакам (форма, размер, цвет) без учета внутреннего содержания (например, муляжи плодов, овощей и корнеплодов) Одностороннее объемное пособие (из пластилина на стекле) Объемная картина, на которой хорошо передан (виден) только ближний план (передний край) или его часть (диорама ландшафта местности) Различают приборы, предназначенные: 1) для опреде­ления качественных/ количественных показателей яв­лений природы (термометр); 2) для проведения изме­рительных работ на местности (дальномер, компас); 3) картометрические (транспортир)
2) плоскост­ные: а) динамиче­ские (ЭЗСО) или аудиови­зуальные: экранные   Методические рекомендации к применению:     экранно-звуковые     Рекомендации к применению:   Звуковые     Рекомендации к применению:   В соответствии с принципом наглядности требуют широкого использования в начальной школе. Данные пособия передают информацию через зрительный анализатор и подразделяются на: 1) диафильмы — учебные фильмы, составленные из диа­позитивов, объединенных общей темой (для начальной школы выпущены различные серии по многим темам курса). Их кадры сопровождаются субтитрами. Показ требует наличия достаточно мощного, не требующего дополнительного затемнения помещения диапроектора 2) диапозитивы — черно-белые (цветные) позитивные фотографические изображения натуральных объектов без искажений на прозрачном материале (пленке), пред­назначенные для демонстрации на экране с помощью проектора. Они изготавливаются как фабричным способом, продаются в наборах (существуют серии поч­ти по всем темам курса), так и самостоятельно взрос­лым (материал краеведческой направленности); зани­мают мало места и достаточно долго хранятся 1) предварительные проверка оборудования, ознаком­ление с содержанием, определение с объемом и мес­том использования на уроке; 2) постановка перед деть­ми перед просмотром познавательной задачи, решае­мой в процессе просмотра; 3) демонстрация кадров парциально — по 7 — 8 шт. с перерывом для удержания устойчивого внимания; 4) возможность демонстрации диафильма / кадров на различных этапах урока, в том числе с повторением; 5) для активизации познаватель­ной деятельности детей на стадии закрепления мате­риала рекомендуется закрыть субтитры и попросить учащихся «озвучить» кадры Учебные фильмы и телепередачи воздействуют одно­временно на зрительный и слуховой анализаторы и позволяют увидеть динамику природных процессов. За 10—15 мин демонстрации, например, кинофильма дети могут усвоить объем информации, рассчитанный на урок (по А. А. Половинкину). Видеокассеты легко хранить; они удобны в обращении. В настоящее время видеопрограммы создают студия «Квант» (Москва), региональные видеостудии. Сущест­вуют фильмы «Мир вокруг нас», «Живая природа» и др. В последние годы в школах активно разрабатываются и используются компьютерные программы, призванные повысить эффективность усвоения младшими школьни­ками естественно-научных знаний Наиболее рационально на уроке использовать видео­фильмы, не требующие затемнения класса; дающие возможность замедления, ускорения, приостановки, повторного показа кадра Это средства обучения (аудиокассеты, грамзаписи), пе­редающие информацию через орган слуха — запись шу­ма водопада, голосов птиц, выступления ученых, от­рывки из рассказов о природе, путешествиях и др. 1) предварительное ознакомление педагога с записью, выборка необходимых отрывков, определение времени и места прослушивания на уроке; 2) составление пере­чня заданий и вопросов к выбранному фрагменту для стимулирования целенаправленного прослушивания детьми записи; 3) продолжительность прослушивания — не более 3 — 5 мин; 4) итоговые ответы детей на воп­росы учителя, выводы по окончании прослушивания.
б) статические: учебные картины учебные таблицы диаграмма малоформат­ные, образные схемы   географиче­ская и контур­ная карты Плоскостное наглядное пособие, на котором изобра­жен объект или явление природы, например «Холм», «Овраг», «Пустыня» Пособие, где с помощью рисунков, текста и цифровых обозначений сообщается информация о конкретном объекте природы («Строение тела человека», «Насеко­мые - вредители») Плоскостное наглядное пособие, в котором дается гра­фическое изображение числовых соотношений и вели­чин с использованием геометрических фигур, линий и схем Фотографическое изображение природных объектов на цветных пленках (слайды), черно-белых и стекле (диа­позитивы). Плоскостное краткое изображение общих признаков предмета / явления в виде рисунка (наброска) или линий (план школы) Изображение на плоскости объекта (физическая карта полушарий) или отдельных его частей в уменьшенном виде (политическая карта Европы, карта Москвы и Московской области). В начальной школе используют­ся виды картографических пособий: а) настенные (фи­зические карты РФ, края; карта природных зон; план местности), в том числе рельефные (с выпуклой, ося­заемой формой передачи рельефа), ламинированные и неламинированные; б) географические атласы; в) ин­дивидуальные карты (в учебниках, учебниках-тетра­дях); г) контурные карты; д) самостоятельно выпол­ненные или фабричные пособия с изображением услов­ных знаков карты, полезных ископаемых. В последнее время в связи с введением в «Окружающий мир» обще­ствоведческого материала перечень карт значительно расширен (исторические, политические, карты путе­шествий и Великих географических открытий и т.д.) и определяется индивидуально содержанием конкретно­го курса (широкий спектр в «Мире и человеке», «Гео­графии», «Мы и окружающий мир»).
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
Оборудование: лабораторное   экскурсион­ное Средства для демонстрации опытов, проведения практических работ Необходимо для проведения опытов учителем и детьми. К минимуму относятся: штатив, нагревательные при­боры (спиртовка, плитка) или сухой спирт, химиче­ская посуда (пробирки, колбы с резиновыми пробка­ми, мензурки, химические стаканы, простоквашницы), асбестовая сетка, держатель; стаканы, воронки, лупы, фильтровальная бумага, предметные стекла (раздаточ­ный материал для практических работ) Для детей — планшеты, рулетки, коробочки, каранда­ши, ластик, компас. Для учителя — гномон, термометр, линейка для изме­рения высоты снежного покрова, коробочки для семян

