(название, автор)
I. Пояснительная записка:
1. Актуальность, цель программы (в виде, позволяющем определить ее значимость для работы с данным контингентом (в учреждении образования)).
2. Цель и задачи (в виде, определяющем пути достижения цели участниками занятий).
3. Адресат (с кем будут проводиться занятия; категория участников: дети (возраст), взрослые, учителя и т.д.).
4. Содержание (в виде, раскрывающем содержание разделов).
5. Количество часов
6. Режим работы
7. 7. Оборудование
II. Тематический план занятий
| № | Раздел, тема | Цель занятия | Содержание занятия | ||
| Вводная часть | Основная часть | Заключительная часть | |||
III. Список литературы (указывается использованная литература, а так же та литература, которую могут использовать участники группы)
Ведущий Ф.И.О., должность
Программа коррекционно-развивающих занятий утверждается администрацией ОУ. Тематический план занятий может корректироваться и заверяться администрацией ОУ ежегодно.
! Если педагог-психолог составляет занятия самостоятельно, то обязательным является отражение: темы, цели, задач, категории участников, количества часов, режима работы, используемой литературы, оборудования и написание тематического плана занятий в соответствии с формой 13 (2 часть).
Примечание. Требования к оформлению модифицированных, авторизированных программ, элективных курсов отражены в приложении 2.
ФОРМА №14 (рекомендовано)
ЛИСТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
(для ДОУ)
Ф.И. ребенка, возраст
2. Группа
3. Взят на индивидуальное /групповое занятие
4. Краткий план коррекционной работы:
| Дата занятия | Особенности поведения на занятии, результативность |
8. Динамика состояния ребенка (дата)
9. Результативность (на конец занятий)
10. Рекомендации по дальнейшей работе:
Дата Подпись психолога
ФОРМА № 15 (рекомендовано)
ЛИСТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
(для СОШ)
1. Ф.И. ребенка, возраст.
2. Класс.
3. Взят на индивидуальное / групповое занятие (вид коррекционных занятий).
4. Краткий план коррекционной работы:
( по мере необходимости в течение учебного года план уточняется)
| Тип занятий Дата | Особенности поведения на занятии | |||
| четверть | четверть | четверть | четверть |
5. Результативность на конец занятий.
6. Динамика состояния ребенка (по четвертям).
7. Рекомендации по дальнейшей работе.
Дата Подпись психолога
ФОРМА № 16
(обязательна для педагогов-психологов образовательных
учреждений, реализующих авторские, инновационные
Программы)
Критерии оценки авторских программ:
1. Научно-практическая новизна.
2. Научная обоснованность.
3. Актуальность и перспективность.
4. Практическая направленность.
5. Наличие межпредметных и внутрипредметных связей.
6. Представленность результатов апробации.
Перечень представляемых документов:
I. Программа:
1. Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей и задач курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории обучающихся, ожидаемые результаты.
2. Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них.
3. Практическая часть, занимаемое ею, место в курсе.
4. Список литературы, которую могут использовать обучающиеся, обучаемые и которую использовал автор.
II. Примерный тематический план.
Направления защиты программы:
1. Обоснование выбора курса.
2. Цели и задачи курса.
3. Содержание курса.
4. Ожидаемые результаты.
5. Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими курсами).
Примечание. Требования к оформлению модифицированных, авторизированных программ отражены в приложении 2.
ФОРМА № 17 (обязательно)
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
О работе педагога-психолога
Утверждаю
(руководитель ОУ):
Отчет педагога-психолога(Ф.И.О.)
Учреждение образования (полное название).
За период работы (дата).
1 часть. Организационное положение деятельности педагога-психолога в структуре ОУ№. Краткое перечисление основных направлений деятельности педагога-психолога в соответствии с годовым планом работы и функциональными обязанностями. Деятельности отражающая работу по целевым программам, которые реализуются в Сочинской муниципальной системе образования, а также с имеющимися социальными проектами и т.п.( отражается деятельность в этом направлении).
2 часть. Кратко, но исчерпывающе приводятся фактические данные о выполнении годового плана работы в соответствии с принятыми в плане критериями эффективности и показателями результативности. При констатации следует указать какие документы, печатные материалы и т.д. подтверждают эффективность сделанного.
Статистические данные отражаются в виде таблицы
| Направления работы | Контингент | Количество | Классы/группы |
| Проведено консультаций индивидуальных | Учащихся | ||
| Родителей | |||
| Специалистов | |||
| Проведено групповых консультаций | Учащихся | Классы: | |
| Родителей | Каких классов/групп: | ||
| Специалистов | Контингент: | ||
| Количество индивидуальных обследований | Учащихся/ воспитанников | ||
| Родителей | |||
| Специалистов | |||
| Количество групповых обследований (скрининг) | Учащихся/ воспитанников | Классы/группы: | |
| Родителей | Каких классов/групп: | ||
| Специалистов | Контингент: | ||
| Количество учащихся/ воспитанников включенных в коррекционно-развивающие групповые занятия | Программа: | Классы/группы | |
| Количество проведенных индивидуальных развивающих занятий | Учащиеся/ воспитанники | ||
| Участие в консилиумах | Плановых | ||
| Внеплановых | |||
| Проведено психопросветительских и психопрофилактических мероприятий | Учащихся/ воспитанников | Семинаров Лекций Тренингов | Классы/группы |
| Родителей | Семинаров Лекций Тренингов Родительских собраний | Каких классов/групп: | |
| Специалистов | Семинаров Лекций Тренингов | Контингент: | |
| Участие в городских мероприятиях, проводимых УОН г.Сочи | Перечислите: | ||
| Другие виды работ (например, подготовка и проведение экспертных работ и др.) | Перечислите: | ||
| Посещение занятий, уроков др. специалистов ОУ | Перечислите: |
3 часть. На основе приведенного в предыдущей части справки фактического материала осуществляется анализ проведенной работы с обязательным акцентом на то, что удалось, что не совсем удалось и совсем не удалось с указанием причин как успехов, так и неудач. Указываются пути преодоления недостатков и трудностей в деятельности педагога-психолога.
