Структура научно-исследовательских студенческих работ
Лекции.ИНФО


Структура научно-исследовательских студенческих работ



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ПОСОБИЕ

 

 

Владимир 2011

 


УДК 378.146.9 (075.8)

Я73

Рецензенты:

Доктор психологических наук, профессор кафедры психологии Владимирского государственного университета Зобков В.А.

Кандидат психологических наук, доцент кафедры пенитенциарной педагогики, психологии и социальной работы Владимирского юридического института ФСИН России Ткаченко Е.С.

 

Печатается по решению редакционного совета

Владимирского государственного университета

 

Абрамян, Н.Г.

Организация научно-исследовательской деятельности студентов: учебно-методическое пособие / Н.Г. Абрамян, Т.Г. Бобченко, А.В. Зобков, О.В. Морозова, В.В. Онуфриева, А.Г. Писненко, И.В. Плаксина, Е.В. Пронина, Н.С. Чернышева; Владим. гос. ун-т – Владимир: Изд-во Владим. гос.ун-та, 2011. – 122 с.

ISBN

Учебно-методическое пособие предназначено для подготовки бакалавров и магистров, обучающихся по направлению 030300 «Психология»

Содержание материала пособия подготовлено с учетом требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры, по указанному направлению подготовки.

Материалы, представленные в издании, помогут студентам при написании реферативных, курсовых и выпускных квалификационных работ. В пособии даются подробные рекомендации по поиску, способам анализа литературы, написанию теоретической части, планированию и проведению эмпирического исследования, использованию методов математической статистики, оформлению работы.

Содержание учебно-методического пособия может быть полезно также для организации самостоятельной исследовательской работы в дистанционной и заочной формах обучения.

УДК378.146.9 (075.8)

74.484я73

 

 

ISBN © Коллектив авторов, 2011


СОДЕРЖАНИЕ

  Предисловие
  Глава I. Организация и требования к научно-исследовательской деятельности студентов
1.1. Требования к выполнению научно-исследовательских студенческих работ
1.2. Структура научно-исследовательских студенческих работ
  Глава II. Выбор методологического основания исследования
2.1. Постановка проблемы исследования
2.2. Теоретико-методологическая основа исследования
2.3. Качественные и количественные методы исследования
  Глава III. Содержание курсовых и выпускных квалификационных работ
3.1. Теоретическая часть исследовательской работы
3.2. Эмпирическая часть исследовательской работы
3.3. Применение методов математической статистики в обработке эмпирических данных
3.3.1. Краткие сведения по математической статистике
3.3.2. Примеры наиболее распространенных исследовательских задач в курсовых и выпускных квалификационных работах
3.3. Оформление научно-исследовательских работ
3.4 Оформление библиографических ссылок и списка использованной литературы
  Заключение
  Список использованной литературы
  Приложения
Пример оформления содержания выпускной квалификационной работы
Оформление коррекционно-развивающих, тренинговых программ, разработанных в ходе формирующего эксперимента
Использование программы Excel для математико-статистической обработки результатов психологических исследований
Области библиографического описания и их основные элементы

ПРЕДИСЛОВИЕ

Стремление человека к достижению профессионального и жизненного успеха требует постоянного изучения происходящих в окружающем мире изменений, выявления закономерностей в их динамике, умения прогнозировать и создавать на основе прогнозов конкретные проекты. Для современного общества характерно широкое применение методов психолого-педагогического исследования практически во всех сферах жизни, что порождает необходимость осуществлять все то, что присуще исследовательской деятельности. В связи с этим становится актуальным оказание методической помощи в формировании навыков исследовательской работы на этапе профессионального становления.

Для студентов, обучающихся по направлению подготовки 030300 «Психология», подготовка научно-исследовательской и курсовой выпускной квалификационной работы должна обеспечить формирование научно-исследовательских компетенций, а также компетенций в области педагогики и практической психологии при решении конкретных педагогических задач.

