Уровни | Объект деятельности (источник информации) | Деятельность по извлечению и первичной систематизации искомой информации | Деятельность по обработке искомой информации |
1. | Один источник, простой, содержащий информацию, касающуюся только заданной темы. | Ученик извлекает информацию по одному заданному основанию. | Ученик излагает информацию, касающуюся вопроса задания. |
1. | Два источника, простых, содержащих прямую избыточную информацию по теме (двум темам). | Ученик извлекает и систематизирует информацию по двум заданным основаниям. | Ученик воспроизводит информацию в соответствии с заданием. |
1. | Один источник, сложный, содержащий прямую информацию по теме (двум темам). | Ученик извлекает информацию по двум и более заданным основаниям, располагая эти основания по степени важности (главное - второстепенное). | Ученик воспроизводит информацию и предпринимает попытку объяснения порядка следования оснований. |
1. | Два источника, сложных, содержащих прямую информацию по двум темам, при этом одна информация конкретизирует другую. | Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям (двум и более) в соответствии с заданием. | Ученик воспроизводит информацию и обосновывает предложенные им основания. |
1. | Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых одна информация дополняет другую. | Ученик самостоятельно формулирует основания, исходя из характера полученного задания, ранжирует их и извлекает искомую информацию. | Ученик представляет информациюв виде связного текста (где возможно), объясняя логику выбора и ранжирования оснований. Объем текста 150-180 слов. |
1. | Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых заключена противоречивая информация. | Ученик извлекает информацию по заданным основаниям, систематизирует ее в рамках сложной заданной структуры, указывая на обнаруженные противоречия. | Ученик представляет информациюв виде связного текста (где возможно), указывая на суть противоречия Объем текста 150-180 слов. |
1. | Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация пересекается с другой. | Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной/ предписанной сложной структуры. | Ученик представляет в виде связного текстаинформацию,содержащую выводы, на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления собственного опыта и полученной информации. Объем текста 180-200 слов. |
1. | Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация противопоставлена другой. | Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной/предписанной сложной структуры, аргументируя собственную позицию. | Ученик представляет в виде связного текста информацию, содержащую вывод, сделанный на основе информации, подтвержденный собственной аргументацией или данными, полученными в результате обработки информации. Объем текста 180-200 слов. |
Мы начали апробацию данной технологии в работе с разными категориями. Были и учителя начальных классов, их результаты Вы можете посмотреть в Открытом классе, были обсуждения и с коллегами-психологами, даже педагоги, работающие в системе начального и среднего профессионального образования, дали положительную оценку и выразили готовность разрабатывать методические материалы для учащихся своих образовательных учреждений.
[1] Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 – Самара, 2006
[2] Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 – Самара, 2006
1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. – 2005. – №4. – С.19-27.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. – М., 2002.
4. Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.
5. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – №3. – С. 95-100.
6. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000/ А.Г.Каспржак, К.Г.Митрофанов, К.Н.Поливанова и др.–М.: «Университетская книга», 2005.
7. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. – М.::Когито-Центр, 2002.
8. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. – 2006. – № 7. – С.4-6.
9. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
10. . Бим И.Л. «Модернизация структуры и содержание школьного языкового образования»; И.Л. Бим [текст] журнал Иностранные языки в школе 2005, №8.
2. Болотов В.А. «ЕГЭ: на пути к созданию системы независимой оценки качества образования»; В. А. Болотов [текст] журнал Высшее образование сегодня 2004, №11.
4. Денисова Л. Г. «Об итоговом контроле обученности иностранным языкам»; Л.Г. Денисова, В.Н. Симкин [текст] журнал Иностранные языки в школе 1995, №2.
5. Единый государственный экзамен по английскому языку. Демо вариант 2009. [текст] (электр. Ресурс 2009.)
6. Колесникова И.Л., Долгина О.А. «Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков» [текст] Cambridge Un. Press, Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ. СПбг, 2001.
7. Мильруд Р.П. «Зарубежный опыт языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам» [текст] Р.П. Мильруд, А. В. Матиенко, И.Р. Максимова ж. Ин. яз. в школе №7, 2005.
9. Мильруд Р.П. «Языковой тест: проблемы педагогический измерений» [текст] Р.П. Мильруд, А.В. Матиенко ж. Ин. яз. в школе №5, 2006.
10.
Матиенко А.В. «Альтернативный контроль в обучении иностранному языку как средство повышения качества языкового образования» [текст] /автореферат/ диссертация д.п.н. г.Иркутск 2008.
11. Николаева Т.А. «Тестовый контроль как дидактическая экспертиза обучения» [текст]; Т.А. Николаев «Образование: исследовано в мире» [текст] - http:www.oim.ru, 2002.
