Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений на индивидуальных и фронтальных занятиях, в режимных моментах.
169
0
3 минуты
Темы:
Вся коррекционно-воспитательная работа в дошкольном учреждение
проводится как на специальных занятиях, так и в повседневной жизни.
Педагоги группы – логопед, психолог, воспитатели должны работать в
тесном содружестве, стремится к созданию единого подхода в
коррекционно-воспитательной работе. Этому способствует:- совместное
изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном
дошкольном учреждении и составление совместного плана работы.
Воспитателю необходимо знать содержание не только тех разделов
программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и
тех, которые проводит логопед, так как правильное планирование
занятий воспитателя обеспечивает необходимое закрепление материала
в разных видах деятельности детей;- обсуждение результатов
совместного изучения детей, которое ведётся на занятиях и в
повседневной жизни; - совместная подготовка ко всем детским
праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель
закрепляет его);- разработка общих рекомендаций для родителей. При
ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению ФФНР
у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем
логопедической группы, важны и тесно связаны с задачами логопеда.
Воспитатель активно участвует в коррекционном процессе, способствуя
устранению речевого дефекта и нормализации психики проблемного
ребёнка в целом. В своей работе он руководствуется
общедидактическими принципами, при этом некоторые из них
наполняются новым содержанием. Это – принципы системности и
последовательности, принцип индивидуального подхода. Принцип
системности и последовательности предполагает адаптацию содержания,
методов и приёмов деятельности воспитателя к требованиям,
предъявляемым задачами конкретного этапа логопедического
воздействия. Поэтапность в работе логопеда обусловлена
представлением о речи как системе, усвоение элементов которой
протекает взаимосвязано и в определённой последовательности. При
устранении фонетико-фонематического недоразвития это относится
преимущественно к овладению детьми правильным произношением и
развитием у них фонематического восприятия. Учитывая
последовательность овладениями этими сторонами речи на
логопедических занятиях, воспитатель подбирает для своих занятий
доступный детям речевой материал, в котором содержатся уже
усвоенные ими звуки и, по возможности, исключены ещё не изученные.
В связи с коррекционными требованиями изменяются также методы и
приёмы работы воспитателя. Так, на начальном этапе на первый план
выступают наглядные и практические методы и приёмы, как наиболее
доступные детям с нарушенной речью.
Словесные методы (рассказ,
беседа) вводятся позднее. Принцип индивидуального подхода
предполагает учёт индивидуально-речевых особенностей детей. Это
объясняется наличием различных по структуре и тяжести речевых
нарушений у детей и неодновременностью их преодоления на
логопедических занятиях. В такой интерпретации принцип подхода
требует от воспитателя:- глубокой осведомлённости об изначальном
состоянии речи каждого ребёнка и уровне его актуального речевого
развития;- использование этих знаний в своей работе. Отличительной
особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической
группе является то, что, кроме обучающих, развивающих,
воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи.
Воспитатель обязательно присутствует на всех фронтальных занятиях
логопеда, делает записи; отдельные элементы логопедического занятия
он включает в свои занятия по развитию речи и в вечернюю работу по
закреплению произносимых навыков. Большое внимание уделяется
логочасу, для которого логопед даёт задания, вытекающие из
фронтального занятия и носящие разнообразный характер:
предваряющий, закрепляющий новые знания. Во второй половине дня
воспитатель работает, согласуясь со своей сеткой занятий, по
закреплению произносимых навыков и развитию речи. Желательно
планировать фронтальные занятия по развитию речи и познавательному
развитию во второй половине дня. Во время режимных моментов,
самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях
воспитатель осуществляет также коррекционную работу, значимость
которой в том, что она предоставляет возможность практики речевого
общения детей и закрепления речевых навыков в их жизнедеятельности.
Воспитатели должны создавать условия для развития речевой
деятельности и речевого общения детей:- организовывать и
поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне занятий,
побуждать внимательно, слушать других детей и вслушиваться в
содержание высказываний;- создавать ситуацию общения;- формировать
навыки самоконтроля и критического отношения к речи;-
организовывать игры на развитие звуковой культуры речи;- привлекать
внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту
звуков в слове;- проводить работу по развитию слухового и речевого
внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной
памяти; - привлекать внимание к интонационной стороне речи. Данные
научно-методической литературы и практика работы в логопедических
группах показывают, что успех формирования правильной речи у
дошкольников с нарушениями речи во многом зависит от того,
насколько продуктивно будет осуществляться процесс закрепления.
Понравилась работу? Лайкни ее и оставь свой комментарий!
Для автора это очень важно, это стимулирует его на новое творчество!