Подготовка научно-исследовательских работ является одной из форм самостоятельной работы студента, выполняемой по заданию и при методическом руководстве преподавателя. Это самая важная форма учебной и научной работы студентов. Основные виды исследовательских работ – рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы – это формы самостоятельной учебной деятельности студентов, направленные на совершенствование профессиональных знаний по отдельным темам, обучение применению этих знаний для решения прикладных задач, формирование умений и навыков научного исследования, приобретение умений и навыков в практической педагогической и психологической деятельности.

Учебно-методическое пособие состоит из трех глав. В первой главе раскрываются требования к организации выполнения исследовательских студенческих работ. Вторая глава посвящена вопросам методологии исследования, проводимого в рамках научно-исследовательской курсовой или выпускной квалификационной работы, а также выбору методов исследования. В третьей главе даны методические рекомендации по планированию и написанию теоретической и эмпирической частей исследовательской работы, использованию методов математической статистики в обработке данных. В приложении помещены требования к выполнению и оформлению исследовательской работы.

Учебно-методическое пособие разработано коллективом преподавателей кафедры общей и педагогической психологии Владимирского государственного университета. Первая глава пособия написана доцентом И.В. Плаксиной и доцентом О.В. Морозовой, вторая глава – доцентом Н.С. Чернышевой, доцентом Н.Г. Абрамян, и старшим преподавателем В.В. Онуфриевой. В написании третьей главы принимали участие доцент Т.Г. Бобченко, доцент Е.В. Пронина, доцент Н.Г. Абрамян, старший преподаватель В.В. Онуфриева. Рекомендации по использованию методов математической статистики при обработке эмпирических данных подготовлены доцентом А.В. Зобковым и доцентом А.Г. Писненко.


ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ТРЕБОВАНИЯ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Требования к выполнению научно-исследовательских студенческих работ

Требования к организации научно-исследовательской деятельности студентов определяются Федеральным государственным стандартом высшего профессионального образования, в котором научно-исследовательская деятельность студентов выделена как вид профессиональной деятельности бакалавра и магистра.

В соответствием с ФГОС, предъявляющим требования к результатам образования в области научно-исследовательской деятельности, бакалавр должен участвовать в проведении психологических исследований на основе профессиональных знаний и применения психологических технологий, изучать научную информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования, применять стандартные методики, обрабатывать данные с использованием стандартных пакетов программного обеспечения (ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки 0303000 «Психология», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ 21.12.2009). В процессе научно-исследовательской деятельности у студентов должны быть сформированы следующие профессиональные компетенции:

· способность к применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);

· способность к пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-10);

· способность к участию в проведении психологических исследований в различных научных и научно-практических областях (ПК-11);

· способность к проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии (ПК-12);

· способность у реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-13);

· выбору магистерских программ в различных областях психологии и социальной работы (ПК-14).

Магистр по направлению подготовки 030300 должен быть подготовлен к постановке проблемы исследования, обработке, анализу, систематизации научно-психологической информации по теме исследования, определению задач, разработке концептуальных моделей, планов и программ исследования, определению состава изучаемых переменных, подбору методов и методик, организации эмпирического исследования, анализу и интерпретации данных, подготовке научных отчетов, обзоров публикаций по изучаемой теме, организации психологического сопровождения полученных разработок (ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки 0303000 «Психология», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ 22.12.2009). В процессе научно-исследовательской деятельности у слушателей магистерских образовательных программ должны быть сформированы следующие профессиональные компетенции:

· способность и готовность к обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области психологии (ПК-1);

· способность и готовность к разработке программ исследования (теоретического и эмпирического) и их методического обеспечения (ПК-2);

· способность и готовность к совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (ПК-3);

· способность и готовность к созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки (ПК-4);

· способность и готовность к определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских и проектных работ (ПК-5);

· способность и готовность к модификации и адаптации существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии (ПК-6);

· способность и готовность к планированию и проведению прикладного исследования в определенной области применения психологии (ПК-7);

· способность и готовность к анализу базовых механизмов субъективных процессов, состояний и индивидуальных различий с учетом системного взаимодействия био-психо-социальных составляющих функционирования (ПК-8);

· способность и готовность к профессионально профилированному обращению к антропометрическим, анатомическим и физиологическим параметрам жизнедеятельности человека в фило- и онтогенезе (ПК-9);

· способность и готовность к выявлению специфики психического функционирования человека в норме и патологии с учетом возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к разным социальным группам (ПК-10);

· способность и готовность к овладению навыками анализа своей деятельности как психолога и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции собственной деятельности (ПК-11);

· сопоставление психологических теорий и современной ситуации в психологии в контексте исторических предпосылок ее развития (ПК-12);

· подготовка, рецензирование и редактирование научных и учебно-методических публикаций (ПК-13);

· подготовка научных отчетов, обзоров, публикаций по результатам выполненных исследований (ПК-14);

· планирование, организация и психологическое сопровождение внедрения результатов научных исследований (ПК-15).

Курсовые и выпускные квалификационные работы студентов являются формой творческого отчета за пройденный этап обучения и призваны выявить способности и компетенции студентов к самостоятельному решению конкретных научно-исследовательских и прикладных задач. Студенческой исследовательской деятельностью руководит деканат факультета, кафедра и научный руководитель студента.

Научный руководитель организует и обеспечивает полноту решения поставленных перед студентом задач, ритмичность работы и своевременность завершения ее этапов, соответствие предлагаемых решений современному состоянию науки. Считается, что студент, не представивший в установленный срок научно-исследовательскую работу или не защитивший ее, имеет академическую задолженность. Требования к выполнению всех видов исследовательских работ определяются кафедрой факультета. Тематика рефератов, курсовых и ВКР разрабатывается преподавателями выпускающей кафедры и доводится до сведения студентов. Конкретная формулировка темы и план ее разработки определяются студентом по согласованию с научным руководителем.

При выполнении курсовой работы на каждом последующем курсе студент имеет право выбора новой темы и нового научного руководителя. Однако целесообразно продолжение изучения ранее выбранной темы, чтобы обеспечить преемственность учебной и научно-исследовательской работы в течение всех лет обучения.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность может иметь преемственность и последовательное научное или практическое развитие темы, представляющей интерес для студента и его руководителя. В то же время курсовые работы, которые выполняются студентами в процессе всего учебного периода, могут быть независимы друг от друга и выполняться под научным руководством разных преподавателей. Распределение заданий по выполнению реферативных, курсовых и выпускных квалификационных работ по годам обучения определяется учебным планом.

Научно-исследовательская деятельность студентов, реализуемая в форме разных типов исследовательских работ (реферативные, курсовые, выпускные квалификационные) решает задачи освоения различных форм научной деятельности, освоения навыков эмпирического исследования и навыков решения практических педагогических и психологических проблем.

Осваивая реферативные формы научной деятельности, студенты должны усвоить не только способы отбора, группировки и обобщения информации, но, прежде всего, научиться находить нерешенные проблемы изучаемой темы, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность.

При освоении студентом навыков научно-исследовательской деятельности должна быть решена конкретная научная задача, связанная с изучаемой проблемой, и в письменном виде представлены обоснование цели, гипотезы и методов, используемых в работе, описание хода работы и ее результатов. Эмпирическая работа также должна содержать реферативную часть, в которой на основе анализа литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы.

Одной из задач научно-исследовательской деятельности является демонстрация студентом умений в области педагогики и практической психологии. Решение этой задачи предполагает разработку или адаптацию методик педагогической и психологической диагностики, освоение методов и приемов психолого-педагогического консультирования, педагогической и психологической коррекции, профилактики. Целесообразным представляется сочетание в исследовательской работе реферативных, эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности студента.