12. Соловова Е.Н. «Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности»; Е. Н. Соловова [текст] журнал Иностранные языки в школе 2004, №2; [текст] журнал Иностранные языки в школе 2004, №3.
13. Соловова Е.Н., Солокова И.Е. «State Exam Maximiser» [текст] англ. язык подготовка к экзаменам Pearson, Longman, Москва 2007
1.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2002
2. URL: http://www.websters-online-dictionary.org
3. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Компетенция
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. Педагогический дискуссионный клуб "Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника"/ (портал Аудиториум.ru, 2002 год)
5. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. -
6. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. // Интернет-журнал «Эйдос» /URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm
7. International Bureau of Education Competency-based approacheshttp://www.ibe.unesco.org/en/communities/community-of-practice-cop/competency-based-approaches.html
8. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Reportof the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.
9. Gordon, G. Halasz, M. Krawczyk, T. Leney, A. Michel, D. Pepper, E. Putkiewicz, J. Wisniewski, Key Competences in Europe: Opening doors for lifelong learners across the school curriculum and teacher education, study undertaken for the Directorate General Education and Culture of the European Commission, URL:http://ec.europa.eu/education/more-information/moreinformation139_en.htm
10. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen.(Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111 – 122). Brussels: IBM Education Center, 1992.
11. URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm
12. Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, О.В. Боев Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов. //Вопросы образования. 2004. № 4. С. 125-141.
13. European Federation of National Engineering Associations http://www.feani.org/webfeani/ Professional competence)
14. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования /Сайт Ассоциации инженерного образования России /http://aeer.ru/index.phtml
15. Европейская система уровней владения иностранным языком кафедра иностранных языков МФТИ /URL: http://lang.mipt.ru/articles/european_levels.html
11.
Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению
иностранным языкам // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб.
научных трудов. – М.: ИНЭК, 2007. – С. 156-163.
2. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени
общеобразовательной школы: проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 2007
3. Ермаков Д.С., Шульмина Р.В., Попов М.В. Организация профильного
обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачѐтные единицы //
Профильная школа. – 2004. – №6.
4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004.
5. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-
ориентированным и культурологическим // Компетенции в образовании: опыт
проектирования. Сб. научных трудов. – М.: ИНЭК, 2007. – С. 71-78.
6. Ковалѐва Т.М. Компетентностный подход как идея открытого заказа на
содержание школьного образования в контексте русской культуре // Компетенции
в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. – М.: ИНЭК, 2007. – С.
107-110.
7. Колесников А.А. Einführung in die Journalistik (Введение в журналистику):
Элективный курс на немецком языке. Учебное пособие для 10-11 классов. –
Рязань: Узорочье, 2010.
8. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего
образования (проект): ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов /
при участии Ю.И.Дик, И.А.Сасова, С.Н.Чистяковой. – М., 2002; цит. по: Бим И.Л.
Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени
общеобразовательной школы: проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 2007
9. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение,
обучение, оценка. - М.: Изд-во МГЛУ (русская версия), 2003.
10. Пузыревский В.Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых
компетенций // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных
трудов. – М.: ИНЭК, 2007. – С. 58-62.
11. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для
разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.
12. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых
компетенций как характеристика нового подхода к конструированию
образовательных стандартов // Компетенции в образовании: опыт
проектирования. Сб. научных трудов. – М.: ИНЭК, 2007. – С. 12-33.© 2011 Колесников А.А. Реализация компетентностной парадигмы при обучении иностранным языкам в
профильной школе.
13. Mirabile, R.J. Everything you wanted to know about competency modeling //
Training and development. – 1997. – August, p. 73-77.
14. Parry, S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make
HR decision, but the results are only as good as the study // Training, 33, p. 48-56.
15. Spencer, L.M., & Spencer, S.M. (1993). Competence at work: models for
superior performance. New York [etc.]: John Wiley. Thagard, P. Mind: introduction to
cognitive sciences. Cambridge, MA: MIT Press, 1996.
16. Stoof A., Martens R.L., Merrienboer J.J.G. (перевод с англ. Е.Орел) Что есть
компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства. – Open
University Of the Netherlands, 2007. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
www.hr-portal.ru
Социально-коммуникативная компетентность отражает особенности организации знаний относительно системы общественных отношений, социума, в котором обитает человек, и межличностного взаимодействия. Для педагога социально- коммуникативная компетентность является одной из важнейших составных частей профессиональной компетентности.
В диагностике социально-коммуникативной компетентности выделяется пять составляющих, пять шкал: