Некоторые авторы (Э. Эриксон, Фреш) полагают, что природа
возникновения внутренних конфликтов лежит в особенностях
переживаний ребенком стадий созревания своего «Я». Так,
неспособность выработать навыки самостоятельности и инициативности
на второй и третьей стадиях развития «Я» приводит к страху
независимости и самостоятельности.
И очень важно, сумел ли ребенок в соответствующий момент своего
личностного развития правильно реализовать свои психологические
потребности — в любви, доверии, самостоятельности, в
предприимчивости и признании и какую роль в данный период играли
родители.
Итак, первая стадия: доверие-недоверие — охватывает первый год
жизни ребенка. В этот период развивается параметр социального
взаимодействия, положительный полюс которого — доверие, а
отрицательный — недоверие.
Что поможет ребенку доверять родителям? Основой является ощущение
безопасности и доверия, которое испытывает ребенок. Психологической
задачей для родителей выступает формирование условий для
возникновения доверия, которое базируется в первую очередь на
привязанности к матери. Следует подчеркнуть, что привязанность и
зависимость — не синонимы. Нервный, неуверенный ребенок может
неправильно считаться более привязанным, чем уверенный, спокойный,
который может исследовать окружающую обстановку, используя мать как
защиту.
Вторая стадия: самостоятельность и нерешительность — наступает на
втором и третьем годах жизни ребенка. В этот период у ребенка
развивается самостоятельность на основе его моторных и
интеллектуальных способностей. Если родители не ограничивают
активность, то у него появляется самостоятельность.
Как помочь ребенку почувствовать, что он способен на что-то?
Психологическая задача этого периода для родителей — отделение и
индивидуализация ребенка, которая выполняется благодаря умению
родителей давать ему возможность почувствовать себя «большим».
Помощь ребенку должна стать нормой поведения для родителей.
Третья стадия: предприимчивость и чувство вины — приходится на
возраст от 4 до 5 лет. К этому возрасту ребенок приобрел множество
навыков и создал психологическую базу для развития
изобретательности. Если родители показывают ребенку, что его игры
вредны и утомительны, что вопросы назойливы, а фантазии бестолковы,
то он начинает чувствовать себя виноватым.
Задача родителей в этом периоде заключается в развитии навыков
самообслуживания ребенка, насыщении его информацией, поддержке
развития детской игры. Для детей этого возраста мир — очень
страшное место. Они часто задают вопросы, на которые знают ответы.
Главным образом затем, чтобы проверить, какая информация
правильная, а какая — нет. Их самый серьезный страх — остаться
одним. Усилия родителей сосредоточены на развитии личности ребенка
и его независимости.
Четвертая стадия: умелость-неполноценность — занимает годы от 6 до
11 лет. Когда детей поощряют мастерить что угодно и хвалят за
результаты, то у ребенка вырабатывается умелость и творческое
отношение к миру.
Главным образом, усилия ребенка направлены на то, чтобы справиться
с проблемами, которые существуют вне семьи. Родителям предстоит
объяснить ребенку то, что ребенок должен делать, а не то, что
родитель не хочет видеть в его поведении.
Процесс развития идентичности Э. Эриксон понимает как одновременно
интеграцию и дифференциацию различных взаимосвязанных элементов
(идентификаций). Всякий раз, когда возникают какие-либо изменения —
биологические или социальные, — необходимы интегрирующая работа эго
и переструктурирование элементов идентичности, так как разрушение
структуры ведет к потере идентичности и связанному с этим
негативному состоянию. Развитие и обогащение образа Я в процессе
личностного развития тесно связано с процессами рефлексии на
собственные эмоциональные переживания и желания, различения
собственных игровых фантазий и реальности, оценки и самооценки и т.
д. И хотя такое развитие соответствующим образом меняет структуру
эго-идентичности, оно сопровождается тем не менее «субъективным
чувством непрерывности самотождественности».
Э. Эриксон понимал развитие идентичности как взаимодействие трех
процессов: биологических, социальных и эго-процессов, причем это
ответственно за интеграцию первых и вторых. Результатом эго-синтеза
является некоторая конфигурация элементов идентичности, которая
строится в течение всего детства. Эта гипотетическая конфигурация
обеспечивает переживание чувства идентичности.
В подростковом возрасте происходит переструктурирование
совокупности детских идентификаций в новую конфигурацию посредством
отказа от некоторых из них и принятия других. Эриксон отмечает, что
процесс формирования идентичности не заканчивается в юношеском
возрасте. Развитие идентичности нелинейно, оно проходит через так
называемые кризисы идентичности, когда возникает конфликт между
сложившейся к данному моменту конфигурацией элементов идентичности
с соответствующим ей способом «вписывания» себя в окружающий мир и
изменившейся биологической или социальной нишей существования
индивида.
М. В. Заковоротная утверждает, что в становлении индивидуальной
идентичности первичным является интерперсональный аспект
идентичности. За ним следует развитие внутреннего потенциала. Позже
у индивида возникает потребность в сравнении с другими.
Доминирующим в развитии человека является социальный аспект. У
индивида много возможностей идентифицировать себя, ориентируясь на
реальных и идеальных людей, на их привычки, черты, идеи. Каждая
историческая эпоха предлагает ограниченный набор таких работающих
моделей, но неизменной остается одна — модель своей собственной
семьи.
Стадии психического развития ребенка и развитие идентичности
66
0
3 минуты
Понравилась работу? Лайкни ее и оставь свой комментарий!
Для автора это очень важно, это стимулирует его на новое творчество!