В устной и письменной речи младших школьников встречается много ошибок, которые в методике обучения русскому языку называют речевыми. К определению «речевая ошибка» ученые подходят по-разному[1,с.69].
В работах М. Р. Львова под речевой ошибкой понимается «неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма»[11,с.164].
Наиболее полное определение речевых ошибок и недочетов дано в работах Т. А. Ладыженской. По ее мнению, «весь отрицательный языковой материал делится на ошибки и недочеты. Ошибка – это нарушение требований правильности речи, нарушение норм литературного языка… Недочет – это нарушение требований правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, т. е. богатой, точной и выразительной»[8,с.79].
В школьной практике ошибки получили название стилистических. Они делятся на речевые (словарные, грамматические и прочие) и не речевые (композиционные, логические, искажение фактов)[1,с.75].
Речевые ошибки, в свою очередь, можно разделить на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксисо-стилистические[15,с.37].
На первом месте по частоте стоят лексико-стилистические ошибки[13,с.56].
1. Повторение одних и тех же слов, например: я бежал по парку, а за мной бежал мальчик. По дороге бежали ребята.
Причины таких ошибок: во-первых, малый объем внимания пишущего. Ученик забывает, что он только что употребил слово бежал и использует его вновь. Во-вторых, не владеет синонимикой[13,с.77].
Чтобы не было повторений в речи, учитель заостряет внимание детей на данные ошибки. Вместе с учащимися подбирают слова синонимы: двигался, следовал.
2. Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении, в результате непонимание его. Например, папа «одел» (надел) шапку и вышел[13,с.90].
Ошибки такого типа – следствие низкого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря.
Детям объясняется как различать слова[13,с.91]:
Надеть на себя (что?) пальто, шапку. Надеть (на кого? что?) на сестру плате. Одеть (кого? что?) братишку, одеть (чем?) одеялом.
3. Нарушение сочетаемости употребляемых слов: «Ветер постепенно «принимал силу» (надо: набирал силу). « Коле «выдали» благодарность» (надо: объявили благодарность)[13,с.103].
Причины ошибок данного типа: бедность фразеологии, малый языковый опыт, иногда влияние близких по смыслу и по составу оборотов речи.
4. Употребление слова без учета его эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски: «Он почувствовал, что утопает в болоте» (лучше «тонет в болоте» или «его засасывает болото»)[13,с.108].
Ошибки такого типа тоже связаны с недостаточным опытом языка, с отсутствием языкового чувства, с непониманием стилистической характеристики слова.
5. Употребление просторечных и диалектных слов и словосочетаний: «выстрельнул», «поклал», «ездиют».
Подобные слова дети употребляют обычно под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения.
Общий путь предупреждения ошибок: это языковый анализ текстов, выяснения значения слова именно в этом тексте, анализ речи и целесообразности именно этого, а не другого слова в этом тексте[13,с.127].
К группе морфолого-стилистических ошибок мы относим неправильное образование слов и особенно форм слова[13,с.130]:
1.Образование просторечных и диалектических форм слов общелитературного языка: «они хочут» и «он хотит» вместо литературной формы они хотят и он хочет.
Искореняются эти ошибки медленно, в результате многократных исправлений, разъяснений[13,с.136].
4. Пропуск морфем, чаще всего суффиксов: «выглядал» в окно нужно, выглядывал – пропущен суффикс –ыва-.
Для предупреждения ошибок, помимо общего языкового развития, нужна работа над дикцией, артикуляцией звуков[13,с.136].
Перейдем к ошибкам в словосочетаниях и предложениях – к синтактико-стилистическим ошибкам[13,с.139]:
1. Нарушение управления: «Мы стали ждать приход поезда» (нужно: «ждать прихода поезда»)[13,с.139].
2. Неудачный порядок слов в предложении: «Ракетодром согревает теплыми лучами солнце» (нужно: «Солнце согревает теплыми лучами ракетодром»)[13,с.139].
Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение целиком, прежде, чем записать его.
Очень полезны для предупреждения подобных ошибок упражнения с деформированным текстом[13,с.140].
Таковы основные типы речевых ошибок. Кроме речевых, встречаются неречевые ошибки – композиционные, логические, а также искажение фактов [16,с.809].
Высокоорганизованная речь предполагает отсутствие речевых ошибок. Поэтому работа по предупреждению и устранению речевых ошибок – важная составная часть общей работы по развитию речи в школе[16,с.813].
Для того чтобы эффективнее организовать работу по предупреждению речевых ошибок, необходимо знать их лингвистическую и психологическую природу.
С. Н. Цейтлин выделяет три основные причины нарушений языковых норм в речи детей[18].
Главной причиной является «давление языковой системы» [18]. Для того чтобы оценить воздействие этого фактора на речь детей, необходимо рассмотреть, как вообще происходит овладение речью, обратившись к противопоставлениям «язык – речь», «система – норма». Нельзя овладеть речью, не постигая языка, как особого рода устройства, ее порождающего. Ребенок вынужден добывать язык из речи, т. к. другого пути овладения языком не существует[18].
Другой фактор, обусловливающий возникновение речевых ошибок у детей – влияние речи окружающих. Если в ней встречаются случаи нарушения норм литературного языка, то они могут воспроизводиться детьми. Эти нарушения могут касаться лексики, морфологии, синтаксиса, фонетики и представляют собой элементы особой разновидности языка, обычно называемой просторечием[18].