Кроме того, необходимо проанализировать необходимость совершенствования и развития собственной деятельности в динамике за 3 года. Выделить те проблемы, которые предстоит решать в следующем учебном году.
Дата Подпись
Приложение1.
ПАМЯТКА
ЗАПОЛНЕНИЯ ПСИХОЛОГОМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
НА РЕБЕНКА НА ПМПК
Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка
Отмечаются отношения со сверстниками, характер этих отношений (конфликтность, конформность, ведомость, лидерство).Описывается его отношение к воспитателям, учителям, др. людям. Выявляется наличие страхов, опасений, состояния эмоционального напряжения и ситуаций, вызывающих эти феномены.
Характер игры ребенка.
Степень сформированности самооценки, уровня притязаний, возможность адекватной оценки своих результатов, элементы критичности.
Мотивация к школе, наличие стойких познавательных интересов.
Сформированность социально-бытовой ориентировки
Определяется уровень сформированности знаний об окружающем мире, в том числе о родственниках, их родственных отношениях и т.п. Кроме того, выясняются знания ребенка (возраст, адрес, место проживания, имя и отчество воспитателя, педагога, родителей и т.п.). Выявляется сформированность представлений относительной величине, цвете, форме предметов как на теоретическом, так и на действенном уровнях.
Моторная ловкость
Оценивается «уклюжесть» ребенка: способность делать ритмические и координированные движения, марширование, бег на месте, различные виды прыжков, а так же умение бросать и ловить мяч, играть в «ладушки» (перекрестные поочередные движения) и т.п. Особое внимание уделяется оценке сформированности мелкой моторики, а также моторным навыкам в графической деятельности.
Характер латерализации
Оценивается тип латерализации (правосторонняя, левосторонняя, смешанная латерализация), наличие элементов левшества или левшеских тенденций (знаков).
Характер деятельности
Оцениваются возможности целенаправленной деятельности ребенка, сосредоточения его на конкретном задании, игре. Отмечается импульсивность в выполнении заданий или, наоборот, инертность либо ригидность способа действия при выполнении того или иного задания (игры), степень ориентации на родственников, друзей, а также возможность критически отнестись к результатам выполнения того или иного задания, адекватность реакций на неуспех или похвалу. Характер деятельности соотносится с наличием двигательной расторможенности или гиперактивности.
Работоспособность
В процессе обследования отмечаются колебания работоспособности, время, в течение которого ребенок может продуктивно и целенаправленно работать, отмечаются проявления усталости, изменения характера и стиля деятельности на фоне утомления (например, возникновение импульсивности на фоне утомления). Также отмечаются изменения эмоционального фона (проявления плаксивости, неадекватного смеха, негативизма – как результата утомления).
Отмечается влияние смены мотивации на работоспособность (вместо учебной – игровая или соревновательная), а также тип мотивации, который наиболее позитивно влияет на работоспособность ребенка.
При оценке работоспособности также должно быть учтено влияние гиперактивности, двигательной расторможенности, если таковые особенности имеются.
Особенности внимания
Исследуется возможность сосредоточения, переключения и распределения внимания по ряду признаков в заданиях, связь устойчивости внимания с объемом восприятия (например, значительные трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала) и временем работы ребенка, а также временем суток и разного рода посторонних шумов, помех; характер изменения его на фоне утомления, возбуждения или негативизма ребенка, связь параметров внимания с наличием или отсутствием такой характеристики, как гиперактивность.
Особенности памяти
Выявляется объем непосредственной слухоречевой памяти, скорость запоминания, полнота отсроченного воспроизведения.
Характеристика речи
При оценке речевых параметров необходимо отметить речевую активность (слабая, адекватная, чрезмерная), качество звукопроизношения, словарный запас, объем активного и пассивного словаря и разницу между ними. Анализируется степень развернутости речевого высказывания, наличие аграмматизмов. Необходимо особое внимание обратить на сформированность диалогической речи в режиме «вопрос-ответ», степень развернутости ответов, а также трудности инициации речевого высказывания.
Следует обратить внимание на эмоциональность и интонирование высказываний, их адекватность с содержанием высказывания.
Интеллектуальное развитие
ДОУ
Определяется уровень сформированности наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, логического
мышления, понимание рассказов со «скрытым» смыслом, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать, прогнозировать и т.п.
Отмечаются такие характеристики мышления, как самостоятельность, активность, абстрактность или оригинальность.
Учитывается критичность мышления.
СОШ
Оценивается уровень понятийного развития ребенка, выделяется ведущий обобщающий признак, отмечается специфика развития обобщающей функции (например, обобщений на основе ситуативной близости, по функциональному признаку, ориентация на латентные признаки …).
Определяется уровень сформированности наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, логического мышления и их соответствие возрастным показателям и социально-психологическим нормативам.
Оценивается способность ребенка к овладению новыми видами деятельности – обучаемость, а также такие критерии обучаемости, как темп (скорость) обучения, необходимый объем помощи и перенос сформированного навыка на аналогичный материал.
Отмечаются такие характеристики мышления, как самостоятельность, активность, абстрактность или оригинальность и прогнозирование.
Учитывается критичность мышления.