Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в последние годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление в практической психологии и сразу же приобрела огромную популярность. Буквально расшифровка слова «сказкотерапия» - лечение сказками. Сказки можно использовать как в индивидуальном консультировании, так и в групповой работе. Для каждой ситуации, случая либо подбираются, либо специально сочиняются соответствующие сказки.
Выбор метода сказкотерапии в работе обусловлен особенностями несовершеннолетних осужденных АВК.
Возраст - 14-18 лет (21 год). Это дети, как правило, из неблагополучных малообеспеченных семей; социально и педагогически запущенные; с низким социальным статусом; низким уровнем развития интеллектуально-познавательной деятельности, образовательным уровнем. В АВК обучающиеся в начальных классах, вспомогательном классе, 6-7 классах составляют около 25% от общего числа воспитанников, несмотря на возраст. Низок уровень их нравственных ценностей, способностей придерживаться социально-приемлемых форм и норм поведения. Неразвито самопонимание, самосознание, умение понимать окружающий мир и людей.
Особенностью работы в системе сказкотерапии является взаимодействие с клиентом на ценностном уровне. Психологические, культуральные, педагогические проблемы прорабатываются благодаря опоре на нравственные ориентиры, духовные ценности и личностные потенциалы.
Ведущими идеями сказкотерапии являются:
· осознание своих потенциалов, возможностей и ценности собственной жизни;
· понимание причинно-следственных связей, событий и поступков;
· познание разных стилей мироощущения;
· осмысленное созидательное взаимодействие с окружающим миром;
· внутреннее ощущение силы и гармонии.
Каждое занятие заканчивается обсуждением ответа на вопрос: «Чему научила нас сказка и как мы эти знания и опыт будем использовать в ситуациях нашей жизни?».
Таким образом, путешествуя по сказке, подростки мудреют, познают жизнь, приобретают социальные навыки.
Для подростков и взрослых эмоциональный аспект («вспоминание» сказочного мироощущения) является дверью к их личностному росту, ресурсу. Погружаясь в сказку, воспитанники могут накопить силы, открыть новые возможности для творческого, конструктивного изменения реальной ситуации, переключиться на события своей жизни, немного иначе осмыслить их и приступить к конструктивному социальному моделированию.
Для подростков и взрослых особенно важны когнитивный и творческий аспекты сказкотерапии. Анализ сказок (когнитивный аспект) позволяет изменить или существенно обогатить взгляд на привычные ситуации, соприкоснуться с духовными ценностями. Сочинение, рисование, драматизация сказок (творческий потенциал, аспект) позволяет высвободить творческую энергию воображения. Все это силы, которые помогут подростку и взрослому изменять свою жизнь.
У сказкотерапии нет возрастных границ : в каждом возрасте своя сказка, миф, притча, легенда, басня, баллада, песня и т.д. Не выявлено ограничения и по шкале «нормальное - отклоняющееся развитие»: сказкотерапия «работает» и с «нормально развивающимися», и с «альтернативно развивающимися» людьми (особенности интеллектуального, психофизического, сенсорного развития).
Сказкотерапия «трехлика». Она имеет «лик» диагностический, «лик» воздействующий и «лик» профилактический (или развивающий).
В сказкотерапии важно действие, но еще более важно последствие. Именно последствие является мощной силой, стимулирующей развитие клиента.
Функции психотерапевтических сказок:
- Сказка восполняет пробелы индивидуальной истории клиента и дополняет ее общечеловеческой информацией.
- Сказка позволяет актуализировать вытесняемые клиентом моменты личной истории.
- Сказка позволяет сформировать новый взгляд на ситуацию и перейти на новый уровень ее осознания, моделируя более конструктивное отношение и поведение.
- Сказка отображает внутренний конфликт клиента и дает возможность размышлять над ним.
- Сказка служит альтернативной концепцией восприятия неоднозначных ситуаций.
- Сказка формирует веру в позитивное разрешение проблемы.
На сегодняшний день один из авторитетнейших психологов в области сказкотерапии Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева в книге «Практикум по сказкотерапии» излагает принципы работы со сказками, схему размышления над сказками и их обсуждение, структуру коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия. (Приложение № 1)
С.А.Черняева в книге «Психотерапевтические сказки и игры» приводит методические приемы, облегчающие применение сказок в психологической работе, приемы для знакомства с текстом, для анализа сказок.
А.В.Гнездилов в книге «Дым старинного камина» описывает работу с авторскими психотерапевтическими сказками.
Изучив и проанализировав данную литературу, я пришла к выводу, что четкого алгоритма проведения занятий не существует, есть неотъемлемая часть - чтение и анализ сказки. С учетом возраста и особенностей контингента появилась идея о проведении сказкотерапевтического тренинга. Где метод - сказкотерапия, форма- тренинг. В связи с чем, структура занятий выглядит следующим образом:
1.«Разогрев» - игра, которая предоставляет свободу, возвращает к детской безопасности, создает единство группы, помогает представить проблему в символической форме и, тем самым, настраивает на сказку. (Приложение № 2)
2.Повторение – вспоминание того, что делали в прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились.