Выпускная квалификационная работа как форма итоговой аттестации студентов за весь период обучения имеет как обучающую, так и оценочную функцию. При работе над ВКР студент должен в полной мере проявить умения, уже освоенные им при выполнении курсовых работ. Разные типы исследовательских работ (реферативные, курсовые, выпускные квалификационные) могут потребовать от студентов проявления трех основных групп умений:

· поиск информации и оформление научной мысли в реферативном ключе;

· планирование, проведение эмпирического исследования и оформление его результатов;

· планирование, проведение инновационной работы в области педагогики и практической психологии и оформление ее результатов.

При выполнении реферативной учебной и научно-исследовательской работы студент должен продемонстрировать следующие учебные умения и навыки:

· самостоятельный поиск информации по заданной теме;

· отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой проблемы;

· анализ и синтез знаний и исследований по проблеме;

· обобщение и классификация информации по исследовательским проблемам;

· логичное и последовательное раскрытие темы;

· обобщение психолого-педагогических знаний по проблеме и формулирование выводов на основании литературного обзора материала;

· стилистически правильное оформление научного текста;

· оформление научной работы в соответствии с утвержденными стандартами.

При выполнении эмпирической научно-исследовательской работы студент должен продемонстрировать следующие умения:

· обоснование актуальности и новизны эмпирического исследования;

· определение предмета и объекта эмпирического исследования;

· формулировка цели и задач эмпирического исследования;

· формулировка гипотезы эмпирического исследования;

· планирование эмпирического исследования и прогнозирование достоверности ожидаемых результатов;

· выбор методов и подбор методик для проверки гипотезы эмпирического исследования;

· практическое освоение методики эмпирического исследования как средства решения научно-исследовательской задачи;

· качественная и количественная обработка данных эмпирического исследования;

· полное, стилистически грамотное описание процесса и результатов эмпирического исследования, убедительность аргументации;

· интерпретация результатов эмпирического исследования;

· формулирование выводов, полученных в результате эмпирического исследования, рекомендаций по их использованию;

· оформление научной работы в соответствии с требованиями.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что выполнение выпускных квалификационных работ является важным диагностическим средством, позволяющим оценить степень сформированности компетенций, предусмотренных ФГОС в области научно-исследовательской деятельности.

 

Примерный объем структурных элементов выпускной

Квалификационной работы

Структурный элемент Примерный объем (количество страниц)
Курсовая работа ВКР
Титульный лист
Содержание
Введение 2-3 3-5
Теоретическая часть 50% 40%
Практическая часть 50% 60%
Заключение 2-3 3-5
Библиографический список 2-3 (не менее 25 источников) 3-4 (более 50 источников)
Итого 30-35 60-70
         

 

Содержание введения.Введение отражает основные характеристики научного исследования и представляет собой краткое, сжатое представление курсовой или выпускной квалификационной работы. Оно не только привлекает внимание к предлагаемому труду, нo и освещает его значимость, подчеркивает имеющиеся достоинства, указывает на объем проделанной работы, обосновывает достоверность полученных результатов. Рекомендуемая последовательность изложения и содержание основных пунктов введения представлены в табл. 2.