 

 

Школы VIII вида

Уровень, вид Характеристика знаний
ЭМПИРИЧЕСКИЙ
Эмпирические знания: а) опираются на наглядные представления и от­ражают внешние особенности объектов; б) вырабатываются в процессе наблюдения, сравнения оригиналов и представлений (моделей) при­родных объектов; в) средство фиксации — слово-термин; конкретиза­ция состоит в подборе иллюстраций, примеров
Виды: факты (сведения) Это конкретные, единичные сведения, их фрагменты или непосредственно воспринимаемые события, явления, пред­меты. К числу фактов относятся географическая номенкла­тура, данные о величине, структуре, составе, свойствах, ди­намике природных объектов и т.д. Совокупность фактов — основа для выдвижения предположений, создания теорий
представ­ления Форма наглядно-образного знания, образ объекта в его от­сутствие. В зависимости от формы создания различают пред­ставления памяти (воссоздание некогда воспринятого об­раза — например, собаки) и воображения (конструирова­ние образа без непосредственно воспринимаемого объекта в процессе мышления, при прослушивании его описания — тропики)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
Теоретические знания: а) обусловливают выполнение развивающей функции обучения естествознанию (увеличение доли теоретических знаний относительно эмпирических); б) отражают сущность предметов ц явлений (особенности, связи) вне границ конкретно-чувственных представлений; в) выражаются в способах умственной деятельности, за­тем в знаково-символьных системах; г) конкретизируют знания — превращают их в развернутую теорию путем выведения и объяснения проявлений системы из ее общего основания
Виды: понятия Сублимация представления о предмете в сумме его сущест­венных (отличительных и неотличительных) признаков, закрепляемая в терминах. Существенные признаки позво­ляют в совокупности отличить предмет от остальных. На­пример, у цветка это способность давать плод; а его цвет, форма лепестков, величина и т.д. — несущественные приз­наки. Формы выражения понятий: языковая (слово, слово­сочетание — «корень», «зона арктических пустынь»), гра­фическая, с помощью формул. Природоведческие понятия характеризуются содержанием, объемом, связями и отно­шениями с другими понятиями. Понятия различаются: 1) по содержанию: простые (один элемент знаний о природе — «корень») и сложные (корень во всей совокупности кор­невых систем); 2) по объему (количеству предметов, ох-
Уровень, вид Характеристика знаний
  ватываемых данным понятием): единичные («Москва»), частные («столица»), общие («город»), всеобщие или фи­лософские («пространство», «время», «движение»); 3) по ха­рактеру отношений между понятиями: видовые («дуб черешчатый») и родовые («дуб»); 4) по отношению в конк­ретной учебной системе: главные («река») и подчиненные («горные реки», «равнинные реки»). Это дает возможность выстраивать алгоритм любого урока в виде понятийной грозди. Критерий овладения любым понятием — умение оперировать им. Налицо динамика понятий: 5, 6 классы — фиксация наглядных признаков явления, движения; 7-9 классы — доказательное выстраивание иерархии понятий
причинно-следствен­ные связи Одна из форм всеобщей связи явлений, выражающая при­чинные отношения между ними и природными объектами. Важная их характеристика — временная последователь­ность: любой природный процесс развивается во времени от причины к следствию Умение устанавливать причинно-следственные связи и их определяемая глубина — показатели теоретического уров­ня начального естественно-научного образования. Вместе с тем необходимо помочь ребенку научиться распознавать связи и иного уровня: часть и целое, структурно-функцио­нальные отношения, противоположность и др.
закономер­ности Выражают наиболее существенные, относительно устойчи­вые, повторяющиеся связи и отношения между природны­ми объектами и способствуют объяснению ряда фактов и явлений, обусловленных различного рода такими взаимо­действиями. В соответствии с тремя условно выделенными группами объектов и явлений действительности: 1) пред­меты (объекты с пространственно-временной структурой); 2) свойства (особенности, признаки); 3) отношения (связь объектов) — выделяются три типа закономерностей: а) за­коны сохранения объектов, выражающие качественное со-
     

Вода

Вода в природе. Свойства воды: непостоянство формы; текучесть; расширение при нагревании и сжатие при охлаждении. Три состоя­ния воды. Способность воды растворять некоторые твердые веще­ства (соль, сахар и др.). Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы в при­роде: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Учет и использо­вание свойств воды. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Бережное отношение к воде. Охрана воды.

Демонстрация опытов:

1. Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении.

2. Растворение соли, сахара в воде.

3. Очистка мутной воды.

4. Выпаривание солей из питьевой, минеральной и морской воды.

5. Определение текучести воды.

Практическая работа:

— измерение температуры питьевой холодной воды, горячей и теплой воды, используемой для мытья посуды и других целей.

Воздух

Свойства воздуха:прозрачный, бесцветный









Читайте также:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 182;


lektsia.info 2017 год. Все права принадлежат их авторам! Главная