3.Знакомство со сказкой – чтение сказки. (Приложение № 3)
4.Размышление, обсуждение – работа по вопросам. (Приложение № 4)
5.Практическое творческое занятие – рисование, создание аппликаций, коллажа, сочинение сказок, инсценировки.
6.Обратная связь – цветопись, высказывание, рисунки.
Конечно, каждое занятие не проходит по жесткой структуре, так как используются различные приемы, на том или ином этапе. Отличие характерно для первого занятия, где вводится выработка «правил группы» - обязательный этап тренингового занятия, проводится методика «Самооценка», «Кто я?».
Предпоследнее занятие полностью творческое – сочинение сказок с последующим зачитывание и обсуждением.
Последнее занятие обязательно включает оценку эффективности тренинга через методики «Самооценка», «Кто я?», анкету.
Количество занятий зависит от эффективности решения рассматриваемой проблемы. В случае необходимости, возможно увеличение и уменьшение.
Для поиска решений можно останавливаться при чтении сказки. Дать возможность самим воспитанникам придумать эпизод в сказке, предложить свой вариант ее окончания.
В тренинге личностного роста подбираются сказки с проблемой подросткового возраста:
· неприятие себя
· неконтролируемые вспышки агрессии
· неспособность осмыслить свою жизнь, ценности
· непонимание своих чувств, эгоцентрическое понимание любви
· конфликты, неумение общаться
· жизнь в грезах, уход от реальности
Каждая из использованных сказок затрагивает не одну проблему и поэтому может применяться для решения различных задач.
Сказкотерапевтический тренинг личностного роста.
Цель:содействие процессу личностного развития, роста воспитанников.
Задачи:
1.Способствовать:
-осмыслению событий своей жизни;
-изменению взглядов на мир и на самого себя;
-«перестройке» системы ценностей.
2. Передача воспитанникам важных знаний о порядке вещей и законах окружающего мира в ненавязчивой форме.
3.Возможность посмотреть на сложную ситуацию «со стороны».
4.Поддержка воспитанников в период переоценки ценностей.
ЗАНЯТИЕ № 1
1.Вступление. Цель, периодичность занятий, формы работы, организационные вопросы. (Приложение № 5)
2. «Разогрев» - игра «Все те, кто…».
3. Выработка «Правил группы».
4. Знакомство со сказкой – сказка С.А.Черняевой «Утешительная сказка».
5. Размышление, обсуждение.
6. Творческое задание – нарисовать дерево «утешение».
7. Обратная связь – высказывания:
· что понравилось на занятии
· что не понравилось на занятии
· в чем были сложности
ЗАНЯТИЕ № 2
1. «Разогрев» - игра «Ассоциации».
2. Повторение.
ЗАНЯТИЕ № 3
1. «Разогрев» - игра «Необитаемый остров».
2. Повторение.
3. Знакомство со сказкой – сказка С.А.Черняевой «Мальчик - чудовище».
4. Размышление, обсуждение.
5. Творческое задание – нарисовать рисунок «Мальчик - чудовище».
6. Обратная связь - высказывания.
ЗАНЯТИЕ № 4
1. «Разогрев» - игра «Звездочки».
2. Повторение.
3. Знакомство со сказкой – сказка С.А.Черняевой «Храбрец, боявшийся тишины».
4. Размышление, обсуждение.
5. Творческое задание – нарисовать рисунок «Больше всего мне понравилось в сказке …».
6. Обратная связь - высказывания.
ЗАНЯТИЕ № 5
1. «Разогрев» - игра «Дорисуй».
2. Повторение.
3. Знакомство со сказкой – сказка С.А.Черняевой «Принцесса и фея бабочек».
4. Размышление, обсуждение.
5. Творческое задание – нарисовать рисунок «Иллюстрация к рисунку».
6. Обратная связь - высказывания.
ЗАНЯТИЕ № 6
1. «Разогрев» - игра «Камень, бумага, ножницы».
2. Повторение.
3. Знакомство со сказкой – сказка С.А.Черняевой «История о принце,
который носил маску».
4. Размышление, обсуждение.
5. Творческое задание – нарисовать рисунок «Принц среди людей».
6. Обратная связь - высказывания.
ЗАНЯТИЕ № 7
1. «Разогрев» - игра «Ледокол».
2. Повторение.
3. Творческое задание – сочинение сказки.
4. Размышление, обсуждение.
5. Творческое задание – иллюстрация к сказке.
6. Обратная связь – рисунок «Мое настроение».
