Бугаев Л.А.
С 692 Социально-психологические технологии инклюзивного образования: учеб.-метод. пособие для семинарских занятий и организации самостоятельной работы студентов / Юж.-Рос. гос. политехн. ун-т (НПИ) им. М.И. Платова. - Новочеркасск: ЮРГПУ, 2014. – 116 с.
Пособие составлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к формированию общекультурных и профессиональных компетенций по направлению подготовки «Социология управления». Пособие содержит разработки для реализации практико-ориентированного образовательного процесса в активных и интерактивных формах. Предназначено для преподавателей, студентов и профессионалов в сфере социального управления.
УДК 376:378.1
ББК 74.3+74.58
© Южно-Российский государственный
политехнический университет (НПИ)
им. М.И.Платова, 2014
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение ……………………………………………………………….. | |
| Программа учебной дисциплины………………………………….. | |
| Информационный материал………………………………………… | |
| 1. Внимание как познавательный процесс…………………………. | |
| 2. Мнемические процессы (память)………………………………… | |
| 3. Мышление как психический процесс…………………………… | |
| 4. Стресс как эмоциональное состояние……………………………. | |
| 5. Темперамент и его роль в обучении……………………………… | |
| 6. Основы коммуникативной компетентности……………………. | |
| 7. Межличностные отношения………………………………………. | |
| 8. Социальные группы и их характеристики………………………. | |
| 9. Методика учебных действий……………………………………… | |
| Семинарские занятия …………………………………………………. | |
| Семинар 1. Правовое регулирование инклюзивного образования. | |
| Семинар 2. Отечественный опыт инклюзивного образования….. | |
| Семинар 3. Специализация и инклюзия – достоинства и недостатки образовательных подходов ………………………………………… | |
| Семинар 4. Развитие познавательных способностей …………….. | |
| Семинар 5. Развитие стрессоустойчивости в инклюзивном образовании | |
| Семинар 6. Коммуникативная компетентность в инклюзивном образовании | |
| Семинар 7. Взаимодействие с преподавателем и тьютором в инклюзивном образовании как организационно-педагогический ресурс … | |
| Семинар 8. Взаимодействие со студенческой группой в инклюзивном образовании как социальный ресурс ………………………. | |
| Семинар 9. Социокультурные ресурсы инклюзивного образования | |
| Информационное обеспечение дисциплины ……………………… | |
| Список использованных источников ……………………………… | |
ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с государственной политикой, ориентированной на развитие профессиональной самореализации всех категорий граждан, актуализируется необходимость в осуществлении инклюзивного образования в сфере профессиональной подготовки.
Целькурса – развитие у студентов компетентности при реализации социально-психологических технологий инклюзивного образования, освоение особенностей отношений в группах, включающих лиц с ограничениями возможностей здоровья.
Задачи курса:
─ систематизация знаний и анализ актуальных тенденций в области инклюзивного образования;
─ ознакомление студентов с социально-психологическими технологиями инклюзивного образования;
развитие у студентов установки на толерантное и помогающее отношение к лицам с особыми образовательными потребностями.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций
| Индекс компетенции | Формулировка |
| ОК-4 | Способность к сотрудничеству, разрешению конфликтов, к толерантности; способность к социальной адаптации |
| ПК-13 | Способность и умение использовать полученные знания в преподавании социологических дисциплин (углубленное знание основных школ и направлений, способность к социологической рефлексии) |
В результате освоения дисциплины
Студент должен знать:
─ основные категории и понятия инклюзивного образования;
─ опыт организации инклюзивного образования в России и за рубежом;
─ особенности организации инклюзивного образования в системе профессиональной подготовки;
─ типы ресурсов для адаптации к условиям инклюзивного образования в профессиональной подготовке.
Студент должен уметь:
─ самостоятельно приобретать и использовать новые знания и умения, расширять и углублять собственную научную компетентность;
─ выбирать способы реализации инклюзивного образования в профессиональной подготовке;
─ уметь устанавливать конструктивные отношения с должностными лицами и коллегами при реализации инклюзивного образования;
─ использовать социально-психологические технологии инклюзивного образования в профессиональной подготовке.