Таблица 2

Научного исследования

Характеристика исследования Содержание
1. Проблема исследования, ее актуальность для теории и практики Вопрос или комплекс вопросов, отражающих противоречие между известным и неизвестным в объекте и предмете исследования, решение которых имеет практический или теоретический интерес, заключение о необходимости и важности исследования.
2. Объект и предмет исследования Объект исследования: целостное явление или процесс. Предмет исследования: часть, сторона или отдельный аспект явления, отдельный этап процесса, факторы и условия их проявления и протекания.
3. Цель работы Предполагаемый результат, который намерен выяснить (получить) автор исследования.
4. Задачи работы Последовательные шаги на пути достижения цели работы, отражающие план исследования и помогающие дать наименования главам и параграфам работы.
5. Гипотеза Гипотеза — это предположение, которое нужно подтвердить или опровергнуть в ходе исследования.
6. Методолгичес- кое основание исследования Теоретические труды, научные подходы, концепции, теоретические положения, которые послужили основанием для организации исследования.
7. Описание методов исследования Перечисление использованных организационных, эмпирических, аналитических методов
8. Описание эмпирической базы и выборки исследования Описание места, времени исследования, количества испытуемых, их возрастных и других социально-демографических характеристик.
7. Новизна результатов работы Указания на результаты, впервые полученные именно в представляемой работе.
8. Практическая значимость результатов работы Указания на конкретные недостатки или реально имеющиеся сложности практики, которые могут быть исправлены (предотвращены) с помощью полученных результатов.
9. Краткое описание структуры представляемой работы Последовательное перечисление всех элементов работы, указание объема библиографического списка, количество иллюстраций и таблиц в основном тексте.

 

В.В. Краевский [6, с. 70], обобщая основные характеристики научного исследования, предлагает представить их в виде вопросов:

Проблема исследования:Что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?

Тема:Как назвать аспект изучаемой проблемы?

Актуальность: Почему эту проблему нужно изучать сейчас и в выбранном автором аспекте?

Объект: Что рассматривается?

Предмет: Какие присущие отношения, части, характеристики, аспекты и функции объекта будут рассмотрены?

Цель: Какое знание предполагается получить, каким видится результат еще до его получения?

Задачи: Что нужно сделать, чтобы достичь цели?

Гипотеза:Что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?

Новизна результатов: Что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?

Значение для науки: В какие концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки и пополняющие ее содержание?

Ценность для практики: Какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?

Выполнение научно-исследовательской работы предполагает несколько взаимосвязанных этапов. Недостаточное внимание или пренебрежение любым из них неминуемо влечет за собой снижение общего качества выполняемой работы.

Этап 1. Подготовительный. На подготовительном этапе осуществляется выбор темы, согласование ее с научным руководителем, утверждение темы на заседании кафедры. Далее определеляются цели, задачи, структура работы, составляется календарный план выполнения работы.

Этап 2. Теоретический. На этом этапе студент выполняет следующие виды работ: составляет библиографический список, собирает, анализирует, обобщает теоретический материал по теме исследования, обосновывает актуальность проблемы исследования. Определяет основные рабочие понятия, центральные теоретические положения, формулирует гипотезу исследования.

Этап 3. Методический. На методическом этапе подбираются и обосновываются методы и методики исследования, составляется план (программа) эмпирического исследования, готовится необходимый инструментарий, проводится пилотажное исследование.

Этап 4. Эмпирический. На эмпирическом этапе происходит реализация составленной и апробированной программы исследования, сбор данных.

Этап 5. Аналитический. На аналитическом этапе обсуждаются полученные данные, выполняется их качественный и количественный анализ, обобщение и интерпретация результатов, формулируются выводы о подтверждении или неподтверждении гипотезы и рекомендации по результатам исследования.

Этап 6. Оформительский. На этом этапе студент окончательно оформляет работу, сдает ее для оценки и написания отзыва научным руководителем, рецензирования внешним экспертом, готовит доклад для защиты выполненной работы и демонстрационный материал (схемы, рисунки, таблицы, презентации).

В приложении 1 данного пособия представлен график организационных мероприятий оптимизирующих процесс подготовки студенческих исследовательских проектов.

Совместная работа студента и научного руководителя строится на основе самостоятельной работы студента. Руководительоказывает помощьв планировании и организации самостоятельной работы студента, дает рекомендации по выборуосновной литературы, планированию констатирующих и формирующих экспериментов, Ответственность за содержание и качество курсовой или дипломной работы, точность полученных результатов несет студент-исполнитель.


