Период младенчества начинается с кризиса новорожденности. Это самый большой кризис в жизни человека, он является большим потрясением для организма. Во-первых, потому что ребенок переходит на принципиально новые условия жизни, во-вторых, изменяется и его физическое существование: появляются контрасты темноты и света, тепла и холода, на его слух действуют многочисленные громогласные звуки, возникает лавина новых ощущений, происходит физическая потеря матери – организм начинает функционировать самостоятельно.. Кризис возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение этапа развития и начала последующего. То есть это сигнал о переходе на следующую ступень становления личности. В такие кризисные периоды происходят яркие и быстрые изменения в психике ребенка, появляются новые потребности, новые возможности их удовлетворения, в результате приобретения новых знаний, умений, накопленного опыта меняется и его поведение.
Карапуз появляется на свет с определенным набором безусловных рефлексов (автоматических, непроизвольных ответов на определенные раздражители), некоторые из них обеспечивая физиологическую адаптацию к внешнему миру, сохраняются в дальнейшем, например сосательный, дыхательный, рефлекс первого крика, пищевой. Многие носят защитный характер (оборонительный, рефлекс ползания, хватания). Однако в наших условиях, где ребенку ничего не угрожает они ни к чему и, поэтому быстро отмирают. Кроме того, новорожденный уже обладает психикой, она конечно мало похожа на психику взрослого человека, так как находится в зачаточных формах, следовательно, малыш может обладать и зачаточными формами переживаний.
В течение первого полугодия у малыша формируется сложная форма поведения при общении со взрослым – «комплекс оживления». Комплекс включает в себя 3 компонента, которые наблюдаются в поведении младенца одновременно:
• Выделение ребенком взрослого из окружающей среды (замирание);
• Мимическое (улыбка) и специфическое голосовое (гуление, гуканье, вскрики) общение со взрослым человеком;
• Активное привлечение взрослого к общению (движение тела и конечностей).
Комплекс оживления складывается и интенсивно проявляется примерно с 1,5 до 4 месяцев. После этого возраста он начинает распадаться, и отдельные его компоненты становятся относительно независимыми, возникают новые формы поведения.
Следующей особенностью психического развития является привязанность к матери, которая создает психологический комфорт и способствует более успешному развитию детской познавательной активности. Взрослый придает окружающим предметам некую значимость, как бы открывает их для малютки. Общение требует от маленького человечка овладеть познавательными действиями. Рассматривая в общении лицо, фигуру человека, грудничок учится совершать сложные зрительные действия. Общение, формирование познавательной активности младенца, способствуют становлению действий направленных на схватывание и удержание предмета (акт хватания).
В первое полугодие закладываются такие основания личности как выделение себя самого и начальная форма самосознания. Начиная с 2-3 месяцев, ребенок учится реагировать на поощрения и порицания.
На рубеже 1 и 2-го полугодия жизни появляется действие хватания. Впервые малыш приобретает способность самостоятельно осуществить свое намерение – достать и потрогать заинтересовавший его предмет. Появляется бурный интерес к окружающему миру, желание действовать с предметами этого мира. Однако, овладение предметными действиями значительно замедляется, если в 1-м полугодии жизни эмоциональное общение со взрослым было недостаточным или неполноценным.
Таким образом, появление действий и интереса к предметам знаменует собой окончание первой половины младенчества и переход к новому этапу психического развития.
Второе полугодие жизни младенца.
Во 2-м полугодии жизни ребенок вступает на новую ступень развития.
Он овладевает манипулятивной деятельностью (учится обращаться с предметами), которая будет ведущей в его психическом развитии до 3-х лет.
Основные интересы сосредоточены на предметах. Младенец овладевает новым средством общения, учится действовать по образцу, ориентироваться на оценку взрослого, что готовит его к овладению «специфическими» предметными действиями и речью. Дети начинают по-разному реагировать на отрицательные и положительные действия взрослого. Простого внимания крохе уже не достаточно, ему нужно что-то делать вместе со взрослым, которого он воспринимает прежде всего как партнера по совместным действиям.
Необходимо отметить, что малыши начинают демонстрировать качественно различное отношение к близким и посторонним людям. В присутствии чужих людей появляется страх, смущение, скованность, чего не наблюдается, если рядом близкие.
Развитие памяти на 1-м году жизни тесно связано с тем, как взрослые общаются с ребенком. К концу младенческого периода помимо памяти на предметы, развивается память на людей.
Особо следует выделить роль языка в общем психическом развитии малыша. Задача взрослого создать условия для речевого развития. На этапе новорожденности достаточно, чтобы малютка слышал речь обращенную непосредственно к нему. Происходит формирование речевого слуха. На 2-ом полугодии жизни дети четко уже различают все голосовые воздействия и избирательно реагируют на звуки речи, начинают подражать речи взрослых.
Переход к новой форме общения требует от маленького человечка, как понимание речи, так и побуждает его самого называть предметы, обозначать действия, призывать с помощью слов к себе родителей. Малыш начинает лепетать. Второе полугодие является подготовительным периодом к активной речи. Подготовка идет двумя путями:
1. развитие понимания речи взрослого (от нахождения взглядом называемого им предмета до выполнения его инструкций);
2. развитие предречевых вокализаций ребенка (вскрики – громкие эмоционально насыщенные звуки; гуканье – короткие согласные звуки типа «кх» или «хм»; гуление – протяжные звуки, напоминающие пение; лепет – произнесение четких и ясных звуков, похожих на осмысленную речь, типа «ба-ба-та», «ма-ма-па»).
Итак, к году младенец успешно овладевает сложными действиями с предметами, пониманием речи, преуспевает в интеллектуальном и личностном развитии. Именно в первый год жизни закладывается фундамент будущего развития ребенка.
Кризис 1-го года жизни.
Одним из специфических новообразований переходного периода от младенчества к раннему возрасту является возникновение у ребенка образов и представлений, способных, так или иначе, влиять на его поведение и деятельность. Он начинает сопротивляться тому, к чему его принуждает в данный момент взрослый, и пытается осуществить собственные стремления.
Малютка уже способен хотеть то, что отсутствует в данный момент, развивается воспоминание.
Симптомы кризиса 1-го года жизни охватывают все сферы жизнедеятельности: его отношении к предметному миру, к окружающим и к самому себе (возникновение самосознания). Появляются собственные, не зависящие от окружающих стремления ребенка и яркая ориентация на оценку взрослого (как родители реагируют на самостоятельные действия своего сына или дочки).
Таким образом, главным противоречием этого кризиса становится стремление малыша к независимости, но в тоже время его безысходная зависимость от взрослого (он очень хочет, чтобы мама была рядом). Это причина всех детских капризов.
Задача родителей дать возможность быть самостоятельным, но в то же время обеспечить безопасность своего малютки, мягко направлять его действия.
Для психического развития ребенка очень важно положительное переживание своей значимости для близких людей.Называя кроху по имени, ласково, нежно, родители тем самым выражают свою любовь, наделяют его личность уникальной значимостью. А глубокие эмоциональные связи младенца и близких взрослых, являются важнейшим условием возникновения и развития речи.