Результаты работы получены при поддержке проекта № 2873 «Теория, методика и технологии профессионального образования по направлениям подготовки, соответствующим приоритетным направлениям модернизации и технологического развития российской экономики», выполняемого в рамках базовой части государственного задания № 2014/143.
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Понятие инклюзивного образования (ОК- 4, ПК-13)
Образование для лиц с особыми возможностями здоровья (ОВЗ): от сепарации до инклюзии. Цели и принципы реализации инклюзивного образования, основные понятия и категории, раскрывающие сущность инклюзивного образования. Основные функции инклюзивного образования.
Литература[1]
Тема 2. Зарубежный опыт инклюзивного образования (ПК-13)
Опыт реализации инклюзивного образования в США, Англии, Финляндии, Испании.
Литература[1]
Тема 3. Инклюзивное образование в современной России: проблемы и перспективы (ОК-4, ПК-13)
Комплексный подход к раскрытию проблем инклюзивного образования. Организационные проблемы. Социальные проблемы. Этические проблемы. Психологические проблемы. Педагогические проблемы. Перспективы развития инклюзивного образования.
Литература[1]
Тема 4. Образовательные потребности лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОК-4, ПК-13)
Причины и виды нарушений зрения. Психологические особенности лиц с нарушениями слуха. Образовательные потребности лиц с нарушениями слуха. Возможности профессионального образования для лиц с нарушениями слуха.
Причины и виды нарушений слуха и речи. Психологические особенности лиц с нарушениями слуха и речи. Образовательные потребности лиц с нарушениями слуха и речи. Возможности профессионального образования лиц с нарушениями слуха и речи.
Нарушения опорно-двигательного аппарата как следствие прижизненных травм. Психологические особенности лиц, перенесших прижизненные травмы. Возможности профессионального образования для лиц, перенесших прижизненные травмы.
Нарушения опорно-двигательного аппарата как следствие родовых травм. Психологические особенности лиц, имеющих последствия родовых травм. Возможности профессионального образования для лиц, имеющих последствия родовых травм.
Классификация заболеваний внутренних органов. Возможности профессионального образования для лиц, имеющих заболевания внутренних органов.
Литература[12]
Тема 5. Роль личностных ресурсов в адаптации лиц с ОВЗ в высшей школе(ПК-13)
Этапы и проблемы адаптации к условиям высшей школы при реализации инклюзивного образования. Копинг-стратегии в инклюзивном образовании. Понятие личностного ресурса. Профессиональная мотивация, ответственность и интернальный локус контроля как составляющие личностного ресурса. Роль личностного ресурса в адаптации к условиям высшей школы при реализации инклюзивного образования.
Литература[12]
Тема 6. Роль психологических ресурсов в адаптации лиц с ОВЗ в высшей школе(ОК-4, ПК-13)
Понятие психологического ресурса. Роль психологического ресурса в адаптации к условиям высшей школы при реализации инклюзивного образования. Коммуникативная компетентность как психологический ресурс. Понятие коммуникативной компетентности. Составляющие коммуникативной компетентности.
Литература [2]
Тема 7. Организационно-педагогические ресурсы инклюзивного образования в вузе (ОК-4, ПК-13)
Формы обучения в системе высшего образования. Понятие образовательной траектории. Виды образовательных траекторий. Правила документального оформления индивидуального учебного плана, индивидуального учебного графика.
Понятие адаптационных курсов. Условия получения образовательных услуг в рамках адаптационных курсов.
Понятие академической аттестации. Условия текущей аттестации по учебной дисциплине. Условия промежуточной аттестации. Условия итоговой аттестации. Сопряжение индивидуальной образовательной траектории с условиями академической аттестации.
Литература[1,12,14,15]
Тема 8. Организационные ресурсы инклюзивного образованияв вузе (ОК-4, ПК-13)
Система льгот для лиц с ОВЗ в вузе. Подразделения вуза и общественные организации вуза, оказывающие помощь и поддержку лицам с ОВЗ. Правила обращения к должностным лицам за организационной, методической, медицинской, психологической, материально-финансовой помощью.
Литература[1,14]
Тема 9. Информационные ресурсы инклюзивного образования в вузе(ОК-4, ПК-13)
Роль научно-технической библиотеки в обеспечении инклюзивного образования. Ресурсы современных информационных технологий для обеспечения инклюзивного образования.
Литература[3,14,15]
ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