 

ИССЛЕДОВАНИЯ

Методологическими подходами

Количественные методы Качественные методы
1. В основе лежит позитивистская методология и математическая теория вероятности, согласно которой различия между анализируемыми объектами ограничены фиксируемым набором признаков. Например, члены групп различаются по типу темперамента, социометрическому статусу и социальному интеллекту. Важно, что в любом конкретном задании набор признаков ограничен, а все прочие признаки считаются идентичными. Количественные методы направлены на выявление закономерности и отвечают на вопрос «почему?» 1. Несмотря на то, что качественные исследования представляют собой неоднородную область исследований (символический интеракционизм, герменевтика, этнометодология и т.д.), в их основе лежит гуманитарная методология. Они направлены на глубокое изучение широкого круга явлений в их взаимосвязи и с учетом процессуальных изменений. В работе с феноменом опираются на его описание, анализ, интерпретацию. Качественные методы не ставят целью проследить количественные закономерности, не опираются на статистические процедуры. Отвечают на вопросы «как?» и «что?»
2. Проверка гипотез – одна из главных задач исследования. 2. В исследовании, построенном на использовании качественных методов, гипотеза может отсутствовать
3. Стандартизированная форма 3. Нестандартизированная форма
4. Результат исследования – ответ на вопрос о количественном преобладании того или иного признака 4. В качестве результата имеют значения и смыслы натурального языка исследуемой личности, позволяющие раскрыть переживания, мотивы, внутреннюю жизнь человека.
5. Основным критерием, характеризующим количественное исследование статистического типа, является надежность, т.е. воспроизводимость полученных результатов. 5. Качественные методы ориентированы на изучение мнений, пристрастий, оценок и их глубинных причин.  
6. Выводы количественного исследования требуют обобщения и абстрагирования от отдельных результатов. Основываются на больших выборках и массовых тенденциях. 6. Применяются для рассмотрения единичных случаев и «разовых ситуаций», преимущественно используются на небольших выборках
7. Количественные – «жесткие», «точные», «фиксированные» и «объективные» методы. 7. Качественные методы считаются «мягкими», «приблизительными», «гибкими» и «субъективными».

 

В отечественной психологии выделяют шесть основных качественных методов исследования: биографический метод, предполагающий изучение жизненного пути человека, общей направленности личности и этапов ее биографии; феноменологический метод, направленный на описание переживаний человека, раскрытие смысла, который имеют для него те или иные события или явления; метод обоснованной теории, требующий концептуализации определенного феномена, создание связанной с ним теории; этнографическийметод, применяющийся для изучения психических явлений и психологических особенностей представителей определенной культуры или группы; исследование отдельного случая (кейс-стади), предусматривающий детальное изучение единичного явления; метод дискурс-анализатекстовых интерпретаций испытуемыми себя или мира [9]. Все эти методы допускают использование следующих процедур сбора качественных данных: наблюдение, интервью [3], анализ документов и аудио-визуальных материалов, материалов фокус-групп [23] и данных ассоциативного эксперимента с помощью контент-анализа [5, 20], Q-сортировка [11].

Распространено мнение, что качественные методы могут дополнять количественные, поскольку по сравнению с ними являются менее достоверными. В связи с этим еще Д. Кэмпбелл отмечал: «Количественные результаты могут быть столь же мало застрахованы от ошибок, как и качественные, поэтому я настоятельно рекомендую оба подхода как взаимно дополняющие средства перекрестной валидизации. Неадекватность количественных данных часто обнаруживается лишь благодаря качественному знанию» [цит. по: 3].

Для того чтобы избежать сомнений в данном вопросе, применяя качественные методы, используют критерии оценки достоверности качественных исследований, предложенные Д. Силверманом [цит. по:23]. К ним относятся:

· соответствие методов исследования природе изучаемого явления;

· наличие связи с теоретической основой исследования;

· четкость критерия отбора случаев для изучения, сбора данных и анализа;

· соответствие методов постановке вопроса исследования;

· систематичность отбора данных и ведение протоколов;

· обязательность ссылок на процедуры, проводимые в процессе анализа;

· систематичность анализа данных;

· адекватность обоснования того, каким образом темы, концепции и категории были выведены из данных;

· обсуждение аргументов «за» и «против» позиции исследователя;

· наличие четкого разграничения между данными и их интерпретацией.