Просторечие является мощным отрицательным фактором, воздействующим на формирование детской речи и обусловливающим значительное число разнообразных ошибок.
Зная основные типы ошибок, умея определять их основные причины, учитель может разработать методику их исправления и предупреждения. Она складывается из следующих элементов:
· индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными ошибками: их обнаружение, уяснение и исправление;
· система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допущенными ошибками, допущенных учениками данного класса;
· языковые упражнения перед каждым сочинением или изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;
· стилистические замечания, где это возможно, при изучении грамматического курса;
· специальное обучение школьников самостоятельному редактированию (совершенствованию) собственного сочинения и изложения[20].
Анализ методической, педагогической литературы показал, что речевые ошибки детей исправляются посредством включения в уроки русского языка специальных упражнений.
При этом упражнение в дидактике определяется как "планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с целью овладения им или повышения его качества"[18].
По мнению Т. А. Ладыженской, "в процессе речевой деятельности всегда присутствует творческое начало. Методика развития речи оперирует не только упражнениями в указанном понимании, но и задачами. Однако в силу традиции, сложившейся в методике русского языка, разные виды работ, ориентирующие и на воспроизводящую, и на творческую деятельность учащихся, недифференцированно называют упражнениями"[9,с.87].
Таким образом, мы рассмотрели различные методы при работе над развитием речи: методы наглядности, словесные и практические методы, помогающие школьнику при помощи различных средств развивать свою речь. Рассмотрены были и речевые ошибки детей (с примерами) и советы для их устранения в речи. Данные положения являются основополагающими в работе над культурой устного ответа учащихся на уроках русского языка.
Заключение
Предпринятый нами анализ теоретического материала по проблеме работы над культурой устного ответа учащихся на уроках русского языка в средней школе показал актуальность и значимость этого аспекта методической работы.
Ключевая проблема языкового образования школьников – проблема формирования культуры речи. Один из путей развития культуры речи – использование учителем различных методов обучения речевой культуры и систематическая работа над речевыми ошибками учащихся. Поэтому современный урок русского языка должен строиться с использованием методов развития культуры речи[12,с.130].
Мы попытались раскрыть вопросы по развитию навыков культуры устной и письменной речи учащихся. Выявили ошибки, допускаемые в речи, и наметили пути их предупреждения и устранения.
Для успешного развития навыка культура устной и письменной речи, необходимо стремиться к использованию самых разнообразных методов и приемов обучения, для чего и был проанализирован конспект урока в 5 классе на тему: «Сочинение – описание предмета (игрушки)».
По результатам исследования мы выявили, что остро необходимо изучать проблемы и методы культуры речи. Хорошая, грамотная и лаконичная речь всегда пригодится человеку, и ее формирование следует начинать еще с детства.
В школьные годы ответственность за создание правильной речи учеников ложится на плечи учителя. В данной работе мы рассмотрели те методы и приемы развития речи, которые учитель должен использовать, дабы сформировать у детей культурную речь.
Работа учителя над речевыми ошибками также важна в работе с учащимися. Она помогает предотвращать и удалять ошибки в речи устной и письменной с помощью различных упражнений, которые мы также рассмотрели в данной работе.
В современное время нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное — тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Работая над культурой устного ответа учащихся на уроках русского языка, учитель помогает школьникам чувствовать слово и думать над ним, искать в нем истинный смысл, грамотно употреблять его, восхищаться всей «громадой» русского языка, выражать себя в творчестве. А также формирует личность школьника, помогает воспитать образованных, духовно богатых, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.
Список использованной литературы
1. Баринова Е.А. К вопросу о классификации ошибок // РЯШ. - 1966. - № 2. – 67-62 с.
2. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты: Энциклопедический словарь-справочник / под ред. А. П. Сковородникова. – 2-е изд. – М. : Флинта : Наука, 2009. – 480 с.
3. Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского языка. - М., 1994. – 194 с.
4. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: учебное пособие. – М., 1991. – 180 с.
5. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики: Морфология. - М., 1954. – 64 с.
6. Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи : из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. – М. : Педагогика-Пресс, 1994. – 248 с.
7. Ладыженская Т.А.Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Флинта, 1998. – 127 с.
8. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1991. – 240 с.
9. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - Красанд, 2010. — 216 с. ??
10. Литневская Е. И. Методика преподавания русского языка в средней школе: учеб. пос. для студ. высших учебных заведений / Е. И. Литневская, В.А. Багрянцева. – М.: Академический проект, 2006. – 590с.
11. Львов, М.Р. Основы теории речи. – М. : Логос, 2000. – 248 с.
12. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989. – 160 с.
13. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - М., 1982. – 143 с.
14. Черемисин П.Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях учащихся средней школы // РЯШ. - 1973. - № 2. – 34-41 с.
15. Шахматов, А.А. История русского летописания: т.1 / А.А. Шахматов. – СПб., 2002. – 1024 с.
16. http://dictionary.fio.ru
17. http://festival.1september.ru
18. http://infourok.ru/uroki_razvitiya_rechi_v_pyatom_klasse-538914.htm
19. http://www.pedlib.ru
20. http://www.school.edu.ru