ЗАНЯТИЕ № 8
1. «Разогрев» - игра «Передача предмета».
2. Повторение.
3. Знакомство со сказкой – притча Идриса Шаха «Рассказ о песках».
4. Размышление, обсуждение.
5. Творческое задание – аппликация, коллаж «Река получила новую жизнь».
6. Обратная связь - высказывания.
7. Методика «Самооценка», «Кто я ?».
8. Анкета.
Личностное развитие предусматривает развитие самосознания, т.е. уровня знания о своем «Я», отношения к своему «Я» и управление своим «Я».
Целями психотерапевтических сказок являются:
1. Обращение к глубинному «Я» ребенка, его важнейшим смыслообразующим содержаниям;
2. стремление помочь в более осознанном отношении к самому себе, миру, другим людям, а при необходимости – в изменении этого отношения;
3. оказание психологической поддержки и избавление от страданий и негативных переживаний, связанных с какой – либо проблемной жизненной ситуацией или психоэмоциональной травмой.
Анализируя литературу по сказкотерапии, пришла к выводу, что это метод постоянно развивается: появилось новое направление фольклоротерапия, новый вид сказок – психологический, который в своей книге «Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку» рассматривает доктор психологических наук И.В. Вачков.
Автор говорит о большом сходстве терапевтических и психологических сказок, что еще больше подтверждает правильность выбора терапевтических сказок в работе с несовершеннолетними осужденными по личностному развитию.
Это подтверждается и результатами работы. Для диагностики изменений использовались методики «Самооценка», «Кто Я», «Анкета» (Приложение № 6).
Анализ результатов.
Нас интересовало:
1. распределение типов ответов на вопросы анкеты;
2. изменение самосознание через изменение самооценки, самоотношения.
Анализ анкет участников группы выявил следующие результаты:
1.На вопрос: «Что ты ожидал от занятий?», некоторые ребята не смогли дать конкретных ответов. В основном, присутствовали ответы: «Ожидал хорошее», «Разгрузки», «Интересное».
5 человек дали ответ «Узнать что-то о себе, из психологии».
1 человек дал ответ «Что – то изменить в себе».
2. На вопрос «Что тебе понравилось на занятиях?»:
2 человека назвали «Сказка».
2 человека - «Писать сказки».
Остальным понравилось все.
3. На вопрос «Что тебе не понравилось в занятиях?», практически все воспитанники написали: «Такого нет».
1 человек – «Мало времени занимались».
4. На вопрос: «Поменялся ли ты как человек за время занятий? Если поменялся, то, что с тобой произошло?», были получены ответы:
«Нет» - 2 человека.
«Стал более сдержанным» - 2 человека.
«Стал лучше понимать других» - 3 человека.
«Лучше стал относиться к другим, с пониманием» - 1 человек.
«Как бы стал добрее» - 1 человек.
5. На вопрос: «Какие из заданий оказали наибольшее влияние на тебя?» были ответы:
«Те правила, которые сами придумали» - 1 человек.
«Когда отвечали на вопросы» - 3 человека.
«Сказки» - 5 человек.
«Обсуждение» - 3 человека.
«Игры и рисование» - 1 человек.
Называлось по несколько заданий одним человеком.
6. На вопрос: «Было ли скучно в группе? Когда?», все воспитанники ответили отрицательно.
7. На вопрос: «Что бы ты хотел пожелать в дальнейшей работе?», были получены ответы:
«Чтобы побольше делали аппликаций для развития самого себя».
«Чтобы занятия были всегда интересные».
«Больше общений с человеком с воли».
«Чтобы занятия были такими же, только побольше ребят».
«Чтобы было больше занятий».
8. Среди самых важных событий занятий отмечены: сказки, когда писали сами сказку, знакомство с преподавателем, рисунки.
Негативных высказываний ни по одному вопросу не было.
В качестве следующего метода диагностического сопровождения занятий были выбраны методики:
«Самооценка» (состоящая из 10 шкал), «Кто Я?».
По тесту «Самооценка»
небольшие положительные изменения произошли у 9 человек (по 3 шкалам: глупый – умный, несчастливый – счастливый, слабый - сильный);
нейтральные результаты (почти по 9 шкалам) – у 2 человек; негативные изменение - 1 человек.
По методике «Кто Я?» увеличилось общее число высказываний. Причем, у 1 человека – от 6 до 15, в среднем на 2 – 5.
Наблюдается увеличение положительных высказываний в целом по всей группе, отрицательных – уменьшение, только у двух человек осталось без изменений.
Количество субъективных высказываний увеличилось у всех участников занятий, за исключением 1 человека – осталось прежним.
Количество объективных – увеличилось, но незначительно по сравнению с субъективными.
В целом, проведенная диагностика выявила позитивные изменения в сфере самосознания, личностного роста воспитанников.