Метод триангуляции – перекрестной интерпретации некоторого фрагмента несколькими исследователями [цит. по: 23], также используется в целях оценки достоверности качественных исследований. Он представляет собой коллективный междисциплинарный взгляд на изучаемый материал и полученные данные разных исследователей и предусматривает:

· сопоставление разных интерпретаций разных исследований;

· сравнение интерпретаций с позиций разных методов;

· сопоставление данной ситуации с аналогичными результатами, полученными в других исследованиях;

· повторение результатов на том же объекте через определенное время.

Дополнение качественных процедур исследования измерениями и количественными данными также способствует получению более точных результатов. Например, при изучении процесса формирования идентичности у подростков можно использовать свободное сочинение на тему «Какие мы?» и личностный опросник С. Хартер для изучения персональной идентичности подростка.

Существуют также качественно-количественные методы исследования (контент-анализа, q-сортировки), предполагающие как качественный анализ результатов, так и математические подсчеты.

Контент-анализ. Контент-анализ (от англ. «contens» – содержание) – метод качественно-количественного анализа содержания документов [5]. Может использоваться как:

ü основной метод исследования (например, контент-анализ журнальной статьи для выявления отношения автора статьи к описываемым политическим событиям);

ü параллельный, одновременный с другими методами (например, в исследовании популярности депутата среди населения);

ü вспомогательный или контрольный (при анализе текста свободного, нестандартизированного интервью).

Контент-анализ есть смысл применять, когда важные для изучения элементы текста встречаются с достаточной частотой (принцип статистической значимости).

А. Поведение

А1 прагматичность

А2 динамичность

А3 помощь другим людям

Б. Внешний вид

Б1 стильность

В. Личностные черты

В1 индивидуальность

В2 жизнерадостность

В3 саморазвитие

В4 креативность

В5 коммуникативная компетентность

В6 отсутствие культуры

Г. Образованность

Д. Вредные привычки

Материалы каждого интервью обрабатывались следующим образом:

1) для проверки правильного выделения ключевых категорий подсчитывалась частота встречаемости категорий контент-анализа [5].

2) с целью определения значимости выделенных категорий и подкатегорий рассчитывался удельный вес (К) категорий контент-анализа по формуле: К = число единиц анализа, фиксирующих данную категорию/общее число единиц анализа [5];

3) с целью определения соотношения положительных и отрицательных (относительно избранной позиции) оценок, суждений, аргументов рассчитывался коэффициент Яниса (с) [20]. Его выбор был обусловлен тем, что, во-первых, респонденты давали полярные оценки современнику и, во-вторых, некоторые категории представляли собой биполярные шкалы.

Коэффициент Яниса предназначен для вычисления соотношения положительных и отрицательных (относительно избранной позиции) оценок, суждений, аргументов. В случае, когда число положительных оценок превышает число отрицательных, C = числитель f²- f×n и знаменатель r×t, где f – число положительных оценок; n – число отрицательных оценок; r – объем содержания текста, имеющего прямое отношение к изучаемой проблеме; t – общий объем анализируемого текста.

  C   = f²- f×n
r×t

В случае, когда число положительных оценок меньше, чем отрицательных, C = числитель f×n - n² и знаменатель r×t

  C   = f×n - n²
r×t

 

Результаты исследований социальных представлений методом контент-анализа могут иметь ценность для осуществления различных социальных технологий в рекламе, при проведении избирательных кампаний, могут использоваться в психопрофилактической, консультативной и коррекционной работе.

Q-сортировка. Типичное применение Q-методологии означает, что испытуемому предлагают совокупность утверждений (Q-выборка), которые о









Читайте также:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-16; Просмотров: 187;


lektsia.info 2017 год. Все права принадлежат их авторам! Главная