Всю свою жизнь человек работает над своей речью, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-нибудь новое в его речевое развитие. Самые важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст его дошкольный и школьный периоды.
В раннем детстве у ребенка возникают потребности коммуникации, которые он удовлетворяет посредством простейших средств речи: гуления, лепета, а в возрасте около года появляются первые слова. С самого начала речь появляется как социальное явление, как средство общения. Несколько позже речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок использует все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, разнообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих знаний, для общения с родными, с окружающими людьми в процессе деятельности[10,с.167].
Сначала ребенок выражает чувства, побуждения и мысли отдельными словами, лишенными четкого грамматического оформления. Но вскоре, примерно с двухлетнего возраста, он начинает интуитивно улавливать в языке системность, его закономерности. В его высказываниях появляются различные части речи, употребленные в нужных падежных, временных, родовых и иных формах, складываются предложения. Не зная правил и не испытывая в них никакой нужды, ребенок безошибочно склоняет, спрягает, связывает слова в словосочетания, предложения и даже иногда образует совершенно новые слова, придерживаясь законов словообразования (по-видимому, в этом важная роль принадлежит аналогиям). К семилетнему возрасту дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса – в пределах разговорного стиля, конечно же[11,с.175].
Иначе говоря, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Развитие культуры речи, произношения, употребления форм слов у ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.
Первое условие речевого развития ребенка, как уже было отмечено,- это потребность общения, или коммуникации. Следовательно, в методике развития культуры речи должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то[9,с.57].
Нужно сказать, что область работы школы по совершенствованию культуры детской речи - это доведение речевых умений детей до определенного уровня, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи, повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей[9,с. 69].
Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, т.е. слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи, или создать благоприятную речевую среду. Это второе условие развития культуры речи ребенка. От того, какое у него речевое окружение, среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речевая среда – это речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, музыка и телевидение, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебников и учебных пособий[9,с.74].
Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познать мир. Овладение речью – это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребенка различными представлениями и определениями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет описать и выделить главное, существенное. Материал должен быть значимым (общественно значимым или лично значимым)[9,с.135].
Существует и обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка правильная речь – залог успешного обучения и развития. Кому неизвестно, что дети с плохо развитой речью часто оказываются неуспевающими по разным предметам[9,с.167].
В дошкольном возрасте, а отчасти и в школьном язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда верна. Некоторые очень важные стороны языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы[7,с.107].
Это, во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонизмов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объем материала, многие сотни новых слов и новых значений, усвоенных ранее слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которых дети совсем не употребляли в своей жизни. Бывает, что взрослые и даже учителя недопонимают, насколько обширен этот материал, и полагают, будто он может быть усвоен ребенком походя, в повседневном общении со взрослыми и с книгой. Но этого недостаточно: необходима система обогащения речи детей, нужна планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал – словарь, синтаксические конструкции, виды речи, умения по составлению словосочетаний и связного текста[7,с.136].
Необходимо также разнообразие видов упражнений. Одно из требований систематичности состоит в том, чтобы в процессе обучения были более или менее равномерно представлены все доступные возрасту виды работ. Например, все виды устных монологических упражнений: пересказ, близкий к тексту, пересказ сжатый, пересказ с творческими дополнениями, рассказ по наблюдениям, рассказ по серии картин и по одной картине, рассказ по аналогии с прочитанным и пр.[7,с.224].
Система речевых упражнений эффективна лишь тогда, когда есть условия, составляющие фон для речевого развития ребёнка. Таким фоном является среда постоянного внимания к языку и речи, здоровая речевая атмосфера, которую создает школа и которую расширяет классное и внеклассное чтение, изучение грамматики и орфографии, другие языковые занятия.
Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за краткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Временные неудачи или срывы не должны пугать ни тех, ни других. Систематичная работа по развитию культуры речи обязательно приведет к успеху[7,с.236].
Сформулируем общие задачи преподавателя для развития культуры речи учащихся:
а) обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание радио, музыки, телевидения и пр.
б) создавать речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем, обеспечить речевую практику для учащихся.
в) проконтролировать правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи
г) вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста), связывать ее с уровнем грамматики, чтения, с изучаемым на них материалом
д) создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи[7,с.87].